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数学是学生学习的一门主要课程，由于数学的内容比较枯燥、难懂，再加上教师采取的教学方法上存在一些问题，常常导致学生对数学的掌握情况不同，而掌握程度不好的学生就会对数学产生畏惧心理，甚至厌学的心理，这对学生的成长是非常不利的。为了提高学生对数学的学习兴趣，教师必须改善教学方法，将小学数学的魅力充分地展示出来，以激发学生学习的兴趣。
一、重视结果更重视过程
在传统的数学教学过程中，教师往往给学生具体的解题思路，然后让学生按照思路进行解答。通过结果是否正确来判断学生的学习效果，这严重限制了学生的创造性和灵活性。同样的解题思路并不一定适合所有学生，这就导致学生对知识的理解程度不同，而教师对解答错误或解答不出的学生往往进行严厉地批评，这就加深了学生对数学的恐惧，更不利于学生进行学习。
为了让学生真正融入到数学的学习过程中，教师在进行新知识的传授时，不要固定解题的思路，应该积极引导学生发挥自己的创造性，用不同的思路对问题进行解答。例如在运用“加法结合律”时，教师不要规定学生怎样进行加法运算，让学生自己去处理，有的学生会先加前两个再加第三个，有的学生则会先加后两个，再加第一个，甚至有的学生会先加第一个和第三个，再加第二个。针对勇于挑战新方法的学生，教师要给予积极地鼓励。若学生在解答过程中出现错误，教师不要一味地批评，而要用温和的语言进行引导，如“你看你把这两个数加在一块了，那这个孤零零的数怎么办呢，是不是也要将它加在一块呢？”让学生在轻松的状态下真正意识到自己的错误，这样才能加深学生的理解。另外，这种开放的思考环境可以锻炼学生的创造力和想象力，使学生按照自己的思路解答问题，能够调动学生学习积极性。而且教师的鼓励也能减少学生对数学的恐惧，养成良好的学习习惯。
二、重视学生的动手能力
在传统的数学教学过程中，教师经常只注重讲解书本中的理论知识，忽视了学生的动手能力，使学生对理论的理解能力不強，不能真正明白理论所讲的内容，更不要说将理论应用到现实生活中，这样即使当时学生勉强记住理论概念，印象也不会深刻，也会很快忘记，学习的效果事倍功半。
针对这种情况，教师必须制定教学计划，强调学生在实践中去体会理论知识的内涵。例如：“平行四边形的面积=底×高，即S=ah”，而“三角形的面积=底×高÷2，即S=ah÷2”.在讲三角形面积时，很多学生可能不理解为什么“底×高”之后还要“÷2”。这时，老师可以引导学生将两个相同的三角形拼成一个平行四边形，比较三角形与平行四边形的底和高。最终发现，三角形的底和高与平行四边形的底和高都是相同的，因此三角形的面积等于平行四边形的面积的一半，而平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。通过学生亲手进行操作，很容易调动学生学习的兴趣，使他们主动加入到实践操作中，具体体会到理论的内涵，从而正确地理解理论，同时也加深了学生对理论的记忆程度，不再局限于对理论的死记硬背。
三、重视学生的主体地位
在传统的数学教学过程中，虽然一直主张强调学生的主体地位，但一般还是采用教师传授知识、学生接受知识的教学模式，这样，教师成为真正意义上的主体，学生围绕着教师的思路进行思考，当学生跟不上教师思路时，就会落后于其他学生，久而久之，就会形成恶性循环，跟不上教师的节奏，从而产生厌学情绪。
为了使每个学生都能在数学课堂中体会到学习的乐趣，教师在教学过程中，必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，使教学活动在师生互动的过程中双向展开。一方面，教师在指定教学计划时，要充分考虑每个学生的学习情况，既要制定适应大众的计划，又要因材施教，对掌握情况较好的学生制定提升计划，对掌握情况不好的学生制定补助计划。例如，教师可以在课堂上布置一些课堂作业，以中等水平的学生为主制定作业，然后增加一些选做题，鼓励较高水平的学生去完成；对于水平较低的学生可以指导他们做一些基础题，做对了，要给予表扬，做错了，要悉心引导，不断引导学生朝着正确的方向转变思路。采取兼顾整体的教学思路，能够帮助水平较低的学生不断加强基础知识，从而不断提升自己的水平，而水平较高的学生则可以通过挑战高难度的题目不断增强自己的知识运用能力，同时在解答的过程中增加成就感和自信心。另外，在教学过程中要及时与学生交流意见，以学生的实际掌握情况来变动教学进度，确保教学效果得到最好的发挥。
数学作为一门专业化、规范化的课程，在学习过程中不能像语文一样充满乐趣，但数学作为一门重要的科目，又必须被学生所掌握。因此，在教学过程中，教师应充分发挥自己的创造性，将书本上的理论知识与实际生活中的实例相结合，加深学生的理解力，同时，还要适时讲一些相关的小故事等，调动学生的情绪，使学生更好地参与到课堂的学习中。在教学过程中，教师要重视学生的创造性和主动性，使学生自觉地投身于数学知识的学习中，并体会到学习的乐趣，从根本上体会到数学的魅力所在，不断地在数学中寻求成就感，在根本上提高学生的学习，使学习效果事半功倍。
