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面对不同的学生，教着同样的教材，教师常常在思考有效的教学策略，往往预设了很多方案，也不及在课堂上抓住契机借势造势来得惊喜。下面，笔者就识字、阅读、习作教学中借势造势的策略谈谈自己的想法。
一、在识字教学中借势造势，激发学生的内驱力，拓展识字渠道
在平常的识字教学中，由于识字量大，识字时间有限，很多教师往往是按照音、形、义步骤按部就班地教学，单项灌输使得学生参与的积极性不高，识字效果不好。倘若教师能抓住契机借势造势，原本“风平浪静”的课堂定会“荡起涟漪”。在一次教研活动中，一位教师在教学“挂”字时说：“挂就是一个提手旁加两个重叠起来的土字。”这时，一个学生举手说：“老师，我知道这个字怎么记，把我们班陈佳怡同学的‘佳’字单立人换成提手旁就可以了。”教师怔了一下，问全班是否可行，学生自发地爆发出一阵掌声，异口同声地说：“行！”教师马上肯定了这位学生识字方法的新颖和独特，是生活的有心人。从此以后，班里的学生更加关注同学的名字，经常在识字教学课堂上玩“换一换”这一招，还时不时地自编几个谜语来帮助识记，饶有兴趣，记忆深刻。
由于受地域和方言的影响，学生对平翘舌音、前后鼻韵的掌握是个难点，教师三令五申的提醒成了学生的“耳边风”。一位教师让学生寻找交流平翘舌音、前后鼻韵、边鼻音等特殊音节的记忆方法，一个学生很形象地说：“我觉得平舌音在走平路。”他的话音刚落，另一个学生马上插嘴：“就像一条直线。”教师没有打断学生的发言，接下来的教学就“跑题”了。全班讨论通过标注这些特殊音节的符号，形成班级的“约定符号”：用“直线”表示平舌音在“走平路”，用“波浪线”表示翘舌音要卷起舌头，用“箭头往前”表示前鼻韵，用“箭头往后”表示后鼻韵，用“圆圈”来标注整体认读音节，表示它是一个整体……以后，学生在预习时就自发使用了这些符号，提前“备课”，到课堂交流提醒学生注意特殊音节时，就有了“百家争鸣”的教学效果。
二、在阅读教学中借势造势，引领学生走进文本，再向课外延伸
语文是一门人文性、情感性很强的学科，教学中需要大量的情境创设，借势造势地唤醒学生的已有经验，从而使学生投入到文本当中，理解文章蕴涵的思想内容。例如，在教学《大江保卫战》一课时，学生都没有经历过课文所描述的水灾，很难体会到受灾群众对解放军全力救灾的感动和感激之情。在教学一开始，教师就播放了一段呈现当时洪水肆虐，摧毁老百姓家园的视频，并伴着音乐配了一段画外音，5分钟的“煽情”导入，把学生置换成了文中的受灾群众。接着，教师再引导学生抓住筑坝和救人的词句品读，感动和感激之情就诠释在学生的朗读中了。
有时候，教学中看似尾声的拓展，也是借势造势很好的切入点；有时候教师的一个话题也能“一石激起千层浪”，同样可以生成精彩。教学《村居》这首诗，当读到“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，教师发现学生的眼睛里有内容，他们似乎已经置身于绿草如茵的旷野上，举着风筝奔跑着、嬉笑着……这位教师似乎读懂了学生内心涌动的希望，在下课铃声响起时，他说：“关于风筝的话题继续，请同学们准备三项活动：第一，请大家搜集关于风筝的资料，下周举行‘风筝文化发布会’；第二，请为自己的风筝取一个美丽的名字，并撰写解说词参加‘个性风筝’评选；第三，举行‘放风筝’活动。等待你们的准备，期待你们的参与！”全班高声欢呼起来。在如期举行的风筝系列活动中，学生受到了风筝背后的民族文化的熏陶，观赏了一场展示风筝的 “语言盛宴”，体验了一次和大自然亲密接触，放飞风筝、放飞心情的愉快之旅。
