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摘 要：培智学校的班主任是班级工作的组织者，学校工作的执行者和父母角色的扮演者。培养学生的自主管理能力是培智学校班主任工作的关键所在。培智学校学生的自主管理能力可以通过德育、提高守纪意识、培养责任感、提高自控能力和巧用“柔性管理”艺术来实现。
关键词：培智学生；培智班级；自主管理能力
苏霍姆林斯基说：“能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”班级管理应该使学生在教师的指导下进行自我约束、自我教育、自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体。
培智学校，特别是寄宿制培智学校，班主任每天早起摸黑，事必躬亲，既是老师，又是父母，还是保姆，终日琐事缠身、疲惫不堪，把原本属于学生自己的事情都代劳了。如何摆脱这局面，班主任应该改变观念，转换自己的角色，淡化管理者意识，千方百计地提高学生参与班级管理的主动性和积极性。如何去提高自主管理能力，结合实践，我认为可以从以下几个方面去进行：
一、重视学生德育
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》明确指出：实施素质教育更要“重视德育”，必须把德育放在首位。培智学生的思想极为纯洁，他们的心智发育不完全，对世界的认识是一种模糊的状态，任何因素都可能改变他们的道德观念，改变他们以后的人生。所以德育教育千万不可忽视。通过各种方法引导这些孩子建立起正确的道德意识、道德理解、道德判断是及其必须的。这是班级自主管理的前提。只有具备良好的道德品质，自主管理的方向才会正确。
二、培养学生遵守规章制度的自觉性
让智力落后学生遵守学校的各项规章制度是一项很难的工作。为了培养学生这方面的责任感，我利用开学第一个月的时间跟学生一起学习“小学生守则”“小学生日常行为规范”“小学生一日常规”等学校规章制度，在学习的同时我也对学生进行专门的训练。如训练升国旗时的礼仪，训练上厕所要冲水，上完厕所要洗手，训练右侧通行，训练整理课桌、整理书包，训练有礼貌的问好，训练坐姿、训练扫地、擦地板，训练整理床铺等。通过对学生的专门训练，使学生能按要求实践行事，再用各种形式对学生进行监督。如：值日生监督、小组内互相监督、小组与小组互相监督、班干部监督学生、学生监督班干部等等。我觉得这样能培养学生的自觉性和自主管理能力。
三、实现班里人人有事做
要想使智力落后学生自主管理班级，必须充分调动他们参与班级管理的积极性，让每一位学生体验班级管理和被管，从而使他们学会自我控制、自我管理，做到班里人人有事做，事事有人做。
我把管理以区域形式划分，分为教室、宿舍、餐厅、清洁区。每一区域都是固定的人来负责，并有一个专门的人负责检查，我向他们讲清要求，示范到位，落实责任，然后对他们进行考核。由于这些学生记忆时间比较短，记忆有些模糊，所以我每天都要对他们进行考核评价，让认真做事的同学进行示范，培养学生的责任感，提高学生自主管理能力。
在刚开始的一段时间内，学生基本都能讲自己的职责范围内的事做好，但时间一长，鉴于智力落后学生意志比较薄弱，自觉性、主动性和持久性比较差的特点，部分学生松懈，甚至忘记自己的职责。此时班主任可以采取一系列的活动加深学生对自己职责的使命感。比如：开展“一周之星”评比，进行“自查行动”活动，晨会讨论活动等，使学生树立“班中事务无大小，坚持做好乃成功”的观念，实践久了，学生也就习惯成自然了。
四、逐步培养学生的自我控制能力
自我控制能力主要表现在对正确事情的坚持和对不正确事情的制止两方面。对于智力落后学生来说，这种能力低下，需要班主任的引导，一是帮助学生自己确定目标，自觉执行。自控力的本质就是自己向自己确定的目标迈进。如组织集体活动时，可以让学生自己讨论应注意问题，遗漏的细节班主任补充上，这样有学生自己确定的目标，他们自然会主动去遵守，并能够相互监督。二是事先预告，克服矛盾。一般情况下，智力落后儿童的自控力都比较低，对于确定的目标一会儿就可能忘记，所以，班主任要事先告诉他们什么可以做，什么不可以做，从而在教师的提醒下逐渐树立自我控制能力。控制力好，班级自主管理越到位，越有成效。
五、巧用“柔性管理”艺术
班级中的“柔性管理”，其意义应指班主任在研究班级学生心理和行为规律的基础上采用强制性方式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把班集体意志变为学生自觉行为的管理思想和管理方法。他强调“以学生为中心”通过发掘学生个性中深层次的动力因素，即利用人类自身固有的、美好的东西来感化和引导学生。在班级管理中运用“柔性管理”具有极为有效的激励因素，这样我们的学生会更容易理解班主任，更乐于接受班主任的说服，更明白自己的责任，也就更容易进行自主管理。
总之，施行班级学生自主管理，学生的民主意识得到增强，焕发出管理的积极性和对班级的责任感。实践证明：学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好，让学生自主管理，每个人都成为班集体的主人，是班主任的重要任务。特殊教育学校开展班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师。
参考文献：
[1]金明姬.班级自主管理中培养小学生的责任感[J].教育案例，2012，08.
[2]周倩妍.例谈如何培养小学生自主管理班级的能力[J].教育管理，2013，8.
[3]汪吉权.浅谈班级“柔性管理”的艺术[J].教育随笔，职业教育，2015，3.
[4]夏炳群.浅析小学班主任的班级管理工作[J].教育与教师，2015，2.
[5]周雪梅.如何引导小学生自主管理班级[J].教学实践与管理.
