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摘要：在小学数学课堂教学中，最重要的就是学生参与课堂的积极性，然而，在实际调查中发现，由于小学数学教师教学方法的单一和不灵活，使得学生的课堂参与度并没有很高。基于此，为了提高小学生对于数学学习的热忱和学习效率，本文将就小学数学课堂教学中“以学定教”的策略进行详细分析。
关键词：以学定教;小学数学;课堂教学策略
引言：
近几年，随着素质教育改革与实施的不断落实，“以学定教”作为一种新的教学理念被广泛普及并应用于日常课堂教学中。“以学定教”就是指一种以学生为本、强调教师的主导性和学生的主体性、尊重学生之间的个体差异、以学生基础决定教学方向和深度的教学理念。这些特点对于提高课堂教学效率有着显著的促进作用。
一、善于发现并尊重学生之间的差异，科学合理安排教学深度
在小学数学学习过程中有这样一句话：“一二年级不分上下，三四年级两级分化，五六年级天上地下。”对于小学高年级的学生来说，学生们普遍都已经具备了一定的数学基础、也形成了自己的一些学习习惯，也就是数学基础和学习习惯的不同造成了学生之间的差异[1]。然而，部分小学数学教师在教学过程中为了追求教学进度和教学目标的实现，往往会忽略了这一点，这样学生的学习质量和效果是得不到保障的。因此，在“以学定教”的理念下，小学数学教师需要适当放慢教学进度，去发现每位学生的不同学习基础、性格、学习能力和学习习惯并充分尊重学生的认知能力和个体差异，进而开展差异教学的方法，科学合理地安排教学深度。
例如，教师在实际教学中需要兼顾到学生间的差异对其进行分层分组，在分层分组之前，教师需要结合学生的日常表现和考试成绩，在内心中明确一个衡量标准，对于思维活跃、经常举一反三的学生可以设定为A层次、对于学习中等，但是在日常学习中特别努力的学生划分为B层次、对于学困生，在学习中基础薄弱、经常性遇到障碍的学生设定为C层次。在后续的教学中，对于不同层次的学生在要求上可以适当的调整，保障学生在当前水平的基础上得到最大化的进步和提升，使得“以学定教”得到真正的实现。
二、结合生活，丰富数学课堂教学内容，调动学生的学习积极性
《小学数学新课標》中指出：“学生数学素养的高低就体现在其能否用数学的眼光观察现象，能否用数学的头脑分析问题。”因此，小学数学教师在课堂教学过程中需要致力于将数学与生活紧密相连，即将数学知识生活化、生活问题数化[2]。这样不仅可以丰富数学教学内容，也能扩展学生的知识面，便于学生更好地理解知识，进而无形中调动学生的学习积极性。
例如，在教学人教版小学四年级数学《平行四边形与梯形》时教师可以鼓励学生将视野扩展到生活中，从现实生活中寻找数学知识，想一想、说一说生活中我们常常看到的平行四边形和梯形？这样能够让学生感受到数学并非是枯燥无味的、数学源于生活、生活处处充满数学，在一定程度上能极大地调动学生学习数学的积极性，提高数学课堂教学。
三、鼓励学生自主思考、自主动手，推动学生全面发展
在传统的小学数学课堂教学中，大部分的数学教师都是以灌输式讲解的教学模式，在这样的模式下，学生的思维和兴趣都容易受到抑制，进而影响到最终的教学效果[3]。基于此，小学数学教师需要致力于打破这一模式，深入分析数学教材内容，为学生营造出一个可以自由思考、灵活动手的学习空间。
