【关键词】 数学教学;学困生;转化
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 04—0032—01
　　 数学学困生之所以学习效果不佳，是因为一开始就没有脚踏实地、一步一个脚印地“走”，他们缺乏独立性、自信心、目标性，学习时先是感觉无趣，而后放弃。注重学困生的转化，是教师教学活动中一项不可回避的工作。那么，如何转化数学学困生呢？
　　 一、激发学困生对数学的学习兴趣
　　 1.尽可能多地使用直观性教学。教师可以有意识地把学困生编成一个学习小组，时时为他们提供实物、学具等直观材料，让他们在动一动、做一做中掌握知识，获得能力。例如，学习“长方形和正方形的周长”时，除了利用多媒体让卡通动物在图形上走一圈，来引出周长的概念以外，还可以带领学生到操场上绕长方形沙坑走一圈，亲身体验周长就是围绕图形从起点绕一圈又回到起点的—个总长，从而引出这两种图形周长的计算公式。
　　 2.加强课前指导与课后辅导。课前指导就是讲课之前帮助学生预习课文内容，并对学生存在的问题及时进行指导。这样在上课时学困生就能跟上教师教学的节奏，甚至还能回答一些也许中等学生还不明白的问题。课后辅导为学困生提供了弥补的机会。学困生接受知识较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差。因此，课后教师要先批他们的作业，发现问题及时指导。
　　 3.坚持赏识教育，培养其学习的自信心。学困生的情感也很丰富，他们需要教师对他们多关心，多爱护。当他们有所进步时，更需要教师及时的鼓励和肯定。所以，在实际教学中，教师应坚持赏识教育，及时肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。这一过程中学生能感受到教师是喜欢他的，自己也是能学好数学的，逐步改变他们头脑中感觉自己总是比别人差一等的印象，从而培养了他们学习的自信心。
　　 二、培养学困生良好的学习习惯
　　 1.鼓励学困生专心听，多提问，敢发言。课堂是学生获取知识、发展能力最重要的途径，而实际教学中，学困生往往把握不好这个机会，他们往往听课时注意力不集中，学习效率低下。因此，教师不仅要引导他们专心听课，更要教给他们掌握听课的方法：一方面要学会排除干扰，聚精会神地听教师讲解，听不懂的地方，及时记下来，当场问教师或课后问教师或同学。另一方面要鼓励其勇于发言，敢于提问。会讲的，不怕讲错，勇于举手发言;会算的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的弱点和思维时的缺点。
　　 2.多鼓励学困生说思路，说方法，说感受。在课堂教学中，要给学困生提供说的机会。教师要经常刻意让学困生说解题思路，说思维方法。同时，还要引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们—句句跟说得好的同学学，教师要舍得花时间。同时，还要鼓励他们与同学进行交流，交流的内容很多，可以交流学习方法，也可以交流对数学知识的理解和体会。学生之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，有助于学困生对数学知识的理解、接受和内化。除此之外，教师还要有意识地开展学生间“一对一”的互帮活动，通过互帮互学，促使学生全面提高。
　　 3.对学困生要低起点，练基础，重反复。数学作业与练习是学生巩固数学知识、提高数学能力的重要途径。因此，教师要特别注意学困生的作业完成情况。为了使他们信心百倍地完成作业，在布置作业时， 要注意以下几点：一是要注意作业题的难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移能力，因此，要适当降低作业的难度，重点让他们完成基础性的习题。对待学困生切忌加大练习量，要讲究针对性和实效性。二是要重视反复练习。这里所说的反复，并不是机械练习，而是针对学困生记忆力差、对所学的知识容易遗忘这一特点，经常给他们练习的机会，要反复练，对比练，重点练。这样，他们才能牢固掌握所学知识。
　　 总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动学困生学习的积极性，并努力给他们创造机会，就能使他们在一系列的活动中获得自信，逐步走向成功，迈向优等生的行列。
　　 （注：本文为甘肃省教育科学规划课题《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》，课题立项号为：【2012】GSG664）
　　编辑：谢颖丽