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传统的作业模式存在诸多不适应学生发展的弊端：作业形式与内容单一，只局限于书写、记忆；作业功能狭隘，大多定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。在常年的一刀切的作业中，很多孩子对作业缺乏主动性，往往在极其被动的状态下完成作业，教师也经常为学生不保质保量的完成作业而烦恼，长此以往，一部分自律性差的孩子逐渐消钝了对待学习的热情，衰减了学习的灵性，抹杀了其独特的个性，遏制了身心健康发展。可见，传统的作业模式已经不能适应现代教育形势，不利于孩子的发展需要了，那么，如何提高作业对学生成长的影响力，则是摆在基层学校面前的一个重要课题。今年暑假，双阳区第一实验小学结合“实施自主教育，实现学校内涵式发展”这一特色办学目标，在传统作业模式的基础上，进一步提出了“421自主作业”新模式，推进了自主教育的深入发展，在学生的人格养成方面也起到了积极的促进作用。
“421自主作业”新模式，就是给学生布置自主发展型作业，让学生在自主的、能动的、趣味的、创造性的作业活动中，获取生动、活泼、快乐、完美的发展，它是彰显学生个性的一种学习方式，是指导学生学会自主学习的一种手段。“4”即强化四个主体：学生——学校——家庭——社会；“2”即突出两个特点：多元化、开放性；“1”即：坚持一个核心：以学生发展、自主成长为核心。
一、强化“四个主体”，切实提高对自主作业新模式的推动力
1、以学生为中心，让学生成为作业的主人。
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，自主作业新模式只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定、自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如，在“自主学习、快乐成长”作业中提出：
“我每天做作业 页。我每天玩 小时。”；“我最近读了一本好书，想发表一下我的见解： ”；“假期我打算从以下几个方面提高自己：1、 ；2、 ；3、 。”
这些作业设计既尊重了学生的个性选择，有助于学生合理安排自己假期的时间、又指导并帮助学生预设了自己要完成的目标，体现了以生为本的自主作业新模式，如果学生将自主作业作为一件有意思的事来做，而且都能保证认认真真地完成，那学生就会慢慢形成“个人自主作业模式”。
2、以学校为“主流”， 让学校为学生发展“定做”作业。
学校在设计作业时，处处体现了“尊重儿童、相信儿童、理解儿童、发展儿童”的理念，大大丰富了学校“儿童化课堂教学模式”的内涵，作业中不仅关注学生对知识层面的提升，而且还特别注重对学生进行主流文化和传统美德的教育引领。比如，作业中设计了：“感恩教育”——假期我为父母做件事。“我是小雷锋”——假期我为别人做的好事。通过记录事情经过、抒发做事感受及父母、别人的评语，加强对学生进行德育与智育的双重教育。还有诸如“传统节日探源”“寻觅双阳历史文化”这样的探究性作业。许多学生家长反应“这样的作业减轻了学生负担，鼓励学生感受亲情、了解传统文化，增强了动手实践能力，还激发了孩子们的环保意识和爱父母、爱老师、爱同学、热爱大自然的美好情感，这比让他们每天写很多字词更有意义。”
3、以家庭为互动对象，让家庭成为孩子作业的合作者。
传统的作业，要求整齐划一，实行标准化、同步化的模式， 学生对这种千篇一律，索然无味的作业只是硬着头皮勉强应付完成，显得很被动也很无奈，无探索情趣，激发不了学生的内在动机，这种题海战术只能使学生产生严重的厌学情绪，甚至根本就不做或完不成作业。对于那些不做作业的学生，家长深陷其中无计可施，老师又往往寄希望于家长，总是希望家长能抽出一些时间来检查孩子的作业情况。这种情况长此以往甚至会造成老师、家长之间的矛盾情绪。其实，让家长督促孩子完成家庭作业是指标不治本。解决问题的关键还在于我们教师，作业是需要学生去完成的，如果老师布置的作业能激发孩子的兴趣，或能提起他们的竞争意识的话，他们就会主动完成，而不需要家长督促了。“自主学习，快乐成长”作业中，把家庭当成孩子作业的伙伴，家长从学生作业中解放出来了，只需要充当合作者的角色。比如，作业中设计了一项：
“亲子阅读：写书评：我最近和爸爸妈妈一起读了一本好书，想发表一下我们的见解：我说：
爸爸妈妈说： ”
这样的作业既能使孩子深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进孩子的身心健康，而且以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。还有，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。
