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传统的作业模式存在诸多不适应学生发展的弊端:作业形式与内容单一,只局限于书写、记忆;作业功能狭隘,大多定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。在常年的一刀切的作业中,很多孩子对作业缺乏主动性,往往在极其被动的状态下完成作业,教师也经常为学生不保质保量的完成作业而烦恼,长此以往,一部分自律性差的孩子逐渐消钝了对待学习的热情,衰减了学习的灵性,抹杀了其独特的个性,遏制了身心健康发展。可见,传统的作业模式已经不能适应现代教育形势,不利于孩子的发展需要了,那么,如何提高作业对学生成长的影响力,则是摆在基层学校面前的一个重要课题。今年暑假,双阳区第一实验小学结合“实施自主教育,实现学校内涵式发展”这一特色办学目标,在传统作业模式的基础上,进一步提出了“421自主作业”新模式,推进了自主教育的深入发展,在学生的人格养成方面也起到了积极的促进作用。
“421自主作业”新模式,就是给学生布置自主发展型作业,让学生在自主的、能动的、趣味的、创造性的作业活动中,获取生动、活泼、快乐、完美的发展,它是彰显学生个性的一种学习方式,是指导学生学会自主学习的一种手段。“4”即强化四个主体:学生——学校——家庭——社会;“2”即突出两个特点:多元化、开放性;“1”即:坚持一个核心:以学生发展、自主成长为核心。
一、强化“四个主体”,切实提高对自主作业新模式的推动力
1、以学生为中心,让学生成为作业的主人。
传统的作业布置,教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达成同一的目标,忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的,发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此,自主作业新模式只提范围,无作业内容,学生根据自己的兴趣爱好自由确定、自主选择,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如,在“自主学习、快乐成长”作业中提出:
“我每天做作业 页。我每天玩 小时。”;“我最近读了一本好书,想发表一下我的见解: ”;“假期我打算从以下几个方面提高自己:1、 ;2、 ;3、 。”
这些作业设计既尊重了学生的个性选择,有助于学生合理安排自己假期的时间、又指导并帮助学生预设了自己要完成的目标,体现了以生为本的自主作业新模式,如果学生将自主作业作为一件有意思的事来做,而且都能保证认认真真地完成,那学生就会慢慢形成“个人自主作业模式”。
2、以学校为“主流”, 让学校为学生发展“定做”作业。
学校在设计作业时,处处体现了“尊重儿童、相信儿童、理解儿童、发展儿童”的理念,大大丰富了学校“儿童化课堂教学模式”的内涵,作业中不仅关注学生对知识层面的提升,而且还特别注重对学生进行主流文化和传统美德的教育引领。比如,作业中设计了:“感恩教育”——假期我为父母做件事。“我是小雷锋”——假期我为别人做的好事。通过记录事情经过、抒发做事感受及父母、别人的评语,加强对学生进行德育与智育的双重教育。还有诸如“传统节日探源”“寻觅双阳历史文化”这样的探究性作业。许多学生家长反应“这样的作业减轻了学生负担,鼓励学生感受亲情、了解传统文化,增强了动手实践能力,还激发了孩子们的环保意识和爱父母、爱老师、爱同学、热爱大自然的美好情感,这比让他们每天写很多字词更有意义。”
3、以家庭为互动对象,让家庭成为孩子作业的合作者。
传统的作业,要求整齐划一,实行标准化、同步化的模式, 学生对这种千篇一律,索然无味的作业只是硬着头皮勉强应付完成,显得很被动也很无奈,无探索情趣,激发不了学生的内在动机,这种题海战术只能使学生产生严重的厌学情绪,甚至根本就不做或完不成作业。对于那些不做作业的学生,家长深陷其中无计可施,老师又往往寄希望于家长,总是希望家长能抽出一些时间来检查孩子的作业情况。这种情况长此以往甚至会造成老师、家长之间的矛盾情绪。其实,让家长督促孩子完成家庭作业是指标不治本。解决问题的关键还在于我们教师,作业是需要学生去完成的,如果老师布置的作业能激发孩子的兴趣,或能提起他们的竞争意识的话,他们就会主动完成,而不需要家长督促了。“自主学习,快乐成长”作业中,把家庭当成孩子作业的伙伴,家长从学生作业中解放出来了,只需要充当合作者的角色。比如,作业中设计了一项:
“亲子阅读:写书评:我最近和爸爸妈妈一起读了一本好书,想发表一下我们的见解:我说:
爸爸妈妈说: ”