例如，在教学人教版小学四年级数学《垂直与平行》的过程中，教师可以要求学生提前准备白纸，把白纸当成一个无限大的平面，然后想象一下在这个平面上出现两条直线，想一想，这两条直线的位置关系可能是什么样的？又会有哪几种不同的情况？然后让学生根据自己的想法动手画一画，每张白纸上只画一种情况即可。最后让学生展示自己的画法，此时学生们的画法可能就是这样几类：交叉，不交叉，快要交叉，交叉成直角。当学生在展示过程中讲到“交叉”和“不交叉”时，教师就可以顺其自然的引出“相交”、“垂直”、“平行”的概念了。在这样学生能够自主思考、自主动手、自主讨论的模式下，不仅能充分凸显出学生的主体地位，也有利于学生对于数学知识的理解和数学思维的提高。
四、构建以“以学定教”理念为核心的数学教学评价
教学评价是教学活动中必不可少的一个组成部分，为了贯彻落实“以学定教”的教学理念，对于教学评价环节的改革和创新也是必不可少的。笔者认为可以从以下两个方面进行实践：1、以“维系教师评价为主体，增加学生评价为辅助”的原则进行教学评价的改革与创新。其中要求教师在评价过程中需要参考学生的笔试成绩、参与数学活动的积极性、数学活动中的参与程度、合作交流情况以及数学思维水平这几方面;学生评价则要求学生综合同组组员的学习情况、在小组合作中的参与度等对其进行评价并交于教师[4]。2、开展师生双向评价机制。双向评价机制则是指不仅教师可以评价学生，相反学生也可以根据自身的课堂学习感受和学习需求对教师的教学进行评价，在这样的模式下，有利于教师通过学生的教学评价对自身教学存在的问题及时地进行更正与完善，进而给予每位学生更具针对性的教学指导。
结束语：
在素质教育改革的背景下，“以学定教”这一教学理念具备着较强的新颖性，在课堂教学中有着十分有效的应用价值，因此，各级教师都应该积极地将其落实于课堂教学中。
参考文献
[1]杨露露. 基于“以学定教”理念的数学教学策略研究[D].福建师范大学，2016.
[2]戴洪顺. 以学定教，提高小学数学课堂教学效能[J]. 数学教学通讯，2016（01）：49-50.
[3]孙敏. “先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J]. 当代教研论丛，2018（05）：67.
[4]姜敏. 构建以学定教的小学数学生成式课堂的实践研究[D].苏州大学，2015.
关键词：以学定教;小学数学;课堂教学策略
引言：
近几年，随着素质教育改革与实施的不断落实，“以学定教”作为一种新的教学理念被广泛普及并应用于日常课堂教学中。“以学定教”就是指一种以学生为本、强调教师的主导性和学生的主体性、尊重学生之间的个体差异、以学生基础决定教学方向和深度的教学理念。这些特点对于提高课堂教学效率有着显著的促进作用。
一、善于发现并尊重学生之间的差异，科学合理安排教学深度
在小学数学学习过程中有这样一句话：“一二年级不分上下，三四年级两级分化，五六年级天上地下。”对于小学高年级的学生来说，学生们普遍都已经具备了一定的数学基础、也形成了自己的一些学习习惯，也就是数学基础和学习习惯的不同造成了学生之间的差异[1]。然而，部分小学数学教师在教学过程中为了追求教学进度和教学目标的实现，往往会忽略了这一点，这样学生的学习质量和效果是得不到保障的。因此，在“以学定教”的理念下，小学数学教师需要适当放慢教学进度，去发现每位学生的不同学习基础、性格、学习能力和学习习惯并充分尊重学生的认知能力和个体差异，进而开展差异教学的方法，科学合理地安排教学深度。
例如，教师在实际教学中需要兼顾到学生间的差异对其进行分层分组，在分层分组之前，教师需要结合学生的日常表现和考试成绩，在内心中明确一个衡量标准，对于思维活跃、经常举一反三的学生可以设定为A层次、对于学习中等，但是在日常学习中特别努力的学生划分为B层次、对于学困生，在学习中基础薄弱、经常性遇到障碍的学生设定为C层次。在后续的教学中，对于不同层次的学生在要求上可以适当的调整，保障学生在当前水平的基础上得到最大化的进步和提升，使得“以学定教”得到真正的实现。
