时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题之中。这种导向性给予学生的学习更为自由的空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。那么，在初中文言文教学中，我们应该怎样利用文本引导学生去探究呢？下面结合《黔之驴》等课文的教学，就初中文言文探究式课堂教学程式谈一点浅见。
　　
　　一、抓住情景体验 激发学生探究的欲望
　　
　　“兴趣是最好的老师”，激发学生探究的欲望，启动学生学习的内在需要，是一堂课成功的关键。在学习新知识时，教师要创设认知所需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们产生一种积极发现问题、积极探究问题的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。
　　笔者在《黔之驴》的教学中，以畅所欲言说成语来引入新课。学生纷纷发言，说了许多含有动物的成语。紧接着，引入动画片欣赏的环节，主要是抓住情景体验这一点作为教学切入点，有效地激发了学生探究的欲望，为整堂课的成功开了一个好头。首先，含有动物的成语多半都是来自寓言故事，抓住了初中一年级学生形象思维较为发达，易于接受的心理特征，既方便学生对“黔驴技穷”这一个成语（寓言故事）的理解，又容易激发学生的学习兴趣。其次，课前的踊跃发言、相互提醒补充是学生在课堂上自主、合作、探究的前奏，这一环节的设计不仅营造了活跃的课堂气氛，而且为学生的进一步学习创设了良好的情景，极大地激发了学生学习的热情。第三，妙趣横生的动画片，让学生对外强中干、愚蠢无能的驴和勇敢大胆、小心谨慎的虎有了真实、客观的体验，实现了书面形象与动画形象的契合，从而产生发自心灵的快乐，真正进入乐学的状态。
　　
　　二、抓住语言感悟 引导学生质疑和合作探究
　　
　　初中阶段所选的都是较为浅易的文言文，新课标要求学生具有“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力。可以安排学生搞好预习，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，让学生学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，在课堂上简要表述个人或合作探究中的难点、疑点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
　　在具体操作时，笔者抓住语言感悟这个文言学习的关键，利用朗读这一文言学习的基本方法，设计探究过程：一是反复朗读体会语感。通过学生朗读及相互点评为主、老师适时点析为辅的方式，让学生在朗读中疏通文章字词，把握文章的大意，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。“书读百遍，其义自见”，根据不同感知层次的要求，设立不同的目标，笔者一般要求一读懂大意，二读品重点，三读入情境。一读懂大意，要求学生通过自学、朗读及讨论，达到正音、掌握大意的目的；二读品重点，让学生在了解文章写了些什么的同时，明确所要表达的重点、要义，另外再结合本文的特点掌握朗读的节奏等问题。三读入情境，就是学生在朗读中认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅。当然，这是较高的赏析要求了。让学生在朗读及相互点评中培养他们自学领悟，在于学生的寻疑探究，疏通文意的能力，逐步形成整体感知课文的技能技巧。这里重点在学生的自学领悟，教师仅予以点拨，要求学生心里有所得即可。比如在《陋室铭》中，笔者引导学生在朗读点评中理解好自己不懂不会的难点、疑点，抓住文章体现“惟吾德馨”的方式方法，诵读与会意结合，诵读与点拨互动，在更深层次上理解文意，读出语气感情，在诵读中理解文意、体味情感、感受作品的意境。
　　二是设计抢答赛、质疑接力赛等导向性的环节，激起学生寻疑解惑的兴趣，创设与教学目标相一致的语境情境，学生们各抒己见，相互释疑，教师隐居幕后，相机指导，引导学生质疑和合作探究。对于学生自主合作学习中解决不了的疑难问题，教师集中加以点拨、讲解。这样，教师重在点拨指导，省时省力，学生积极参与，手脑并用，自然成了学习的主人。
　　
　　三、抓住合作探究 发展自主探究的能力
　　
　　《语文课程标准》要求：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；为学生提供充分的自主尝试学习机会，以使他们的个性尝试中得到发展。”新的语文课程标准强调了学习和发展的主体是学生，强调学生在课程与教学中的主体地位。所以，探究进行到这里，我们并不能因此满足，应该趁热打铁将学生被打开的思想，进一步引导到深化对文章的把握上来，发展学生自主探究的能力。在《黔之驴》的教学中，笔者设计了对“黔驴之技”的探讨和文章寓意的探讨的环节。当问题提出后，教师并没有及时给予每一个问题的参考答案，而是通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，使有些问题得以明确。这样，不但增加了课堂教学的延伸性，而且使不同学生在探索过程中，得到不同的收获。为学生的学习留下较大的学习空间与自主性，这样将对学生们可持续性发展学习奠定初步的基础。
　　但由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生在探索过程中提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，要采取不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过合作答疑来处理；对于某些学生提出的典型问题，则可以组织学生进行小组讨论，最后要求学生交流，其他同学补充，从而达成共识。
　　
　　四、抓住激励评价 养成自主探究的习惯
　　
　　这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指明方向。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。
　　在《黔之驴》的教学中，笔者设计了“课文拓展”和“课后阅读”的环节。“课文拓展”中以驴利用聪明才智战胜老虎的结局为要求让学生“奇思妙想编故事”。学生当堂编写故事、朗读作品、相互点评、老师点析，以巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中，结合“课后阅读”的拓展、积累，达到让学生吸收、内化知识为能力的目的。
　　学会是前提，会学是方向。在文言文的教学中，我们所要抓住的是与课文紧密联系在一起的情景、语言，是课文的内容与外在的形式，是教学的种种手段，要放飞的是学生的自我发现、自我创新精神，是学生们相互诘问与合作，在否定与肯定中萌芽、壮大的自我发展意识，是学生对真、善、美的向往，对坚韧不拔、励志创新品格的认可与追求。通过各环节的设计、情境的创设、精心的设问，营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，使学生充满愉悦的情绪，积极自主的去探索、发现，并在小组合作的基础上，逐步去感受，去领悟新知，从而达到培养创新意识和自主学习能力的目的。这样，初中文言文教学也会乐在其中了。
　　
　　陈凤英，教师，现居湖南临武。