这样的作业既能使孩子深切地体验到父爱、母爱的温暖,促进孩子的身心健康,而且以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论,从中获得想法与心得,同时相互解决问题与困惑。还有,双方经由书籍的阅读,必能分享彼此的感动,在无形中增进了感情。
4、以社会为基地,让社会成为孩子作业的“第二任老师”。
“我们希望学生放假在家,也能学到东西”,这是“421自主作业新模式”所倡导的基本理念。学生在学校里学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,才能变得丰富、深刻。所以,学校布置了一系列“走出家门”的作业,就是希望学生把所学知识应用到社会,同时从社会接收更多信息,在“课堂教学”和“课外实践”之间架起一座桥梁。通过它,激发学生的学习潜能、提高学生的自主学习能力、发展学生的健康人格。在“自主学习,快乐成长”作业中,设计了这样的实践作业:
小课题研究:“远离垃圾食品”、“拒绝白色污染”,要求学生通过实际调查研究之后把“研究过程、我的发现、调查报告”记录清楚,并把活动照片保留上交。
这样的作业使学生的学习活动空间由书房向家庭、自然、社会开放,其触角伸向学生生活的每一个角落,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案,对不同的结果进行分析,培养了孩子的创新意识和创造能力。 二、突出两个特点,切实提高对自主作业新模式的创造力
1、自主作业新模式体现多元化的特点。
过去的作业形式单调呆板,因为缺乏变化,很多学生望“作业”生厌。而作业多元化可以使学生获得更多的知识与情感体验,有助于提高学生的多种能力,对人的成功有重要作用。它是从学生的生活实际出发,遵循多种原则,以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业,以设计具有儿童特色的作业本,激发学生的学习兴趣为目标。因此,一实验小学根据学生年龄段的不同而设计了不同类型的作业本,具体分低年级和高年级两个版本。每套作业本都设计了生动活泼的画面,更迎合了儿童的心理特点。在每个作业本里,还根据学生年龄和心理特征选择添加了名人名言,这不仅是对学生的鞭策与鼓励,同时也有利于学生语言的积累,可谓一举多得。作业本中“我手写我心”“大拇指”“我相信我能行”等富有鼓励而又童趣化的名字、话语更是让学生耳目一新、跃跃欲试。
2、自主作业新模式具有开放性的特点。
设计作业时一般留有余地。通常只定范围和要求,学生可以在规定的范围内自定内容、自定步调,按时完成。在学生的完成作业的过程中,允许调整、改做自己感兴趣的内容。当然,这个“自由度”是随着时间的推移、学生习惯的养成情况而逐渐扩大。这个过程,本身就适应了学生的“期望心理”,有利于形成“促进学生自主学习”的氛围。作业内容不再要求学生写多少字、做多少题、写多少篇日记,而是着眼于培养学生的探究能力和实践能力,布置一些能够激发兴趣、开阔视野、锻炼意志的开放型作业。
“自主作业新模式”中,在设计作业时,不拘泥于课本的限制,鼓励学生到生活中去发现、去思考,促进学生主动参与各种形式的实践活动和社会交际活动,通过丰富的文化传播媒体,去“接触到大量的生动活泼的开放信息”, 引导孩子把教科书“这本小书”与“生活”这本大书融为一体,密切学校学习生活与社会生活的联系。比如,在作业中,设计了“动手做一做”这一项目:
“假期我做的小工艺品是: 用的材料有:
我是这样做的: 我的作品展示:(贴照片或画出作品)。 ”
这样的作业能够引导学生由课本学习向课外学习开放,注重学生的主体参与,让学生从动手实践中汲取丰厚的营养,以巩固、应用、深化所学的知识
三、坚持一个核心,切实提高对自主作业新模式的影响力
1、以学生发展为核心,体现专题和探索。
自主作业新模式打破了传统作业重复、枯燥的文本形式,使学生能够充分发挥个性才能,把书本上学到的知识运用到社会实践中去,愉快地完成形式新颖,内容丰富的个性化作业。如:“我学习,我快乐”“我假期打算到 去参观或游玩。假期我的娱乐活动有: ”通过完成作业让学生增加了见闻,普遍提高了写作水平,培养了学生个性审美能力。最重要的是自主作业新模式跨学科性大,手工、书法、美术、摄影、德育俱全,这些作业丰富了学生的生活,为他们积累了写作的素材,带来了写作的灵感和新鲜的“血液”,也为学生尽情发挥自己的特长提供了展示的舞台,消除了一些学生的自卑心理。同时培养了他们的团体合作能力和竞争意识。
2、以学生自主成长为核心,体现作业的实践和自主。
自主作业新模式的实施能够为学生学习生活带来很大变化。变压力为动力,学生对自主作业兴趣浓,成功率高,心理负担轻;变被动为主动,而且能发展自己,进行有意尝试;变封闭、静止、枯燥的作业为实现满足学生自身发展的需求。不仅能丰富学生知识,使不同层次的学生个性得到充分发展,而且更有利于学活学好,促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。
