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【摘要】陶行知先生的“生活即教育”为我们的英语教学指明了航向。“没有生活的教育不是完整的教育”，因此，英语教学应该从学生的学习兴趣、学习经验等出发，构建以生活为基础的英语课堂。本文论述小学英语教学中生活化教学的有效策略及其运用。
【关键词】小学英语 生活化教学 内容 方法方式 评价 作业
在新课改实施了十几个春秋的今天，有效课堂、精彩课堂是教师们乐此不疲的中心话题，如何构建有效课堂，打造精彩课堂是一线教师们永远追求、不断探索的主题，但也的确使广大教师有时束手无策，对此百思不得其解。课改的背景下，要求改变课堂模式，学生成为学习的主人等理念的支撑下，生活化教学逐渐显示出其重要性。
伟大教育家陶行知先生早就提出了生活教育观，新课程标准和小学英语大纲也明显提出在英语教学中应创设出学生熟悉的情境，以激发学生的学习英语的兴趣和学习积极性。可见，生活化教学之重要性。本文谈谈如何在小学英语教学中，实施生活化教学，让英语教学绽放生活的光彩。
一、小学英语教学生活化教学的必要性
新课程虽然实施了十几个年头，历经十几个春秋，多数教师也把握了新课改的理念，并将新课改的理念贯彻到实际教学中，积极投身于新课改，探讨新模式、采用新方法新策略，构建以学生为主体的互动课堂，各种课改模式应运而生，自主学习、合作探究、动手实践等学习方式成为课改的主旋律，成为课堂的亮点。然而，也有诸多不尽人意的地方，如英语教学中，多少还存在灌输教学的残余，灌输教学、一言堂还在一定层面上潜伏着，受应试教育的影响和桎梏，教师放不开手脚、放不下应试教学的包袱，不少课堂上教师“讲”仍然居主导地位，所谓的互动课堂、生态课堂等的构建多见于优秀课、观摩课、示范课等，回归常态课，“讲了都不会，不讲可想而知”的想法和观念制约着课堂的模式的变革，课改在部分教师心理是“花拳绣腿”，“好看不实用，要高分还是不讲不行”等左右着教师的教学的改革、课堂的创新，沿袭应试教育的态势成为理所当然。因此，彻底走进新课改、实施新课程、走出灌输教学、放下应试教育的包袱势在必行。
在实际英语教学中，教师脱离学生生活实际和学生的身心特点而教学的比比皆是，以灌输为主，不考虑学生的学习兴趣和认知特点，以教材教教材，教考点、讲重点的方法也是常态课的致命弱点，学生学得苦学得累学不好的现象是普遍的，陶行知先生曾经提出“生活即教育”，强调教学离不开生活、生活服务于教学的观点。新课程标准和教学大纲也明文指出，在教学中，应一血红色的亲身体验和实践经验作为基础，创设生活化的情境，让学生在生活化的情境中，感悟知识、构建知识，通过生活化的方法和方式，构建生活化的英语课堂。而在实际教学中，生活和教学脱离的现象比较严重，学生学的是教材上的死的英语，学的教条，运用起来语误、不规范等屡见不鲜。为此，提出生活化的英语课堂有其必要性和实际意义。
二、小学英语生活化教学策略
1.教学内容生活化。小学英语教材的特点就是生活化，教材反映了生活化的只要特点和交际特点，突显其生活性、交际性和工具性。如学生刚学习英语时，简单的见面相互“问好”Good morning、彼此相互介绍自己Hi/Hello，I am...进而相互询问姓名和年龄What’s your name？How are you？等等，都是日常交际用语;接下来，每一册书的教学内容无不与生活相关，如学习服装（Clothes）和食物和饮料（Food and drinks），介绍介绍朋友，认识认识家人和亲人，谈谈学校生活、家庭情况等，说一说日常规生活、外出农场一天的劳动等，聊聊节日、一年春夏秋冬四季、一年十二个月份、一周的七天等，再到公共场所的标志、交通法律法规等，无一不和生活密切相关。可以说小学英语教材突显生活化的主题。
教材的生活化，决定了教学内容的生活化。教学中，不能把这些生活化的素材当做“死”的教条传授给学生，而要让学生学习到真正的生活中的英语。
比如学习Good morning这一交际用语时，切莫以灌输的形式强加与学生，以直白的方式：Good morning早上见面时相互问好时用，再反复带读、纠正单词的发音，直至每一位学生都能发准音为止。其效果是学生跟着教师一遍遍读、念、正音，但以让自己开口，又茫然不知所以的现象是小学英语教学的普遍弊端。教师还埋怨，“现在的孩子怎么了，教了那么多遍还是不会！”其实，语言的习得不是靠教授和讲授，而是靠习得。试想，中国的孩子开口说汉语，没有人灌输怎么说符合汉语语法习惯的句子，该使用什么词语和句式，孩子们在这一大环境下慢慢地习得和构建。