4、以社会为基地，让社会成为孩子作业的“第二任老师”。
“我们希望学生放假在家，也能学到东西”，这是“421自主作业新模式”所倡导的基本理念。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，才能变得丰富、深刻。所以，学校布置了一系列“走出家门”的作业，就是希望学生把所学知识应用到社会，同时从社会接收更多信息，在“课堂教学”和“课外实践”之间架起一座桥梁。通过它，激发学生的学习潜能、提高学生的自主学习能力、发展学生的健康人格。在“自主学习，快乐成长”作业中，设计了这样的实践作业：
小课题研究：“远离垃圾食品”、“拒绝白色污染”，要求学生通过实际调查研究之后把“研究过程、我的发现、调查报告”记录清楚，并把活动照片保留上交。
这样的作业使学生的学习活动空间由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养了孩子的创新意识和创造能力。 二、突出两个特点，切实提高对自主作业新模式的创造力
1、自主作业新模式体现多元化的特点。
过去的作业形式单调呆板，因为缺乏变化，很多学生望“作业”生厌。而作业多元化可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。它是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业，以设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣为目标。因此，一实验小学根据学生年龄段的不同而设计了不同类型的作业本，具体分低年级和高年级两个版本。每套作业本都设计了生动活泼的画面，更迎合了儿童的心理特点。在每个作业本里，还根据学生年龄和心理特征选择添加了名人名言，这不仅是对学生的鞭策与鼓励，同时也有利于学生语言的积累，可谓一举多得。作业本中“我手写我心”“大拇指”“我相信我能行”等富有鼓励而又童趣化的名字、话语更是让学生耳目一新、跃跃欲试。
2、自主作业新模式具有开放性的特点。
设计作业时一般留有余地。通常只定范围和要求，学生可以在规定的范围内自定内容、自定步调，按时完成。在学生的完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容。当然，这个“自由度”是随着时间的推移、学生习惯的养成情况而逐渐扩大。这个过程，本身就适应了学生的“期望心理”，有利于形成“促进学生自主学习”的氛围。作业内容不再要求学生写多少字、做多少题、写多少篇日记，而是着眼于培养学生的探究能力和实践能力，布置一些能够激发兴趣、开阔视野、锻炼意志的开放型作业。
“自主作业新模式”中，在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的实践活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的开放信息”， 引导孩子把教科书“这本小书”与“生活”这本大书融为一体，密切学校学习生活与社会生活的联系。比如，在作业中，设计了“动手做一做”这一项目：
“假期我做的小工艺品是： 用的材料有：
我是这样做的： 我的作品展示：（贴照片或画出作品）。 ”
这样的作业能够引导学生由课本学习向课外学习开放，注重学生的主体参与，让学生从动手实践中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识
三、坚持一个核心，切实提高对自主作业新模式的影响力
1、以学生发展为核心，体现专题和探索。
自主作业新模式打破了传统作业重复、枯燥的文本形式，使学生能够充分发挥个性才能，把书本上学到的知识运用到社会实践中去，愉快地完成形式新颖，内容丰富的个性化作业。如：“我学习，我快乐”“我假期打算到 去参观或游玩。假期我的娱乐活动有： ”通过完成作业让学生增加了见闻，普遍提高了写作水平，培养了学生个性审美能力。最重要的是自主作业新模式跨学科性大，手工、书法、美术、摄影、德育俱全，这些作业丰富了学生的生活，为他们积累了写作的素材，带来了写作的灵感和新鲜的“血液”，也为学生尽情发挥自己的特长提供了展示的舞台，消除了一些学生的自卑心理。同时培养了他们的团体合作能力和竞争意识。
2、以学生自主成长为核心，体现作业的实践和自主。
自主作业新模式的实施能够为学生学习生活带来很大变化。变压力为动力，学生对自主作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻；变被动为主动，而且能发展自己，进行有意尝试；变封闭、静止、枯燥的作业为实现满足学生自身发展的需求。不仅能丰富学生知识，使不同层次的学生个性得到充分发展，而且更有利于学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。
