【摘 要】
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作文是交流的工具,是学生表达思想情感的途径.在作文中,学生能表达自己对世界的感受和看法,满足倾诉与发泄的需要.虽然小学生的生活阅历少,但作文教学也必须从生活这一维度出发,让孩子把对日常生活中某人、某事的看法、感受等表达出来,在生活化的情境中激发学生的写作兴趣,引导他们联系生活,表达感触,书写“心灵篇章”.但受应试教育的影响,语文这门明明最应该贴近生活、最有趣的学科,却成了学生眼中食之无味的“鸡肋”:看书受指标驱动、写作难以有感而发、没有自主思考,只有麻木的背诵……在这种情况下,教师应该转变教学观念,创新教
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作文是交流的工具,是学生表达思想情感的途径.在作文中,学生能表达自己对世界的感受和看法,满足倾诉与发泄的需要.虽然小学生的生活阅历少,但作文教学也必须从生活这一维度出发,让孩子把对日常生活中某人、某事的看法、感受等表达出来,在生活化的情境中激发学生的写作兴趣,引导他们联系生活,表达感触,书写“心灵篇章”.但受应试教育的影响,语文这门明明最应该贴近生活、最有趣的学科,却成了学生眼中食之无味的“鸡肋”:看书受指标驱动、写作难以有感而发、没有自主思考,只有麻木的背诵……在这种情况下,教师应该转变教学观念,创新教学方法,把多姿多彩的生活融入到语文课堂中,开展生活化教学,让小学语文课堂绽放迷人的光彩.
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当前，作文是小学生最头疼的学习内容，面对复杂的写作技巧和各种各样的作文形式，学生大多手足无措。从当前的教学活动看，小学生在写作教学活动中通常表现消极，不是被动接收教师传授的写作知识，就是按照固定的套路写作，导致作文教学表现出了比较明显的无序、被动的特点。那么，怎么改变这一现状呢？笔者认为，可以核心素养为指向，训练学生的写作技能，端正学生的学习态度，并围绕作文活动的有关要求构建以“核心素养”为核心的
俗话说万事开头难，作为作文教学的奠基阶段，小学写作教学是整个作文教学过程中最艰难的阶段。因为小学生对写作的认知是从零开始的，而且此时他们的理解能力、认知能力和感悟能力有限，所以很难理解相对来讲比较深奥的写作知识，导致很多学生谈作文色变。冰冻三尺非一日之寒，学生出现这样的问题并不偶然，其实在作文教学之初就埋下了伏笔。因此在三年级的作文起步教学中，教师就应该把握好定位，采取合适的教学策略，增强学生的写
“鞋子合不合脚，自己穿了才知道。”习近平总书记如是说。这句名言告诉我们，只有从实际出发，勇于实践，才能创造奇迹。 饥荒年代，年少的袁隆平看到面如菜色的农民拼命寻找树皮、野菜充饥，从此他暗下决心：“一定要让中国人都吃上饱饭，不再挨饿！”袁隆平没有固守水稻“无性杂交”的传统种植经验，而是从实际出发，研究野生稻，确立了杂交水稻的研究方向。为了探索杂交水稻的奥秘，他倾尽心血筛选天然杂交水稻，一株一株地观
新课程标准明确提出：“写作须有创造性，要重点对学生的创造性思维和个性思维进行培养，使学生愿意表达自己的思想和观点，摆脱传统写作模式的束缚。”此外，还要求教师“提倡自由作文，让学生发挥自己的潜能，力求个性、有创意地表达，推动作文走向主题鲜明化、个性化。”在此背景下，本文就初中生个性化写作能力的培养问题进行了探讨，并提出几点策略，供同仁参考。 一、写作主题个性化 写作是一种富有创意的、个性化的创作
作文是小学语文教学的重要内容,在升学考试中分值占比很大.但当前的作文教学状况却不容乐观.教学过程中,学生常常出现不知道写什么,没有写作思路的情况.此外,因为学生的生活阅历不足,阅读积累不够,导致即便写出了文章,也是内容空洞、言之无物.为此,在新课改背景下,教师可采用生活化的作文教学策略,从学生喜闻乐见的日常生活入手,并借助生活化情境、素材、语言以及实践等组织课堂教学活动,从而激发学生的写作兴趣,挖掘他们内心深处的真实情感,促使他们写出打动人心的高质量作文,提高他们的写作能力.
写作是一项富有创造性的语言思维活动,不是简单重复已经发生的事情,而是内心思想情感的自然流淌和宣泄.今年的六年级期末测试作文题依然秉持这个理念,要求学生“写一件发生在你和爸爸(也可以是妈妈、爷爷和奶奶)之间的事,先想好中心意思,再把事情写具体,注意适当描写自己的心理活动.题目自定.”命题人意在引导学生写亲身经历,以检验他们表达情感和观察生活、感悟生活的能力.
写作是语文教学的重要组成部分，借助写作，学生可以充分表达内心的情感和想法。但当前的初中写作教学状况却不乐观，学生的作文水平普遍比较低，写出来的文章千人一面，没有可读性。如何改变这一现状呢？笔者认为，在教学过程中，教师可以采用情境教学法，让学生产生身临其境之感，从而能更好地理解写作主题，调动情感和生活体验，完成写作任务。本文主要分析了在初中写作教学中运用情境教学法的情况，供同仁参考。 在初中写作教
做好写作教学工作一直以来都是基层语文教师的重要教学目标.身为小学语文教师,笔者在写作教学实践中积极探索,致力于寻找可行的、高效的教学策略,发现恰当运用以读促写手段能明显提升写作教学效率,促进学生写作能力的提高.本文中,笔者就以读促写理念在小学写作教学中的运用这一话题,发表几点个人的认识与看法,供同仁参考.
每个学生都是独立的个体，因此不管是在性格特点方面还是学习能力方面，都是不同的。因此教师在教学过程中，要从学生的特点出发，发掘他们的个性，培养独属于他们的写作思维，发挥其主观能动性，从而使其在写作时能有更好的发挥。本文针对如何在小学作文教学中培养学生的个性化写作能力问题进行了分析，仅供同仁参考。 新课标明确指出：“学生写作应基于个性化表达，应注重写作的创新性，同时教师应以学生为主体，根据学生的实际
在新课程改革不断深入的背景下，各个学科的教学水平都有了不同程度的提升。但作為语文教学的重点内容，以及提高学生综合素养的重要手段，写作教学效率的提升并不是十分明显，甚至可以说远远不够。因此，如何更好地推动作文教学的创新，提高写作教学的效率，成为了教学工作者需要攻克的课题。笔者认为，在初中作文教学中，教师可结合教学实际，加强写作指导的力度，并采用分类指导的教学策略，积极创新，提升写作教学的效率。 一