同样，英语的学习，灌输也事倍功半。如果刚才说到的Good morning，教师不需要讲解，无需一遍遍正音，摆脱一遍遍带读的方式，而是呈现在早上学生见到老师，学生给老师问好Good morning！老师回应学生Good morning！这样，这个交际用语的含义不讲自明，让学生模仿视频中的师生的语言而学生两两相互问好，或下位主动找人问好，这样，Good morning还怕说不准、不会说吗？
2.教学方式生活化。教学方式生活化指的是课堂的导入、教学过程的各个环节等都应突出生活化的主题，以实现教学内容和方法的生活化的和谐统一。
如上文提到的Good morning，是日常生活中使用频率最高的交际用语，教学内容体现了生活化，与之相适应的教学方式也应该生活化，展示日常生活中的相互见面时的问好、打招呼的情境，这是学生熟悉的情景，学生在熟悉的情境中，学会运用这一交际用语。又如学习Family members时，用一张家庭合影照片，学习father、mother、sister、brother等称谓名词，并通过谈论照片上的人物，Who is he/she？He/she is my...等句型自然而然轻松掌握，在介绍家人时，He/She is a teacher/doctor/worker等职业名词也水到渠成而得到运用。 再如，学习Friuts时，用多媒体或实物展红艳艳的大苹果、黄橙橙的香蕉等，学生对这些水果倍感熟悉，也让他们垂涎三尺，apple、banana等学生会记忆犹新;学习Birthday party时，呈现一幅几个同学为Taotao过生日的盛况，以及送礼物、表达谢意等的情境，学生在看视频、听英语口语交际、再让孩子们分组也举行这样的生日派对，The present is for you！Happy birthday！Thank you！等学生在不知不觉中熟记于心，达到熟练交际、自由运用。又如，学习Public signs时，用多媒体呈现一汽车司机随便停放车辆，城管人员告诉他No parking！去博物馆参观，有人拍照，被告知No photos！孩子们在公园里玩耍，随手扔垃圾，被告知No littering！等等，这些生活化的教学内容，以生活化的方式方法展现在学生面前，让学生有身临其境之感，在熟悉的氛围和情境中，体验英语的氛围和知识的构建。
3.作业布置生活化。传统的作业布置，大都是抄抄单词、背背短语、读读课文、做做练习等，学生埋在沉重的作业堆里，为了应付而完成，为了检查交差而心不在焉地做，毫无兴趣可言。而生活化的作业，可以使学生乐在其中，实现作业的有效性，实现课内外的完美整合，更有利于课堂所学在课外得到巩固、拓展以及运用，实现用中学、学中用。
如学习了Colours和Clothes后，开展一个设计比赛：利用周末完成一个设计，设计出自己喜欢的服装款式和颜色的搭配，在设计图的下方写一段话，说明这样设计的用途，周一上课交流。显然这个活动带有挑战性，不过小学生喜欢动、爱表现、且想象力丰富，因此，这个活动容易吸引孩子们的兴趣，他们会积极准备，以期上课表现自我。这个活动凸显了英语的实践性，不仅是动手做，更在于英语的运用。小学英语教学中，可以设计生活化的课外作业很多，只要教师勇于创新，作业布置生活化同样重要，为生活化的课堂的创建助一臂之力。
总之，小学英语教学生活化是陶行知先生的重要教学理论之一，也是新课程标准和新课改的理念之一，更是教学大纲的根本要求。英语教学中，贯彻新课改理念，创设生活化的情景，运用生活化的教学方法和方式，布置生活化的作业和课外作业，从课前、到整个课堂的教学过程，再到课外活动的设计等，各个环节、各个流程都凸显英语教学的生活化，使英语在生活这方沃土里生根发芽，让生活在英语中绽放无限魅力，彰显无限光彩，在教学改革的春风中，扬生活之风帆，构建精彩、高效的英语课堂。
参考文献：
[1]周婷婷.小学英语的生活化教学策略探究[J].才智，2014（30）.
[2]王春华，郝三玉.浅谈小学英语生活化教学的有效性[J].西北成人教育学报，2012（4）.