“421自主作业新模式”,从作业形式、内容着手进行改革,积极引入新课程理念,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现,用手去创造,用脑去思索,用心去体会,愉快地完成各项作业。引导学生以“参与、感悟、体验、经历”为主线,以实践活动为主渠道,使学生从书本走向生活;从课堂走向社会,到大自然中“学会认知、学会做事、学会交往、学会生存”,从而促进学生个性全面、和谐、健康地发展。
“421自主作业”新模式,就是给学生布置自主发展型作业,让学生在自主的、能动的、趣味的、创造性的作业活动中,获取生动、活泼、快乐、完美的发展,它是彰显学生个性的一种学习方式,是指导学生学会自主学习的一种手段。“4”即强化四个主体:学生——学校——家庭——社会;“2”即突出两个特点:多元化、开放性;“1”即:坚持一个核心:以学生发展、自主成长为核心。
一、强化“四个主体”,切实提高对自主作业新模式的推动力
1、以学生为中心,让学生成为作业的主人。
传统的作业布置,教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达成同一的目标,忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的,发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此,自主作业新模式只提范围,无作业内容,学生根据自己的兴趣爱好自由确定、自主选择,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如,在“自主学习、快乐成长”作业中提出:
“我每天做作业 页。我每天玩 小时。”;“我最近读了一本好书,想发表一下我的见解: ”;“假期我打算从以下几个方面提高自己:1、 ;2、 ;3、 。”
这些作业设计既尊重了学生的个性选择,有助于学生合理安排自己假期的时间、又指导并帮助学生预设了自己要完成的目标,体现了以生为本的自主作业新模式,如果学生将自主作业作为一件有意思的事来做,而且都能保证认认真真地完成,那学生就会慢慢形成“个人自主作业模式”。
2、以学校为“主流”, 让学校为学生发展“定做”作业。
学校在设计作业时,处处体现了“尊重儿童、相信儿童、理解儿童、发展儿童”的理念,大大丰富了学校“儿童化课堂教学模式”的内涵,作业中不仅关注学生对知识层面的提升,而且还特别注重对学生进行主流文化和传统美德的教育引领。比如,作业中设计了:“感恩教育”——假期我为父母做件事。“我是小雷锋”——假期我为别人做的好事。通过记录事情经过、抒发做事感受及父母、别人的评语,加强对学生进行德育与智育的双重教育。还有诸如“传统节日探源”“寻觅双阳历史文化”这样的探究性作业。许多学生家长反应“这样的作业减轻了学生负担,鼓励学生感受亲情、了解传统文化,增强了动手实践能力,还激发了孩子们的环保意识和爱父母、爱老师、爱同学、热爱大自然的美好情感,这比让他们每天写很多字词更有意义。”
3、以家庭为互动对象,让家庭成为孩子作业的合作者。
传统的作业,要求整齐划一,实行标准化、同步化的模式, 学生对这种千篇一律,索然无味的作业只是硬着头皮勉强应付完成,显得很被动也很无奈,无探索情趣,激发不了学生的内在动机,这种题海战术只能使学生产生严重的厌学情绪,甚至根本就不做或完不成作业。对于那些不做作业的学生,家长深陷其中无计可施,老师又往往寄希望于家长,总是希望家长能抽出一些时间来检查孩子的作业情况。这种情况长此以往甚至会造成老师、家长之间的矛盾情绪。其实,让家长督促孩子完成家庭作业是指标不治本。解决问题的关键还在于我们教师,作业是需要学生去完成的,如果老师布置的作业能激发孩子的兴趣,或能提起他们的竞争意识的话,他们就会主动完成,而不需要家长督促了。“自主学习,快乐成长”作业中,把家庭当成孩子作业的伙伴,家长从学生作业中解放出来了,只需要充当合作者的角色。比如,作业中设计了一项:
“亲子阅读:写书评:我最近和爸爸妈妈一起读了一本好书,想发表一下我们的见解:我说:
爸爸妈妈说: ”
这样的作业既能使孩子深切地体验到父爱、母爱的温暖,促进孩子的身心健康,而且以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论,从中获得想法与心得,同时相互解决问题与困惑。还有,双方经由书籍的阅读,必能分享彼此的感动,在无形中增进了感情。
4、以社会为基地,让社会成为孩子作业的“第二任老师”。