“421自主作业新模式”，从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。引导学生以“参与、感悟、体验、经历”为主线，以实践活动为主渠道，使学生从书本走向生活；从课堂走向社会，到大自然中“学会认知、学会做事、学会交往、学会生存”，从而促进学生个性全面、和谐、健康地发展。
“421自主作业”新模式，就是给学生布置自主发展型作业，让学生在自主的、能动的、趣味的、创造性的作业活动中，获取生动、活泼、快乐、完美的发展，它是彰显学生个性的一种学习方式，是指导学生学会自主学习的一种手段。“4”即强化四个主体：学生——学校——家庭——社会；“2”即突出两个特点：多元化、开放性；“1”即：坚持一个核心：以学生发展、自主成长为核心。
一、强化“四个主体”，切实提高对自主作业新模式的推动力
1、以学生为中心，让学生成为作业的主人。
传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，自主作业新模式只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定、自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。比如，在“自主学习、快乐成长”作业中提出：
“我每天做作业 页。我每天玩 小时。”；“我最近读了一本好书，想发表一下我的见解： ”；“假期我打算从以下几个方面提高自己：1、 ；2、 ；3、 。”
这些作业设计既尊重了学生的个性选择，有助于学生合理安排自己假期的时间、又指导并帮助学生预设了自己要完成的目标，体现了以生为本的自主作业新模式，如果学生将自主作业作为一件有意思的事来做，而且都能保证认认真真地完成，那学生就会慢慢形成“个人自主作业模式”。
2、以学校为“主流”， 让学校为学生发展“定做”作业。
学校在设计作业时，处处体现了“尊重儿童、相信儿童、理解儿童、发展儿童”的理念，大大丰富了学校“儿童化课堂教学模式”的内涵，作业中不仅关注学生对知识层面的提升，而且还特别注重对学生进行主流文化和传统美德的教育引领。比如，作业中设计了：“感恩教育”——假期我为父母做件事。“我是小雷锋”——假期我为别人做的好事。通过记录事情经过、抒发做事感受及父母、别人的评语，加强对学生进行德育与智育的双重教育。还有诸如“传统节日探源”“寻觅双阳历史文化”这样的探究性作业。许多学生家长反应“这样的作业减轻了学生负担，鼓励学生感受亲情、了解传统文化，增强了动手实践能力，还激发了孩子们的环保意识和爱父母、爱老师、爱同学、热爱大自然的美好情感，这比让他们每天写很多字词更有意义。”
3、以家庭为互动对象，让家庭成为孩子作业的合作者。
传统的作业，要求整齐划一，实行标准化、同步化的模式， 学生对这种千篇一律，索然无味的作业只是硬着头皮勉强应付完成，显得很被动也很无奈，无探索情趣，激发不了学生的内在动机，这种题海战术只能使学生产生严重的厌学情绪，甚至根本就不做或完不成作业。对于那些不做作业的学生，家长深陷其中无计可施，老师又往往寄希望于家长，总是希望家长能抽出一些时间来检查孩子的作业情况。这种情况长此以往甚至会造成老师、家长之间的矛盾情绪。其实，让家长督促孩子完成家庭作业是指标不治本。解决问题的关键还在于我们教师，作业是需要学生去完成的，如果老师布置的作业能激发孩子的兴趣，或能提起他们的竞争意识的话，他们就会主动完成，而不需要家长督促了。“自主学习，快乐成长”作业中，把家庭当成孩子作业的伙伴，家长从学生作业中解放出来了，只需要充当合作者的角色。比如，作业中设计了一项：
“亲子阅读：写书评：我最近和爸爸妈妈一起读了一本好书，想发表一下我们的见解：我说：
爸爸妈妈说： ”
这样的作业既能使孩子深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进孩子的身心健康，而且以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。还有，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。
4、以社会为基地，让社会成为孩子作业的“第二任老师”。
“我们希望学生放假在家，也能学到东西”，这是“421自主作业新模式”所倡导的基本理念。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，才能变得丰富、深刻。所以，学校布置了一系列“走出家门”的作业，就是希望学生把所学知识应用到社会，同时从社会接收更多信息，在“课堂教学”和“课外实践”之间架起一座桥梁。通过它，激发学生的学习潜能、提高学生的自主学习能力、发展学生的健康人格。在“自主学习，快乐成长”作业中，设计了这样的实践作业：
