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【摘要】中学英语具有教学范围广、知识点内容杂、教学要求高的特点。如何让学生在复习中克服盲目性，达到良好的复习效果是中学英语教师思考探索的问题。本文旨在探讨一种能够有效的将理论与实践相结合的新型英语备考策略。
【关键词】英语复习 备考策略 训练
新课改对中学英语教学目标提出了更高的要求。在这种情况下，如何在开放、愉快教学的同时提高学生的英语成绩成为一个难点问题。英语的备考复习工作是英语教学的重要组成部分，既是对三年所学知识的系统归纳，也是学生实现英语综合能力提升的重要方式。
一、英语备考复习的理论基础
1.明确考点和知识构建。英语考试无论习题形式的创新还是命题思路的转变终会落脚于考试大纲之中。所以，教师在组织学生备考时要以教材中考试大纲所要求掌握的知识点，需识记的单词以及需达到的能力等级为复习备考的依据，并根据近年来各省市的中考试卷及模拟试卷来找准英语的难点、重点、和常考点。同时，还应当根据切实的学科要求来保证复习的方向性和科学性，减少盲目复习，最大限度的利用复习备考的宝贵时间。
另一方面，英语教师要在备考复习环节中帮助学生构建知识系统。中学英语知识点多而杂，如果单个记忆往往遗漏知识点较多。教师首先要将知识点进行梳理，将不同句式、时态整合在一起，形成一个完整的语法系统；在单词方面引导学生筛选出重点、考点词汇，进行针对性的记忆。
2.重视分类训练。分类训练是根据考试题型及能力要求进行的一种实效性强的备考训练。可分为听力训练、单词训练、阅读训练、写作训练四种。分类训练一方面可以避免熟练知识点的重复练习；另一方面则可以分版块的地掌握复习的重点，提高复习效率。例如每周进行一堂阅读专项训练课，在规定时间内要求学生完成材料阅读和习题解答，教师统一讲评。教师在课下每周至少分配一次写作练习。
英文写作是英文综合运用能力的体现，也是一项需要长期进行的学习。教师对学生的写作要求可以根据他们的水平差异有所不同。对英语基础较好的学生着重强调文章的流畅性和词汇的准确表达，句子结构及表达层次化、多样化；对基础较差的同学作文则要求表达观点清楚，句子完整且无拼写错误。
二、英语复习备考的实践操作
1.有规律有质量的习题训练。以往的教学经验已经表明题海战术存在盲目性和低效性。习题练习对于英语考前复习必不可少但要有质量有计划的进行。习题训练要主要强调目标性，也就是说要明确训练任务。教师在训练过程应当注意训练的题目难度上要稍高于大纲要求，学生在考试过程中遇到难度较大的题目才能应对自如。训练时教师应注意对时间的严格控制，使学生克服做题拖沓的习惯，营造考场紧张感，学生在考试中才能做到有条不紊。做题的根本目的在于练习后的总结与反思，这就要求教师在讲解时要多强调结题思路，使学生知其所以然并能够举一反三。
2.重视词汇和语法的积累。英语考试中基础知识与基础训练非常关键，要重点培养学生的词汇和语法的积累能力。词汇是语言学习的基础，因此教师要指导学生科学地记忆单词。单词的记忆不求多但要强调持续性，在课堂上每次复习10到20个单词，反复记忆。教师也可和学生一起整理常用的常考词汇、短语的典型用法，并在课堂上对一词多义的词汇进一步讲解，使学生能灵活运用。
3.注重应试技巧培养的训练。英语考试除了对英语单词、短句、句式的的运用的考查外，同时也是对学生综合分析能力的评价。以完型填空为例，由于完形填空属于障碍性阅读，考察阅读能力同时也要求考生具备语言运用能力。阅读材料中空缺单词的出现需要学生结合上下文的具体情况，经过仔细分析，才能推断出适合的单词。如果没有阅读技巧，单纯逐词逐句的翻译不仅仅大大影响做题时间也没有良好的效果。听力试题同样也需要相应的答题技巧。在听力材料播放前快速浏览听力试题，根据答案选项对所提问题方向有个初步判断。例如：A.railway station B.airport C.hotel D.hospital，通过选项大概推测出题目考查的是根据对话内容来判断对话发生的地点，再听的时候就能准确筛选出有用的信息。
英语备考复习讲求的是科学性和高效性。在复习过程中教师应充分发挥其主导作用，明确考察目标、摸清考试思路，在巩固学生基础知识的同时，对学生进行多层次的应试技巧指导，使学生有条不紊的备考。
参考文献：
[1赵静.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息， 2011（16）.
[2]张玲.九年级英语复习备考策略浅谈[J].读与写杂志. 2012（10）.
[3]吴德元.中学英语课堂教学理论与实践[M].学林出版社. 2012.