二、结合生活，丰富数学课堂教学内容，调动学生的学习积极性
《小学数学新课標》中指出：“学生数学素养的高低就体现在其能否用数学的眼光观察现象，能否用数学的头脑分析问题。”因此，小学数学教师在课堂教学过程中需要致力于将数学与生活紧密相连，即将数学知识生活化、生活问题数化[2]。这样不仅可以丰富数学教学内容，也能扩展学生的知识面，便于学生更好地理解知识，进而无形中调动学生的学习积极性。
例如，在教学人教版小学四年级数学《平行四边形与梯形》时教师可以鼓励学生将视野扩展到生活中，从现实生活中寻找数学知识，想一想、说一说生活中我们常常看到的平行四边形和梯形？这样能够让学生感受到数学并非是枯燥无味的、数学源于生活、生活处处充满数学，在一定程度上能极大地调动学生学习数学的积极性，提高数学课堂教学。
三、鼓励学生自主思考、自主动手，推动学生全面发展
在传统的小学数学课堂教学中，大部分的数学教师都是以灌输式讲解的教学模式，在这样的模式下，学生的思维和兴趣都容易受到抑制，进而影响到最终的教学效果[3]。基于此，小学数学教师需要致力于打破这一模式，深入分析数学教材内容，为学生营造出一个可以自由思考、灵活动手的学习空间。
例如，在教学人教版小学四年级数学《垂直与平行》的过程中，教师可以要求学生提前准备白纸，把白纸当成一个无限大的平面，然后想象一下在这个平面上出现两条直线，想一想，这两条直线的位置关系可能是什么样的？又会有哪几种不同的情况？然后让学生根据自己的想法动手画一画，每张白纸上只画一种情况即可。最后让学生展示自己的画法，此时学生们的画法可能就是这样几类：交叉，不交叉，快要交叉，交叉成直角。当学生在展示过程中讲到“交叉”和“不交叉”时，教师就可以顺其自然的引出“相交”、“垂直”、“平行”的概念了。在这样学生能够自主思考、自主动手、自主讨论的模式下，不仅能充分凸显出学生的主体地位，也有利于学生对于数学知识的理解和数学思维的提高。
四、构建以“以学定教”理念为核心的数学教学评价
教学评价是教学活动中必不可少的一个组成部分，为了贯彻落实“以学定教”的教学理念，对于教学评价环节的改革和创新也是必不可少的。笔者认为可以从以下两个方面进行实践：1、以“维系教师评价为主体，增加学生评价为辅助”的原则进行教学评价的改革与创新。其中要求教师在评价过程中需要参考学生的笔试成绩、参与数学活动的积极性、数学活动中的参与程度、合作交流情况以及数学思维水平这几方面;学生评价则要求学生综合同组组员的学习情况、在小组合作中的参与度等对其进行评价并交于教师[4]。2、开展师生双向评价机制。双向评价机制则是指不仅教师可以评价学生，相反学生也可以根据自身的课堂学习感受和学习需求对教师的教学进行评价，在这样的模式下，有利于教师通过学生的教学评价对自身教学存在的问题及时地进行更正与完善，进而给予每位学生更具针对性的教学指导。
结束语：
在素质教育改革的背景下，“以学定教”这一教学理念具备着较强的新颖性，在课堂教学中有着十分有效的应用价值，因此，各级教师都应该积极地将其落实于课堂教学中。
参考文献
[1]杨露露. 基于“以学定教”理念的数学教学策略研究[D].福建师范大学，2016.
[2]戴洪顺. 以学定教，提高小学数学课堂教学效能[J]. 数学教学通讯，2016（01）：49-50.
[3]孙敏. “先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J]. 当代教研论丛，2018（05）：67.
[4]姜敏. 构建以学定教的小学数学生成式课堂的实践研究[D].苏州大学，2015.