一、重视结果更重视过程
在传统的数学教学过程中，教师往往给学生具体的解题思路，然后让学生按照思路进行解答。通过结果是否正确来判断学生的学习效果，这严重限制了学生的创造性和灵活性。同样的解题思路并不一定适合所有学生，这就导致学生对知识的理解程度不同，而教师对解答错误或解答不出的学生往往进行严厉地批评，这就加深了学生对数学的恐惧，更不利于学生进行学习。
为了让学生真正融入到数学的学习过程中，教师在进行新知识的传授时，不要固定解题的思路，应该积极引导学生发挥自己的创造性，用不同的思路对问题进行解答。例如在运用“加法结合律”时，教师不要规定学生怎样进行加法运算，让学生自己去处理，有的学生会先加前两个再加第三个，有的学生则会先加后两个，再加第一个，甚至有的学生会先加第一个和第三个，再加第二个。针对勇于挑战新方法的学生，教师要给予积极地鼓励。若学生在解答过程中出现错误，教师不要一味地批评，而要用温和的语言进行引导，如“你看你把这两个数加在一块了，那这个孤零零的数怎么办呢，是不是也要将它加在一块呢？”让学生在轻松的状态下真正意识到自己的错误，这样才能加深学生的理解。另外，这种开放的思考环境可以锻炼学生的创造力和想象力，使学生按照自己的思路解答问题，能够调动学生学习积极性。而且教师的鼓励也能减少学生对数学的恐惧，养成良好的学习习惯。
二、重视学生的动手能力
在传统的数学教学过程中，教师经常只注重讲解书本中的理论知识，忽视了学生的动手能力，使学生对理论的理解能力不強，不能真正明白理论所讲的内容，更不要说将理论应用到现实生活中，这样即使当时学生勉强记住理论概念，印象也不会深刻，也会很快忘记，学习的效果事倍功半。
针对这种情况，教师必须制定教学计划，强调学生在实践中去体会理论知识的内涵。例如：“平行四边形的面积=底×高，即S=ah”，而“三角形的面积=底×高÷2，即S=ah÷2”.在讲三角形面积时，很多学生可能不理解为什么“底×高”之后还要“÷2”。这时，老师可以引导学生将两个相同的三角形拼成一个平行四边形，比较三角形与平行四边形的底和高。最终发现，三角形的底和高与平行四边形的底和高都是相同的，因此三角形的面积等于平行四边形的面积的一半，而平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。通过学生亲手进行操作，很容易调动学生学习的兴趣，使他们主动加入到实践操作中，具体体会到理论的内涵，从而正确地理解理论，同时也加深了学生对理论的记忆程度，不再局限于对理论的死记硬背。
三、重视学生的主体地位
在传统的数学教学过程中，虽然一直主张强调学生的主体地位，但一般还是采用教师传授知识、学生接受知识的教学模式，这样，教师成为真正意义上的主体，学生围绕着教师的思路进行思考，当学生跟不上教师思路时，就会落后于其他学生，久而久之，就会形成恶性循环，跟不上教师的节奏，从而产生厌学情绪。
为了使每个学生都能在数学课堂中体会到学习的乐趣，教师在教学过程中，必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，使教学活动在师生互动的过程中双向展开。一方面，教师在指定教学计划时，要充分考虑每个学生的学习情况，既要制定适应大众的计划，又要因材施教，对掌握情况较好的学生制定提升计划，对掌握情况不好的学生制定补助计划。例如，教师可以在课堂上布置一些课堂作业，以中等水平的学生为主制定作业，然后增加一些选做题，鼓励较高水平的学生去完成；对于水平较低的学生可以指导他们做一些基础题，做对了，要给予表扬，做错了，要悉心引导，不断引导学生朝着正确的方向转变思路。采取兼顾整体的教学思路，能够帮助水平较低的学生不断加强基础知识，从而不断提升自己的水平，而水平较高的学生则可以通过挑战高难度的题目不断增强自己的知识运用能力，同时在解答的过程中增加成就感和自信心。另外，在教学过程中要及时与学生交流意见，以学生的实际掌握情况来变动教学进度，确保教学效果得到最好的发挥。
数学作为一门专业化、规范化的课程，在学习过程中不能像语文一样充满乐趣，但数学作为一门重要的科目，又必须被学生所掌握。因此，在教学过程中，教师应充分发挥自己的创造性，将书本上的理论知识与实际生活中的实例相结合，加深学生的理解力，同时，还要适时讲一些相关的小故事等，调动学生的情绪，使学生更好地参与到课堂的学习中。在教学过程中，教师要重视学生的创造性和主动性，使学生自觉地投身于数学知识的学习中，并体会到学习的乐趣，从根本上体会到数学的魅力所在，不断地在数学中寻求成就感，在根本上提高学生的学习，使学习效果事半功倍。