[4]丁弘.精心设计 高效提升——设计英语复习课的思考与实践[J].新课程导学.2014.
【关键词】英语复习 备考策略 训练
新课改对中学英语教学目标提出了更高的要求。在这种情况下，如何在开放、愉快教学的同时提高学生的英语成绩成为一个难点问题。英语的备考复习工作是英语教学的重要组成部分，既是对三年所学知识的系统归纳，也是学生实现英语综合能力提升的重要方式。
一、英语备考复习的理论基础
1.明确考点和知识构建。英语考试无论习题形式的创新还是命题思路的转变终会落脚于考试大纲之中。所以，教师在组织学生备考时要以教材中考试大纲所要求掌握的知识点，需识记的单词以及需达到的能力等级为复习备考的依据，并根据近年来各省市的中考试卷及模拟试卷来找准英语的难点、重点、和常考点。同时，还应当根据切实的学科要求来保证复习的方向性和科学性，减少盲目复习，最大限度的利用复习备考的宝贵时间。
另一方面，英语教师要在备考复习环节中帮助学生构建知识系统。中学英语知识点多而杂，如果单个记忆往往遗漏知识点较多。教师首先要将知识点进行梳理，将不同句式、时态整合在一起，形成一个完整的语法系统；在单词方面引导学生筛选出重点、考点词汇，进行针对性的记忆。
2.重视分类训练。分类训练是根据考试题型及能力要求进行的一种实效性强的备考训练。可分为听力训练、单词训练、阅读训练、写作训练四种。分类训练一方面可以避免熟练知识点的重复练习；另一方面则可以分版块的地掌握复习的重点，提高复习效率。例如每周进行一堂阅读专项训练课，在规定时间内要求学生完成材料阅读和习题解答，教师统一讲评。教师在课下每周至少分配一次写作练习。
英文写作是英文综合运用能力的体现，也是一项需要长期进行的学习。教师对学生的写作要求可以根据他们的水平差异有所不同。对英语基础较好的学生着重强调文章的流畅性和词汇的准确表达，句子结构及表达层次化、多样化；对基础较差的同学作文则要求表达观点清楚，句子完整且无拼写错误。
二、英语复习备考的实践操作
1.有规律有质量的习题训练。以往的教学经验已经表明题海战术存在盲目性和低效性。习题练习对于英语考前复习必不可少但要有质量有计划的进行。习题训练要主要强调目标性，也就是说要明确训练任务。教师在训练过程应当注意训练的题目难度上要稍高于大纲要求，学生在考试过程中遇到难度较大的题目才能应对自如。训练时教师应注意对时间的严格控制，使学生克服做题拖沓的习惯，营造考场紧张感，学生在考试中才能做到有条不紊。做题的根本目的在于练习后的总结与反思，这就要求教师在讲解时要多强调结题思路，使学生知其所以然并能够举一反三。
2.重视词汇和语法的积累。英语考试中基础知识与基础训练非常关键，要重点培养学生的词汇和语法的积累能力。词汇是语言学习的基础，因此教师要指导学生科学地记忆单词。单词的记忆不求多但要强调持续性，在课堂上每次复习10到20个单词，反复记忆。教师也可和学生一起整理常用的常考词汇、短语的典型用法，并在课堂上对一词多义的词汇进一步讲解，使学生能灵活运用。
3.注重应试技巧培养的训练。英语考试除了对英语单词、短句、句式的的运用的考查外，同时也是对学生综合分析能力的评价。以完型填空为例，由于完形填空属于障碍性阅读，考察阅读能力同时也要求考生具备语言运用能力。阅读材料中空缺单词的出现需要学生结合上下文的具体情况，经过仔细分析，才能推断出适合的单词。如果没有阅读技巧，单纯逐词逐句的翻译不仅仅大大影响做题时间也没有良好的效果。听力试题同样也需要相应的答题技巧。在听力材料播放前快速浏览听力试题，根据答案选项对所提问题方向有个初步判断。例如：A.railway station B.airport C.hotel D.hospital，通过选项大概推测出题目考查的是根据对话内容来判断对话发生的地点，再听的时候就能准确筛选出有用的信息。
英语备考复习讲求的是科学性和高效性。在复习过程中教师应充分发挥其主导作用，明确考察目标、摸清考试思路，在巩固学生基础知识的同时，对学生进行多层次的应试技巧指导，使学生有条不紊的备考。
参考文献：
[1赵静.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息， 2011（16）.
[2]张玲.九年级英语复习备考策略浅谈[J].读与写杂志. 2012（10）.
[3]吴德元.中学英语课堂教学理论与实践[M].学林出版社. 2012.
[4]丁弘.精心设计 高效提升——设计英语复习课的思考与实践[J].新课程导学.2014.