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【摘 要】本文基于情境教学为主，采用创设与生活紧密联系的情境、创设具有趣味性的情境、创设美的数学情境和创设有意义的问题情境等四个方面教学策略，培养低年级小学生数学习兴趣的实践探索。
【关键词】情境教学；数学兴趣；教学策略
早在多年前，孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见，兴趣在人们的活动中有至关重要的作用，因为只有对事物产生了兴趣，才会在学生的潜意识里产生积极的作用。在学习中如果有了兴趣，有了积极的潜意识和正向的推动力，就能够激发学生的行为并且指引前进的方向。
新课程标准指出：数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。尤其是在小学低年级数学课堂上，需要更多的学生对数学有学习的兴趣，才能提高课堂效率。成功的教学需要的不是强制，而是需要学生自主的积极主动参与学习，这就必须激发起学生的数学学习兴趣。那么，在实践教学中采用以下几方面策略，取得良好的教学效果。
一、创设与生活紧密联系的情境
生活中处处有数学，在教学中必须重视学生的生活体验，教师应充分利用生活场了景，让学生感受到数学与现实生活的联系，让数学生活化、生活数学化。例如：在讲授人民币时，我让学生课前就收集了超市里很多东西的价签，一上课，我就让学生拿出准备好的价签，让学生说一说商品的价格。学生很喜欢这样的活动，课堂气氛活跃，后面的人民币知识学得也快。
课程中我又设计了一个文具店购物的情境。出示商品价格表：如：铅笔盒 10元 ，直尺 0.5元，钢笔9.8元，橡皮2元，练习本1元。
小朋友看到熟悉的文具店场景，很开心，积极寻找自己想买的文具。
于是我安排学生轮流当营业员，其他小朋友每人发人民币学具，安排他们去购买自己需要的文具，由营业员找钱。例如，学生怎样购买一把直尺，指定一名学生用学具人民币购买。教师要给与“顾客”一些提示：顾客先要确定买什么东西，再到相应的柜台找到商品，读出商品的价格，再决定怎样付钱好；而售货员需要熟练地计算出顾客付的钱够不够，是否需要找零钱，找多少零钱等等。活动结束后，让学生对活动进行总结和讨论，例如在商品买卖过程中遇到了什么困难，怎样解决，有什么好的解决方法。让几名“顾客”汇报一下原来有多少钱，一共花了多少钱，买了哪些东西，还剩下多少钱，得到原来的钱数减去花去的钱数，就是找回的钱数。让几名售货员也汇报一下，卖出多少东西，收了多少钱。通过全班的讨论，培养学生在学习数学时进行交流的好习惯。同学们用学到的数学知识，解决了生活中的实际问题，体会到了数学源于生活，学习成了一件有趣的和有用的事。
二、创设具有趣味性的情境
低年级孩子具有很强的好奇心，对新奇的事物总是充满兴趣。教师可以充分利用这一点，创设有趣的、吸引学生的情境。一个好的情境，可以吸引学生的注意力，创造轻松、和谐的学习氛围。
例如：在二年级上册第四单元中，乘法的初步认识一课。创设了带小朋友去游乐场游玩的场景。师：小朋友们，你们去过游乐场吗？（出示情境图）你们最喜欢玩什么游乐项目？（生回答）
师：你们爱玩的项目还真不少，我们就从摩天轮开始玩吧。（出示摩天轮的图片）
请你数一数摩天轮上有多少个小朋友？如何列算式：（（4+4+4+4+4=20）
游乐场是学生很喜欢去旳地方，所以当出示游乐场的图片场景时。会引发孩子想到在游乐场游玩的快乐时光，产生积极的情绪，所以会激发学生的学习兴趣。在游乐场图画中设计了很多相同加数求和的情境，在轻松快乐的氛围中，理解了乘法是如何由相同加数的加法简化得来的。
三、创设美的数学情境