三、在作文教学中借势造势，化难为易，创新习作形式
作文难是一个普遍的共识，教师难教，学生怕写。倘若教者能把空洞的作文教学转化成游戏活动，那时就是一种愉快的体验，学生就会“不吐不快”。在一节作文课上，一位教师在变魔术前不慌不忙地采访学生当时的心情，于是，“迫不及待、好奇、疑惑……”就迸了出来。教师宣布游戏规则后，开始第一次游戏。当教师成功猜中魔术中的硬币在哪一个杯子后，给予学生充分的猜测空间和时间，顺势引导学生回忆并表述刚才教师的动作、神态，板书关键词语，并引导学生说出自己的心理感受。两轮游戏下来，魔术揭秘——原来教师和助手早就约定好了。如果硬币放在一号杯，当教师问放好没有时，助手就答“好”； 如果放在二号杯，助手就答“好了”；如果放在三号杯，助手就答“放好了”；如果放在四号杯，助手就答“已经好了”。全班学生恍然大悟，从而受到了“细微之处有奥妙”的启发，最后落笔成文，水到渠成。
写日记、周记对学生来说也是头痛的事情，但是作文重在积累运用，不练习怎么行？笔者一直想给学生“减负”，却苦于没有找到能保证质量的好方法。一位教师建立了一个班级QQ群，把全班学生招集进来，让他们在空间里写日记，同学和教师可以帮忙“踩踩”，还可以相互留言。没想到这一招十分有效，学生们一个个行动起来，考虑到“游客”很多，每个学生都在挖空心思搞“创作”，一时间好不热闹！学生们既完成了自己的日记，又评价了别人的习作，真是一举两得。家长们听说有这么一个平台后也纷纷进来拜读孩子的“大作”，说这样的习作方式孩子们很喜欢！
借势造势是教师研究性和智慧性素质的体现，既然它对于营造课堂氛围、提高学习兴趣、发展学生思维、提高语文素养有着积极的作用，我们又何乐而不为呢？
（责编 刘宇帆）
一、在识字教学中借势造势，激发学生的内驱力，拓展识字渠道
在平常的识字教学中，由于识字量大，识字时间有限，很多教师往往是按照音、形、义步骤按部就班地教学，单项灌输使得学生参与的积极性不高，识字效果不好。倘若教师能抓住契机借势造势，原本“风平浪静”的课堂定会“荡起涟漪”。在一次教研活动中，一位教师在教学“挂”字时说：“挂就是一个提手旁加两个重叠起来的土字。”这时，一个学生举手说：“老师，我知道这个字怎么记，把我们班陈佳怡同学的‘佳’字单立人换成提手旁就可以了。”教师怔了一下，问全班是否可行，学生自发地爆发出一阵掌声，异口同声地说：“行！”教师马上肯定了这位学生识字方法的新颖和独特，是生活的有心人。从此以后，班里的学生更加关注同学的名字，经常在识字教学课堂上玩“换一换”这一招，还时不时地自编几个谜语来帮助识记，饶有兴趣，记忆深刻。
由于受地域和方言的影响，学生对平翘舌音、前后鼻韵的掌握是个难点，教师三令五申的提醒成了学生的“耳边风”。一位教师让学生寻找交流平翘舌音、前后鼻韵、边鼻音等特殊音节的记忆方法，一个学生很形象地说：“我觉得平舌音在走平路。”他的话音刚落，另一个学生马上插嘴：“就像一条直线。”教师没有打断学生的发言，接下来的教学就“跑题”了。全班讨论通过标注这些特殊音节的符号，形成班级的“约定符号”：用“直线”表示平舌音在“走平路”，用“波浪线”表示翘舌音要卷起舌头，用“箭头往前”表示前鼻韵，用“箭头往后”表示后鼻韵，用“圆圈”来标注整体认读音节，表示它是一个整体……以后，学生在预习时就自发使用了这些符号，提前“备课”，到课堂交流提醒学生注意特殊音节时，就有了“百家争鸣”的教学效果。