“我们希望学生放假在家,也能学到东西”,这是“421自主作业新模式”所倡导的基本理念。学生在学校里学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,才能变得丰富、深刻。所以,学校布置了一系列“走出家门”的作业,就是希望学生把所学知识应用到社会,同时从社会接收更多信息,在“课堂教学”和“课外实践”之间架起一座桥梁。通过它,激发学生的学习潜能、提高学生的自主学习能力、发展学生的健康人格。在“自主学习,快乐成长”作业中,设计了这样的实践作业:
小课题研究:“远离垃圾食品”、“拒绝白色污染”,要求学生通过实际调查研究之后把“研究过程、我的发现、调查报告”记录清楚,并把活动照片保留上交。
这样的作业使学生的学习活动空间由书房向家庭、自然、社会开放,其触角伸向学生生活的每一个角落,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案,对不同的结果进行分析,培养了孩子的创新意识和创造能力。 二、突出两个特点,切实提高对自主作业新模式的创造力
1、自主作业新模式体现多元化的特点。
过去的作业形式单调呆板,因为缺乏变化,很多学生望“作业”生厌。而作业多元化可以使学生获得更多的知识与情感体验,有助于提高学生的多种能力,对人的成功有重要作用。它是从学生的生活实际出发,遵循多种原则,以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业,以设计具有儿童特色的作业本,激发学生的学习兴趣为目标。因此,一实验小学根据学生年龄段的不同而设计了不同类型的作业本,具体分低年级和高年级两个版本。每套作业本都设计了生动活泼的画面,更迎合了儿童的心理特点。在每个作业本里,还根据学生年龄和心理特征选择添加了名人名言,这不仅是对学生的鞭策与鼓励,同时也有利于学生语言的积累,可谓一举多得。作业本中“我手写我心”“大拇指”“我相信我能行”等富有鼓励而又童趣化的名字、话语更是让学生耳目一新、跃跃欲试。
2、自主作业新模式具有开放性的特点。
设计作业时一般留有余地。通常只定范围和要求,学生可以在规定的范围内自定内容、自定步调,按时完成。在学生的完成作业的过程中,允许调整、改做自己感兴趣的内容。当然,这个“自由度”是随着时间的推移、学生习惯的养成情况而逐渐扩大。这个过程,本身就适应了学生的“期望心理”,有利于形成“促进学生自主学习”的氛围。作业内容不再要求学生写多少字、做多少题、写多少篇日记,而是着眼于培养学生的探究能力和实践能力,布置一些能够激发兴趣、开阔视野、锻炼意志的开放型作业。
“自主作业新模式”中,在设计作业时,不拘泥于课本的限制,鼓励学生到生活中去发现、去思考,促进学生主动参与各种形式的实践活动和社会交际活动,通过丰富的文化传播媒体,去“接触到大量的生动活泼的开放信息”, 引导孩子把教科书“这本小书”与“生活”这本大书融为一体,密切学校学习生活与社会生活的联系。比如,在作业中,设计了“动手做一做”这一项目:
“假期我做的小工艺品是: 用的材料有:
我是这样做的: 我的作品展示:(贴照片或画出作品)。 ”
这样的作业能够引导学生由课本学习向课外学习开放,注重学生的主体参与,让学生从动手实践中汲取丰厚的营养,以巩固、应用、深化所学的知识
三、坚持一个核心,切实提高对自主作业新模式的影响力
1、以学生发展为核心,体现专题和探索。
自主作业新模式打破了传统作业重复、枯燥的文本形式,使学生能够充分发挥个性才能,把书本上学到的知识运用到社会实践中去,愉快地完成形式新颖,内容丰富的个性化作业。如:“我学习,我快乐”“我假期打算到 去参观或游玩。假期我的娱乐活动有: ”通过完成作业让学生增加了见闻,普遍提高了写作水平,培养了学生个性审美能力。最重要的是自主作业新模式跨学科性大,手工、书法、美术、摄影、德育俱全,这些作业丰富了学生的生活,为他们积累了写作的素材,带来了写作的灵感和新鲜的“血液”,也为学生尽情发挥自己的特长提供了展示的舞台,消除了一些学生的自卑心理。同时培养了他们的团体合作能力和竞争意识。
2、以学生自主成长为核心,体现作业的实践和自主。
自主作业新模式的实施能够为学生学习生活带来很大变化。变压力为动力,学生对自主作业兴趣浓,成功率高,心理负担轻;变被动为主动,而且能发展自己,进行有意尝试;变封闭、静止、枯燥的作业为实现满足学生自身发展的需求。不仅能丰富学生知识,使不同层次的学生个性得到充分发展,而且更有利于学活学好,促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。
“421自主作业新模式”,从作业形式、内容着手进行改革,积极引入新课程理念,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现,用手去创造,用脑去思索,用心去体会,愉快地完成各项作业。引导学生以“参与、感悟、体验、经历”为主线,以实践活动为主渠道,使学生从书本走向生活;从课堂走向社会,到大自然中“学会认知、学会做事、学会交往、学会生存”,从而促进学生个性全面、和谐、健康地发展。