俄国教育家乌申斯基所说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。研究表明，3—12岁是一个人形成良好行为习惯的关键期。因此，小学阶段是个体良好习惯形成的关键阶段，必须牢牢把握，切不可疏忽。因此，加强小学生行为习惯的培养应当成为小学段基础教育的重中之重。笔者认为，根据学生的年龄特征可从以下两方面人手。
　　一、学校和课堂是培养学生养成良好行为习惯的主阵地
　　1.校园文化是一种区域性的社会文化，是学校特定的精神环境和文化氛围。校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。校园文化，像和煦的春风一样，飘散在校园的各个角落，渗透在教师和学生的观念、言行举止之中，渗透在他们的教学、科研、读书、做事的态度和情感中。
　　“没有规矩，不成方圆。”严格的校纪校规，是学生形成良好行为习惯的有力保证。 以“一日常规”、“小学生日常行为规”、“日评比”等为抓手，在学校中进行卫生、纪律、学习、两操等各方面的星级评比，通过评选“校园之星”等活动，有力地渲染了教育气氛，充实了学生的内心世界，对学生行为习惯的养成有着重要的熏陶、感染作用。
　　2.课堂教学既是培养学生智力的有效途径，也是小学生养成良好行为习惯的主渠道。学生在学校的时间有80%是在课堂，因此课堂将成为培养学生养成良好行为习惯的“黄金时间”。培养学生良好的行为习惯，首先要让学生必须明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的行为习惯。如良好的学习行为习惯有上课专心听讲、认真倾听他人意见、勇于提问、积极思考和讨论、大胆实践、课后认真做作业、专心学习、珍惜时间、课前预习、单元复习、自觉读书、读书写字姿势端正等；另外还要让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流學习经验，从而和自己进行对比，自己在哪些方面不如别人，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。
　　3.加强教师身教。教师应该给学生树立一个良好的学习榜样，小学生会有意识地将教师的一言一行作为自己模仿的对象，也就是说教师对学生起了一个潜移默化的作用。因此，教师不但要用真心去激励学生，而且要用自身的人格魅力去影响学生，让学生在学校的学习和生活中，不断地受到熏陶和教育。
　　二、家庭是习惯的学校
　　我国的家庭教育特别是农村家庭教育还处于朴素、自发的随意阶段。在应试教育的影响下，家长把注意力放在了孩子的成绩上，认为只要分数高，其它一切不重要，至于孩子是否具备现代社会所需要的生存能力、思想道德，将来能否自立于世，父母们根本不去进行这些非智力能力的培养。他们很少了解社会信息对孩子成长的作用，把孩子禁锢在书本知识的小河里，忽视孩子生活习惯、日常行为的培养，一味地要求他们死读书、读死书，结果导致孩子生活习惯差、日常行为不规范、知识面狭窄、生活单调。现代社会的独生子女娇生惯养，隔代教育问题，单亲家庭孩子缺少关爱等等问题凸显。学生的行为习惯在家庭教育中是一块短板。因此加强家长与学校的沟通，对孩子行为习惯的养成尤为重要。
　　日本教育教福泽渝吉曾说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。”可见，要教育好一个孩子，家庭与学校的配合是多么重要。家长是学生的启蒙教师，与学生接触的时间相当长，家长的一举一动往往成为学生判断是非得失的标准。有很大一部分学生在学校中已经接受了教师正确的引导，可是一回到家中又受到家长不良习惯的影响，而失去了行为习惯是非判断的标准。因此，要加强学校与家庭的沟通。通过家长学校、家长委员会等多种渠道，密切教师与家长的联系，及时了解学生的学习、生活状况和各方面的表现，发现问题及时纠正，帮助家长提高育人意识和能力，使学校教育与家庭教育同步进行。
　　总之，学生良好行为习惯的养成并非一朝一夕，轻轻松松就可以形成的，必须从学校、课堂、教师、家长、学生等方面进行多层面落实。