[3]朱勇弟，朱晓兰.关于中小学英语生活化教学的几点建议[J].教育实践与研究，2012（9）.
【关键词】小学英语 生活化教学 内容 方法方式 评价 作业
在新课改实施了十几个春秋的今天，有效课堂、精彩课堂是教师们乐此不疲的中心话题，如何构建有效课堂，打造精彩课堂是一线教师们永远追求、不断探索的主题，但也的确使广大教师有时束手无策，对此百思不得其解。课改的背景下，要求改变课堂模式，学生成为学习的主人等理念的支撑下，生活化教学逐渐显示出其重要性。
伟大教育家陶行知先生早就提出了生活教育观，新课程标准和小学英语大纲也明显提出在英语教学中应创设出学生熟悉的情境，以激发学生的学习英语的兴趣和学习积极性。可见，生活化教学之重要性。本文谈谈如何在小学英语教学中，实施生活化教学，让英语教学绽放生活的光彩。
一、小学英语教学生活化教学的必要性
新课程虽然实施了十几个年头，历经十几个春秋，多数教师也把握了新课改的理念，并将新课改的理念贯彻到实际教学中，积极投身于新课改，探讨新模式、采用新方法新策略，构建以学生为主体的互动课堂，各种课改模式应运而生，自主学习、合作探究、动手实践等学习方式成为课改的主旋律，成为课堂的亮点。然而，也有诸多不尽人意的地方，如英语教学中，多少还存在灌输教学的残余，灌输教学、一言堂还在一定层面上潜伏着，受应试教育的影响和桎梏，教师放不开手脚、放不下应试教学的包袱，不少课堂上教师“讲”仍然居主导地位，所谓的互动课堂、生态课堂等的构建多见于优秀课、观摩课、示范课等，回归常态课，“讲了都不会，不讲可想而知”的想法和观念制约着课堂的模式的变革，课改在部分教师心理是“花拳绣腿”，“好看不实用，要高分还是不讲不行”等左右着教师的教学的改革、课堂的创新，沿袭应试教育的态势成为理所当然。因此，彻底走进新课改、实施新课程、走出灌输教学、放下应试教育的包袱势在必行。
在实际英语教学中，教师脱离学生生活实际和学生的身心特点而教学的比比皆是，以灌输为主，不考虑学生的学习兴趣和认知特点，以教材教教材，教考点、讲重点的方法也是常态课的致命弱点，学生学得苦学得累学不好的现象是普遍的，陶行知先生曾经提出“生活即教育”，强调教学离不开生活、生活服务于教学的观点。新课程标准和教学大纲也明文指出，在教学中，应一血红色的亲身体验和实践经验作为基础，创设生活化的情境，让学生在生活化的情境中，感悟知识、构建知识，通过生活化的方法和方式，构建生活化的英语课堂。而在实际教学中，生活和教学脱离的现象比较严重，学生学的是教材上的死的英语，学的教条，运用起来语误、不规范等屡见不鲜。为此，提出生活化的英语课堂有其必要性和实际意义。
二、小学英语生活化教学策略
1.教学内容生活化。小学英语教材的特点就是生活化，教材反映了生活化的只要特点和交际特点，突显其生活性、交际性和工具性。如学生刚学习英语时，简单的见面相互“问好”Good morning、彼此相互介绍自己Hi/Hello，I am...进而相互询问姓名和年龄What’s your name？How are you？等等，都是日常交际用语;接下来，每一册书的教学内容无不与生活相关，如学习服装（Clothes）和食物和饮料（Food and drinks），介绍介绍朋友，认识认识家人和亲人，谈谈学校生活、家庭情况等，说一说日常规生活、外出农场一天的劳动等，聊聊节日、一年春夏秋冬四季、一年十二个月份、一周的七天等，再到公共场所的标志、交通法律法规等，无一不和生活密切相关。可以说小学英语教材突显生活化的主题。
教材的生活化，决定了教学内容的生活化。教学中，不能把这些生活化的素材当做“死”的教条传授给学生，而要让学生学习到真正的生活中的英语。
比如学习Good morning这一交际用语时，切莫以灌输的形式强加与学生，以直白的方式：Good morning早上见面时相互问好时用，再反复带读、纠正单词的发音，直至每一位学生都能发准音为止。其效果是学生跟着教师一遍遍读、念、正音，但以让自己开口，又茫然不知所以的现象是小学英语教学的普遍弊端。教师还埋怨，“现在的孩子怎么了，教了那么多遍还是不会！”其实，语言的习得不是靠教授和讲授，而是靠习得。试想，中国的孩子开口说汉语，没有人灌输怎么说符合汉语语法习惯的句子，该使用什么词语和句式，孩子们在这一大环境下慢慢地习得和构建。
