论文部分内容阅读
评价是课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。长期以来,由于受片面追求升学率的影响,现行的小学语文学习评价基本沿用了传统的评价方法,这种方法的弊病表现在:评价功能单一,强调甄别和选拔功能,忽视促进学生全面发展的功能;评价指标单一,过于关注学生成绩的结果,注重对学生语言知识和语言技能的考查,忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查;评价方法单一,过于重视纸笔测验,这种测验注重对书本知识的考查,忽视对学生听、说能力的考查;评价主体单一,传统学习评价的主体是教师,学生基本处于被动地位。
评价方法的恰当选择,是对学生学习行为进行有效评价的重要条件。什么样的评价方法才能真正激励小学生的语文学习兴趣和积极性,才能促进学生的全面发展呢?根据语文课程标准的基本理念和精神,笔者认为可以运用以下方法。
1 综合性评价,全面提高学生的语文素养
语文学习活动侧重在学习过程中形成语文素养,而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此,在评价语文学习活动时,应采取动态的完全的评价体系。切不可再沿袭、搬用传统学科教学的考核机制,用书面考试来衡量一个学生的所得所失,在活动终极时打上一个分数。应把着力点放在过程中,既要看项目确立是否合理,内容设计是否具有学习价值和可探索性,资源利用是否具有最优性,还要看活动效果是否具有深刻性、广阔性、实效性和推广性等。当然,活动中学生个体所表现出来的发现问题,解决问题的态度、能力等也应该是评价的一个重要方面。另外,活动中还必须坚持用发展的眼光看待人和事,要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评、宜多启发少代替的原则。只有可持续发展,学生生命中潜在的表现力才能尽情地释放。这种评价的好处在于它着重对学生进行综合性全面的评价,能较好地反映学生的天赋,因此,适合于对学生进行阶段性总评时使用。
2 激励性评价,呵护学生的学习信心
小学生年纪小,心理发展还未成熟,学习能力处于低级阶段,所以在对小学生语文学习活动进行评价的时候,不能人为拔高要求,使得学生对学习活动失去兴趣和信心。在评价过程中,应充分使用鼓励性的语言,肯定学生的闪光点,让他们体验成功的喜悦,即使有不足之处也应当受到赏识和鼓励。这样,激发学生的学习,促使他们进一步地去阅读、去观察、去发现、去探究、去创造,从而学到更多的知识,能力获得更大的发展。实践证明,良好的自信心是学生健康成长的前提,是实现教学相长的基础。对学生而言,他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的最好时机。评价绝非教育教学过程中的一个环节,到期末才进行,也绝非只通过书面考试量化考核就能对学生进行全面科学的评价,必须尊重差异,注重个性,特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心,才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。
3 迟延性评价,拓宽学生的思维空间
在正常情况下,由于受思维定式的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是人们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价,势必扼杀学生创新与发散思维的火花。在有思考价值的问题上,教师不要轻易对学生的回答作出评价,运用迟延性评价,给其他学生发表意见的机会,能让更多的学生有更广阔的思维空间,以获得更多、更美好的创新的灵感,使个性思维得到充分发展。
4 形成性评价,促进学生的学习行为
语文课程标准指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感情的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”为此,课程标准建议采用成长记录的方式来加强学生形成性评价,就是对学习过程的评价,对平时学习表现的评价。因为它体现了语文学习靠日积月累且循序渐进的特点,体现了语文素养动态发展的特点,也让学生看到自己的进步和成长的足迹。它比一张考卷定好坏的做法要科学得多,能较真实地评价学生的语文学习状况和语文素养发展程度,也能进一步消除学生对考核、评价的恐惧心理,是真正地关注人的成长。相信成长记录式的评价方法,学生更容易接受,有利于他们真正成为学习的主人。
5 自主性评价,突出学生的主体地位
学生是学习的主体,对语文学习的评价,更应突出学习的主体地位。语文课程标准十分重视学生的自我评价,指出:“实施评价,就注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”,并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力,更有利于促使学生自主学习,逐步形成良好的个性和健全的人格,全面提高学生的语文素养。学生自我评价是学生个体自己学习表现的认识与评判。通过评价,学生可看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,激励学习的信心,以更大的热情投入新的学习;同时可以看到自己的不足,正视自我,因而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。