小课题研究：“远离垃圾食品”、“拒绝白色污染”，要求学生通过实际调查研究之后把“研究过程、我的发现、调查报告”记录清楚，并把活动照片保留上交。
这样的作业使学生的学习活动空间由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养了孩子的创新意识和创造能力。 二、突出两个特点，切实提高对自主作业新模式的创造力
1、自主作业新模式体现多元化的特点。
过去的作业形式单调呆板，因为缺乏变化，很多学生望“作业”生厌。而作业多元化可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。它是从学生的生活实际出发，遵循多种原则，以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业，以设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣为目标。因此，一实验小学根据学生年龄段的不同而设计了不同类型的作业本，具体分低年级和高年级两个版本。每套作业本都设计了生动活泼的画面，更迎合了儿童的心理特点。在每个作业本里，还根据学生年龄和心理特征选择添加了名人名言，这不仅是对学生的鞭策与鼓励，同时也有利于学生语言的积累，可谓一举多得。作业本中“我手写我心”“大拇指”“我相信我能行”等富有鼓励而又童趣化的名字、话语更是让学生耳目一新、跃跃欲试。
2、自主作业新模式具有开放性的特点。
设计作业时一般留有余地。通常只定范围和要求，学生可以在规定的范围内自定内容、自定步调，按时完成。在学生的完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容。当然，这个“自由度”是随着时间的推移、学生习惯的养成情况而逐渐扩大。这个过程，本身就适应了学生的“期望心理”，有利于形成“促进学生自主学习”的氛围。作业内容不再要求学生写多少字、做多少题、写多少篇日记，而是着眼于培养学生的探究能力和实践能力，布置一些能够激发兴趣、开阔视野、锻炼意志的开放型作业。
“自主作业新模式”中，在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的实践活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的开放信息”， 引导孩子把教科书“这本小书”与“生活”这本大书融为一体，密切学校学习生活与社会生活的联系。比如，在作业中，设计了“动手做一做”这一项目：
“假期我做的小工艺品是： 用的材料有：
我是这样做的： 我的作品展示：（贴照片或画出作品）。 ”
这样的作业能够引导学生由课本学习向课外学习开放，注重学生的主体参与，让学生从动手实践中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识
三、坚持一个核心，切实提高对自主作业新模式的影响力
1、以学生发展为核心，体现专题和探索。
自主作业新模式打破了传统作业重复、枯燥的文本形式，使学生能够充分发挥个性才能，把书本上学到的知识运用到社会实践中去，愉快地完成形式新颖，内容丰富的个性化作业。如：“我学习，我快乐”“我假期打算到 去参观或游玩。假期我的娱乐活动有： ”通过完成作业让学生增加了见闻，普遍提高了写作水平，培养了学生个性审美能力。最重要的是自主作业新模式跨学科性大，手工、书法、美术、摄影、德育俱全，这些作业丰富了学生的生活，为他们积累了写作的素材，带来了写作的灵感和新鲜的“血液”，也为学生尽情发挥自己的特长提供了展示的舞台，消除了一些学生的自卑心理。同时培养了他们的团体合作能力和竞争意识。
2、以学生自主成长为核心，体现作业的实践和自主。
自主作业新模式的实施能够为学生学习生活带来很大变化。变压力为动力，学生对自主作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻；变被动为主动，而且能发展自己，进行有意尝试；变封闭、静止、枯燥的作业为实现满足学生自身发展的需求。不仅能丰富学生知识，使不同层次的学生个性得到充分发展，而且更有利于学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。
“421自主作业新模式”，从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。引导学生以“参与、感悟、体验、经历”为主线，以实践活动为主渠道，使学生从书本走向生活；从课堂走向社会，到大自然中“学会认知、学会做事、学会交往、学会生存”，从而促进学生个性全面、和谐、健康地发展。