同样，英语的学习，灌输也事倍功半。如果刚才说到的Good morning，教师不需要讲解，无需一遍遍正音，摆脱一遍遍带读的方式，而是呈现在早上学生见到老师，学生给老师问好Good morning！老师回应学生Good morning！这样，这个交际用语的含义不讲自明，让学生模仿视频中的师生的语言而学生两两相互问好，或下位主动找人问好，这样，Good morning还怕说不准、不会说吗？
2.教学方式生活化。教学方式生活化指的是课堂的导入、教学过程的各个环节等都应突出生活化的主题，以实现教学内容和方法的生活化的和谐统一。
如上文提到的Good morning，是日常生活中使用频率最高的交际用语，教学内容体现了生活化，与之相适应的教学方式也应该生活化，展示日常生活中的相互见面时的问好、打招呼的情境，这是学生熟悉的情景，学生在熟悉的情境中，学会运用这一交际用语。又如学习Family members时，用一张家庭合影照片，学习father、mother、sister、brother等称谓名词，并通过谈论照片上的人物，Who is he/she？He/she is my...等句型自然而然轻松掌握，在介绍家人时，He/She is a teacher/doctor/worker等职业名词也水到渠成而得到运用。 再如，学习Friuts时，用多媒体或实物展红艳艳的大苹果、黄橙橙的香蕉等，学生对这些水果倍感熟悉，也让他们垂涎三尺，apple、banana等学生会记忆犹新;学习Birthday party时，呈现一幅几个同学为Taotao过生日的盛况，以及送礼物、表达谢意等的情境，学生在看视频、听英语口语交际、再让孩子们分组也举行这样的生日派对，The present is for you！Happy birthday！Thank you！等学生在不知不觉中熟记于心，达到熟练交际、自由运用。又如，学习Public signs时，用多媒体呈现一汽车司机随便停放车辆，城管人员告诉他No parking！去博物馆参观，有人拍照，被告知No photos！孩子们在公园里玩耍，随手扔垃圾，被告知No littering！等等，这些生活化的教学内容，以生活化的方式方法展现在学生面前，让学生有身临其境之感，在熟悉的氛围和情境中，体验英语的氛围和知识的构建。
3.作业布置生活化。传统的作业布置，大都是抄抄单词、背背短语、读读课文、做做练习等，学生埋在沉重的作业堆里，为了应付而完成，为了检查交差而心不在焉地做，毫无兴趣可言。而生活化的作业，可以使学生乐在其中，实现作业的有效性，实现课内外的完美整合，更有利于课堂所学在课外得到巩固、拓展以及运用，实现用中学、学中用。
如学习了Colours和Clothes后，开展一个设计比赛：利用周末完成一个设计，设计出自己喜欢的服装款式和颜色的搭配，在设计图的下方写一段话，说明这样设计的用途，周一上课交流。显然这个活动带有挑战性，不过小学生喜欢动、爱表现、且想象力丰富，因此，这个活动容易吸引孩子们的兴趣，他们会积极准备，以期上课表现自我。这个活动凸显了英语的实践性，不仅是动手做，更在于英语的运用。小学英语教学中，可以设计生活化的课外作业很多，只要教师勇于创新，作业布置生活化同样重要，为生活化的课堂的创建助一臂之力。
总之，小学英语教学生活化是陶行知先生的重要教学理论之一，也是新课程标准和新课改的理念之一，更是教学大纲的根本要求。英语教学中，贯彻新课改理念，创设生活化的情景，运用生活化的教学方法和方式，布置生活化的作业和课外作业，从课前、到整个课堂的教学过程，再到课外活动的设计等，各个环节、各个流程都凸显英语教学的生活化，使英语在生活这方沃土里生根发芽，让生活在英语中绽放无限魅力，彰显无限光彩，在教学改革的春风中，扬生活之风帆，构建精彩、高效的英语课堂。
参考文献：
[1]周婷婷.小学英语的生活化教学策略探究[J].才智，2014（30）.
[2]王春华，郝三玉.浅谈小学英语生活化教学的有效性[J].西北成人教育学报，2012（4）.
[3]朱勇弟，朱晓兰.关于中小学英语生活化教学的几点建议[J].教育实践与研究，2012（9）.