[6]杜青花.叹息小学生对班级的自主管理模式[J].学校管理，2012，9.
[7]郑国强.小学班级管理艺术之我见[J].现代阅读，2013，5.
关键词：培智学生；培智班级；自主管理能力
苏霍姆林斯基说：“能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”班级管理应该使学生在教师的指导下进行自我约束、自我教育、自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体。
培智学校，特别是寄宿制培智学校，班主任每天早起摸黑，事必躬亲，既是老师，又是父母，还是保姆，终日琐事缠身、疲惫不堪，把原本属于学生自己的事情都代劳了。如何摆脱这局面，班主任应该改变观念，转换自己的角色，淡化管理者意识，千方百计地提高学生参与班级管理的主动性和积极性。如何去提高自主管理能力，结合实践，我认为可以从以下几个方面去进行：
一、重视学生德育
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》明确指出：实施素质教育更要“重视德育”，必须把德育放在首位。培智学生的思想极为纯洁，他们的心智发育不完全，对世界的认识是一种模糊的状态，任何因素都可能改变他们的道德观念，改变他们以后的人生。所以德育教育千万不可忽视。通过各种方法引导这些孩子建立起正确的道德意识、道德理解、道德判断是及其必须的。这是班级自主管理的前提。只有具备良好的道德品质，自主管理的方向才会正确。
二、培养学生遵守规章制度的自觉性
让智力落后学生遵守学校的各项规章制度是一项很难的工作。为了培养学生这方面的责任感，我利用开学第一个月的时间跟学生一起学习“小学生守则”“小学生日常行为规范”“小学生一日常规”等学校规章制度，在学习的同时我也对学生进行专门的训练。如训练升国旗时的礼仪，训练上厕所要冲水，上完厕所要洗手，训练右侧通行，训练整理课桌、整理书包，训练有礼貌的问好，训练坐姿、训练扫地、擦地板，训练整理床铺等。通过对学生的专门训练，使学生能按要求实践行事，再用各种形式对学生进行监督。如：值日生监督、小组内互相监督、小组与小组互相监督、班干部监督学生、学生监督班干部等等。我觉得这样能培养学生的自觉性和自主管理能力。
三、实现班里人人有事做
要想使智力落后学生自主管理班级，必须充分调动他们参与班级管理的积极性，让每一位学生体验班级管理和被管，从而使他们学会自我控制、自我管理，做到班里人人有事做，事事有人做。
我把管理以区域形式划分，分为教室、宿舍、餐厅、清洁区。每一区域都是固定的人来负责，并有一个专门的人负责检查，我向他们讲清要求，示范到位，落实责任，然后对他们进行考核。由于这些学生记忆时间比较短，记忆有些模糊，所以我每天都要对他们进行考核评价，让认真做事的同学进行示范，培养学生的责任感，提高学生自主管理能力。
在刚开始的一段时间内，学生基本都能讲自己的职责范围内的事做好，但时间一长，鉴于智力落后学生意志比较薄弱，自觉性、主动性和持久性比较差的特点，部分学生松懈，甚至忘记自己的职责。此时班主任可以采取一系列的活动加深学生对自己职责的使命感。比如：开展“一周之星”评比，进行“自查行动”活动，晨会讨论活动等，使学生树立“班中事务无大小，坚持做好乃成功”的观念，实践久了，学生也就习惯成自然了。
四、逐步培养学生的自我控制能力
自我控制能力主要表现在对正确事情的坚持和对不正确事情的制止两方面。对于智力落后学生来说，这种能力低下，需要班主任的引导，一是帮助学生自己确定目标，自觉执行。自控力的本质就是自己向自己确定的目标迈进。如组织集体活动时，可以让学生自己讨论应注意问题，遗漏的细节班主任补充上，这样有学生自己确定的目标，他们自然会主动去遵守，并能够相互监督。二是事先预告，克服矛盾。一般情况下，智力落后儿童的自控力都比较低，对于确定的目标一会儿就可能忘记，所以，班主任要事先告诉他们什么可以做，什么不可以做，从而在教师的提醒下逐渐树立自我控制能力。控制力好，班级自主管理越到位，越有成效。
五、巧用“柔性管理”艺术
班级中的“柔性管理”，其意义应指班主任在研究班级学生心理和行为规律的基础上采用强制性方式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把班集体意志变为学生自觉行为的管理思想和管理方法。他强调“以学生为中心”通过发掘学生个性中深层次的动力因素，即利用人类自身固有的、美好的东西来感化和引导学生。在班级管理中运用“柔性管理”具有极为有效的激励因素，这样我们的学生会更容易理解班主任，更乐于接受班主任的说服，更明白自己的责任，也就更容易进行自主管理。
总之，施行班级学生自主管理，学生的民主意识得到增强，焕发出管理的积极性和对班级的责任感。实践证明：学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好，让学生自主管理，每个人都成为班集体的主人，是班主任的重要任务。特殊教育学校开展班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师。
参考文献：
[1]金明姬.班级自主管理中培养小学生的责任感[J].教育案例，2012，08.
[2]周倩妍.例谈如何培养小学生自主管理班级的能力[J].教育管理，2013，8.
[3]汪吉权.浅谈班级“柔性管理”的艺术[J].教育随笔，职业教育，2015，3.
[4]夏炳群.浅析小学班主任的班级管理工作[J].教育与教师，2015，2.
[5]周雪梅.如何引导小学生自主管理班级[J].教学实践与管理.
[6]杜青花.叹息小学生对班级的自主管理模式[J].学校管理，2012，9.
[7]郑国强.小学班级管理艺术之我见[J].现代阅读，2013，5.