数学知识不是枯燥乏味的，数学中也蕴涵着“美”的元素，在数学教学中教师要注重利用各种数学的美学因素。例如挖掘数学符号之美、图形之美、感受数学文化之美、数学情境之美，培养学生的审美观、鉴赏力和创造美的能力。审美化的教学情境是情境创设的最高境界，也是最具激励作用的情境。例如在教授轴对称图形时，我用课件呈现了一幅幅美丽的轴对称图形的图片，美丽的糊蝶、漂亮的树叶、鲜艳的花朵等。学生异口同声的发出赞叹：‘‘好美呀！真漂亮！”学生的积极性被充分调动了起来。老师适时让学生观察这些图形的共同点，引出轴对称的概念，学生在这样的状态下学习，真是一种享受。
四、创设有意义的问题情境
兴趣和问题是相辅相成的，一方面问题可以激发兴趣，另一方面兴趣引导发现问题。数学家陈景润对哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的一位数学老师的提问激发出来的。质疑是思维的导火索，是学习的内躯力。为了激发学生的学习热情，教师应善于创设有趣的问题情境，诱发学生大胆思维、提问、猜想、探索，从而发掘学生思维的创造性。上课伊始，学生此时注意力最集中，老师如果此时用有趣的问题情境，抓住孩子的心，会收到良好的学习效果。
例如在学习质量单位吨的时候，我用课件出示一座小桥，有一些小动物要过桥，他们的体重不同，问学生这些小动物可以一起过桥吗？学生对此问题很感兴趣，后面的学习也更力口主动、积极。创设问题情境后，还要在课程的最后解答这个问题，前后呼应，帮助学生养成用所学知识解决问题的习惯。
总之，情境教学培养了学生的主动性、创造性，为学生的思维探索创造了条件。让学生学会在数学学习过程中发现问题、提出问题、寻找方法、解决问题。引导学生经历学习的过程，激发学生探索数学知识的兴趣，体验数学的神奇。
参考文献：
[1]谌洪海.小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2014，（23）
[2]田淼.浅议小学生数学学习兴趣的培养[J].科技展望，2014，（24）
【关键词】情境教学；数学兴趣；教学策略
早在多年前，孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见，兴趣在人们的活动中有至关重要的作用，因为只有对事物产生了兴趣，才会在学生的潜意识里产生积极的作用。在学习中如果有了兴趣，有了积极的潜意识和正向的推动力，就能够激发学生的行为并且指引前进的方向。
新课程标准指出：数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。尤其是在小学低年级数学课堂上，需要更多的学生对数学有学习的兴趣，才能提高课堂效率。成功的教学需要的不是强制，而是需要学生自主的积极主动参与学习，这就必须激发起学生的数学学习兴趣。那么，在实践教学中采用以下几方面策略，取得良好的教学效果。
一、创设与生活紧密联系的情境
生活中处处有数学，在教学中必须重视学生的生活体验，教师应充分利用生活场了景，让学生感受到数学与现实生活的联系，让数学生活化、生活数学化。例如：在讲授人民币时，我让学生课前就收集了超市里很多东西的价签，一上课，我就让学生拿出准备好的价签，让学生说一说商品的价格。学生很喜欢这样的活动，课堂气氛活跃，后面的人民币知识学得也快。
课程中我又设计了一个文具店购物的情境。出示商品价格表：如：铅笔盒 10元 ，直尺 0.5元，钢笔9.8元，橡皮2元，练习本1元。
小朋友看到熟悉的文具店场景，很开心，积极寻找自己想买的文具。