二、在阅读教学中借势造势，引领学生走进文本，再向课外延伸
语文是一门人文性、情感性很强的学科，教学中需要大量的情境创设，借势造势地唤醒学生的已有经验，从而使学生投入到文本当中，理解文章蕴涵的思想内容。例如，在教学《大江保卫战》一课时，学生都没有经历过课文所描述的水灾，很难体会到受灾群众对解放军全力救灾的感动和感激之情。在教学一开始，教师就播放了一段呈现当时洪水肆虐，摧毁老百姓家园的视频，并伴着音乐配了一段画外音，5分钟的“煽情”导入，把学生置换成了文中的受灾群众。接着，教师再引导学生抓住筑坝和救人的词句品读，感动和感激之情就诠释在学生的朗读中了。
有时候，教学中看似尾声的拓展，也是借势造势很好的切入点；有时候教师的一个话题也能“一石激起千层浪”，同样可以生成精彩。教学《村居》这首诗，当读到“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，教师发现学生的眼睛里有内容，他们似乎已经置身于绿草如茵的旷野上，举着风筝奔跑着、嬉笑着……这位教师似乎读懂了学生内心涌动的希望，在下课铃声响起时，他说：“关于风筝的话题继续，请同学们准备三项活动：第一，请大家搜集关于风筝的资料，下周举行‘风筝文化发布会’；第二，请为自己的风筝取一个美丽的名字，并撰写解说词参加‘个性风筝’评选；第三，举行‘放风筝’活动。等待你们的准备，期待你们的参与！”全班高声欢呼起来。在如期举行的风筝系列活动中，学生受到了风筝背后的民族文化的熏陶，观赏了一场展示风筝的 “语言盛宴”，体验了一次和大自然亲密接触，放飞风筝、放飞心情的愉快之旅。
三、在作文教学中借势造势，化难为易，创新习作形式
作文难是一个普遍的共识，教师难教，学生怕写。倘若教者能把空洞的作文教学转化成游戏活动，那时就是一种愉快的体验，学生就会“不吐不快”。在一节作文课上，一位教师在变魔术前不慌不忙地采访学生当时的心情，于是，“迫不及待、好奇、疑惑……”就迸了出来。教师宣布游戏规则后，开始第一次游戏。当教师成功猜中魔术中的硬币在哪一个杯子后，给予学生充分的猜测空间和时间，顺势引导学生回忆并表述刚才教师的动作、神态，板书关键词语，并引导学生说出自己的心理感受。两轮游戏下来，魔术揭秘——原来教师和助手早就约定好了。如果硬币放在一号杯，当教师问放好没有时，助手就答“好”； 如果放在二号杯，助手就答“好了”；如果放在三号杯，助手就答“放好了”；如果放在四号杯，助手就答“已经好了”。全班学生恍然大悟，从而受到了“细微之处有奥妙”的启发，最后落笔成文，水到渠成。
写日记、周记对学生来说也是头痛的事情，但是作文重在积累运用，不练习怎么行？笔者一直想给学生“减负”，却苦于没有找到能保证质量的好方法。一位教师建立了一个班级QQ群，把全班学生招集进来，让他们在空间里写日记，同学和教师可以帮忙“踩踩”，还可以相互留言。没想到这一招十分有效，学生们一个个行动起来，考虑到“游客”很多，每个学生都在挖空心思搞“创作”，一时间好不热闹！学生们既完成了自己的日记，又评价了别人的习作，真是一举两得。家长们听说有这么一个平台后也纷纷进来拜读孩子的“大作”，说这样的习作方式孩子们很喜欢！
借势造势是教师研究性和智慧性素质的体现，既然它对于营造课堂氛围、提高学习兴趣、发展学生思维、提高语文素养有着积极的作用，我们又何乐而不为呢？
（责编 刘宇帆）