总之,评价无定法,但一定要有法,得法。在课堂教学中,不管采用哪种评价方法,都要注重每个学生的感受,每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,激励学生语文学习的兴趣和积极性,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。
(作者单位:甘肃省武威市天祝县城关小学)
评价方法的恰当选择,是对学生学习行为进行有效评价的重要条件。什么样的评价方法才能真正激励小学生的语文学习兴趣和积极性,才能促进学生的全面发展呢?根据语文课程标准的基本理念和精神,笔者认为可以运用以下方法。
1 综合性评价,全面提高学生的语文素养
语文学习活动侧重在学习过程中形成语文素养,而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此,在评价语文学习活动时,应采取动态的完全的评价体系。切不可再沿袭、搬用传统学科教学的考核机制,用书面考试来衡量一个学生的所得所失,在活动终极时打上一个分数。应把着力点放在过程中,既要看项目确立是否合理,内容设计是否具有学习价值和可探索性,资源利用是否具有最优性,还要看活动效果是否具有深刻性、广阔性、实效性和推广性等。当然,活动中学生个体所表现出来的发现问题,解决问题的态度、能力等也应该是评价的一个重要方面。另外,活动中还必须坚持用发展的眼光看待人和事,要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评、宜多启发少代替的原则。只有可持续发展,学生生命中潜在的表现力才能尽情地释放。这种评价的好处在于它着重对学生进行综合性全面的评价,能较好地反映学生的天赋,因此,适合于对学生进行阶段性总评时使用。
2 激励性评价,呵护学生的学习信心
小学生年纪小,心理发展还未成熟,学习能力处于低级阶段,所以在对小学生语文学习活动进行评价的时候,不能人为拔高要求,使得学生对学习活动失去兴趣和信心。在评价过程中,应充分使用鼓励性的语言,肯定学生的闪光点,让他们体验成功的喜悦,即使有不足之处也应当受到赏识和鼓励。这样,激发学生的学习,促使他们进一步地去阅读、去观察、去发现、去探究、去创造,从而学到更多的知识,能力获得更大的发展。实践证明,良好的自信心是学生健康成长的前提,是实现教学相长的基础。对学生而言,他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的最好时机。评价绝非教育教学过程中的一个环节,到期末才进行,也绝非只通过书面考试量化考核就能对学生进行全面科学的评价,必须尊重差异,注重个性,特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心,才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。
3 迟延性评价,拓宽学生的思维空间
在正常情况下,由于受思维定式的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是人们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价,势必扼杀学生创新与发散思维的火花。在有思考价值的问题上,教师不要轻易对学生的回答作出评价,运用迟延性评价,给其他学生发表意见的机会,能让更多的学生有更广阔的思维空间,以获得更多、更美好的创新的灵感,使个性思维得到充分发展。
4 形成性评价,促进学生的学习行为
语文课程标准指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感情的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”为此,课程标准建议采用成长记录的方式来加强学生形成性评价,就是对学习过程的评价,对平时学习表现的评价。因为它体现了语文学习靠日积月累且循序渐进的特点,体现了语文素养动态发展的特点,也让学生看到自己的进步和成长的足迹。它比一张考卷定好坏的做法要科学得多,能较真实地评价学生的语文学习状况和语文素养发展程度,也能进一步消除学生对考核、评价的恐惧心理,是真正地关注人的成长。相信成长记录式的评价方法,学生更容易接受,有利于他们真正成为学习的主人。
5 自主性评价,突出学生的主体地位
学生是学习的主体,对语文学习的评价,更应突出学习的主体地位。语文课程标准十分重视学生的自我评价,指出:“实施评价,就注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”,并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力,更有利于促使学生自主学习,逐步形成良好的个性和健全的人格,全面提高学生的语文素养。学生自我评价是学生个体自己学习表现的认识与评判。通过评价,学生可看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,激励学习的信心,以更大的热情投入新的学习;同时可以看到自己的不足,正视自我,因而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。
总之,评价无定法,但一定要有法,得法。在课堂教学中,不管采用哪种评价方法,都要注重每个学生的感受,每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,激励学生语文学习的兴趣和积极性,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展。
(作者单位:甘肃省武威市天祝县城关小学)