于是我安排学生轮流当营业员，其他小朋友每人发人民币学具，安排他们去购买自己需要的文具，由营业员找钱。例如，学生怎样购买一把直尺，指定一名学生用学具人民币购买。教师要给与“顾客”一些提示：顾客先要确定买什么东西，再到相应的柜台找到商品，读出商品的价格，再决定怎样付钱好；而售货员需要熟练地计算出顾客付的钱够不够，是否需要找零钱，找多少零钱等等。活动结束后，让学生对活动进行总结和讨论，例如在商品买卖过程中遇到了什么困难，怎样解决，有什么好的解决方法。让几名“顾客”汇报一下原来有多少钱，一共花了多少钱，买了哪些东西，还剩下多少钱，得到原来的钱数减去花去的钱数，就是找回的钱数。让几名售货员也汇报一下，卖出多少东西，收了多少钱。通过全班的讨论，培养学生在学习数学时进行交流的好习惯。同学们用学到的数学知识，解决了生活中的实际问题，体会到了数学源于生活，学习成了一件有趣的和有用的事。
二、创设具有趣味性的情境
低年级孩子具有很强的好奇心，对新奇的事物总是充满兴趣。教师可以充分利用这一点，创设有趣的、吸引学生的情境。一个好的情境，可以吸引学生的注意力，创造轻松、和谐的学习氛围。
例如：在二年级上册第四单元中，乘法的初步认识一课。创设了带小朋友去游乐场游玩的场景。师：小朋友们，你们去过游乐场吗？（出示情境图）你们最喜欢玩什么游乐项目？（生回答）
师：你们爱玩的项目还真不少，我们就从摩天轮开始玩吧。（出示摩天轮的图片）
请你数一数摩天轮上有多少个小朋友？如何列算式：（（4+4+4+4+4=20）
游乐场是学生很喜欢去旳地方，所以当出示游乐场的图片场景时。会引发孩子想到在游乐场游玩的快乐时光，产生积极的情绪，所以会激发学生的学习兴趣。在游乐场图画中设计了很多相同加数求和的情境，在轻松快乐的氛围中，理解了乘法是如何由相同加数的加法简化得来的。
三、创设美的数学情境
数学知识不是枯燥乏味的，数学中也蕴涵着“美”的元素，在数学教学中教师要注重利用各种数学的美学因素。例如挖掘数学符号之美、图形之美、感受数学文化之美、数学情境之美，培养学生的审美观、鉴赏力和创造美的能力。审美化的教学情境是情境创设的最高境界，也是最具激励作用的情境。例如在教授轴对称图形时，我用课件呈现了一幅幅美丽的轴对称图形的图片，美丽的糊蝶、漂亮的树叶、鲜艳的花朵等。学生异口同声的发出赞叹：‘‘好美呀！真漂亮！”学生的积极性被充分调动了起来。老师适时让学生观察这些图形的共同点，引出轴对称的概念，学生在这样的状态下学习，真是一种享受。
四、创设有意义的问题情境
兴趣和问题是相辅相成的，一方面问题可以激发兴趣，另一方面兴趣引导发现问题。数学家陈景润对哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的一位数学老师的提问激发出来的。质疑是思维的导火索，是学习的内躯力。为了激发学生的学习热情，教师应善于创设有趣的问题情境，诱发学生大胆思维、提问、猜想、探索，从而发掘学生思维的创造性。上课伊始，学生此时注意力最集中，老师如果此时用有趣的问题情境，抓住孩子的心，会收到良好的学习效果。
例如在学习质量单位吨的时候，我用课件出示一座小桥，有一些小动物要过桥，他们的体重不同，问学生这些小动物可以一起过桥吗？学生对此问题很感兴趣，后面的学习也更力口主动、积极。创设问题情境后，还要在课程的最后解答这个问题，前后呼应，帮助学生养成用所学知识解决问题的习惯。
总之，情境教学培养了学生的主动性、创造性，为学生的思维探索创造了条件。让学生学会在数学学习过程中发现问题、提出问题、寻找方法、解决问题。引导学生经历学习的过程，激发学生探索数学知识的兴趣，体验数学的神奇。
参考文献：
[1]谌洪海.小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2014，（23）
[2]田淼.浅议小学生数学学习兴趣的培养[J].科技展望，2014，（24）