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一、在泥工活动中培养幼儿创造力的意义
所谓创造力，是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如，创造新概念、新理论、新技术发明、新设备、新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续、复杂、高水平的心理活动，它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
幼儿创造力的培养具有重要意义。首先，幼儿创造力的培养是社会发展的需要。培养大批创造型人才，是新世纪社会发展的总趋势。美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，而只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。其次，幼儿创造力的培养符合二期课改的要求。二期课改将幼儿创造力的培养摆在十分重要的地位，因此把握这一时期适时进行引导，无疑对孩子的创造力培养具有十分重要的作用。教育是因社会发展的需要而变化的，因而教育改革将是一种长期持续的行动。在二期课改的今天，我们深刻地意识到“教育必须以幼儿发展为本”，培养儿童的创造力和适应力，使他们能在飞速发展的社会中善于发现问题并解决问题，使他们爱学、会学、主动学、创造性地学、持续发展地学。研究证明，创造力并不是天才儿童的专利，所有的孩子都具备创造潜能。因此，幼儿创造力的后天培养更值得我们关注。
培养幼儿创造力的途径有很多。在教育教学实践中，我发现泥工活动对于培养幼儿的创造力具有重要的作用。泥工是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学泥工的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知能力、观察能力和动手能力，能让幼儿接触原始艺术、民间艺术，培养坚持性、独立性、自信心等品质，更重要的是，能促进幼儿的创造力的发展。因为，泥工活动是一种创造性活动，它的作品形象是通过人的思维活动创造出来的，幼儿可凭借生活经验加以想象进行创作。儿童泥工作品的魅力就在于其充满丰富的甚至离奇的想象力。泥工创作本身没有固定的模式，也不存在某种方法比别的方法更好，这就让幼儿摆脱了束缚，给了幼儿更多自由发挥的空间。幼儿的作品往往个性、大胆、有创意，所做之物无拘无束，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣。”由此可见，泥工活动对丰富儿童的想象，发展创造性思维，激活灵感，对创新型人才的培养有着不可估量的作用。
二、在渗透的泥工活动中培养幼儿的创造力
（一）在學习活动中渗透
学习活动就是教师有目的的帮助幼儿获取相关知识、经验。幼儿在学习活动中往往会获得很多知识，对物体的特征、形状也有了进一步的了解，这个时候不失时机的引导幼儿把学习到的新知识与泥工制作相结合，能够有效的激发幼儿再创作的思维，从而发展幼儿的创造力。
（二）在艺术活动中渗透
通俗的说，艺术活动就是幼儿的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是幼儿现实生活和精神世界的形象表现。艺术活动中渗透泥工活动可以进一步激发幼儿泥工作品的创作灵感。
在绘画活动中，当幼儿完成一幅绘画作品后，就可以引导幼儿想一想可以用泥工制作绘画作品中的某一景色或者物体。刚刚开始，幼儿只能够表现绘画中的简单画面，久而久之，幼儿能够运用彩泥把整幅画面都表现出来，有了绘画这个样稿，幼儿在创作泥工的时候想象更加大胆、作品更加生动了。
（三）在游戏活动中渗透
游戏是孩子的天性，是处于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。游戏是幼儿喜爱的活动，也是适合幼儿年龄特点的有效的教学方法，在游戏中游而有强烈的参与活动的愿望，把游戏和幼儿泥工活动结合起来，幼儿易于接受并积极参。在游戏活动中，幼儿通过与材料的相互作用对泥工更有兴趣，促进了技能和创造力的发展。
三、开展泥工活动培养幼儿创造力的策略
（一）兴趣激发策略
兴趣激发策略就是以兴趣为载体，带着一定的兴趣去学习，使人全身心的投入进去。发挥更好的创作热情。“兴趣是最好的老师。” 幼儿的创造思维只有在浓厚的兴趣和强烈的好奇心、强烈的求知欲的心理状态下才会产生。
（二）经验启发策略
经验性启发策略是指在开展泥工活动中要注重培养幼儿的社会经验，只有当幼儿积累了丰富的经验知识后才能在此基础上有所启发，进行创作，发展创造力。生活经验是幼儿进行泥工创作的源泉，幼儿制作的内容都与自身经验分不开的，因此要让幼儿多接触自然，多接触社会，去观察、去体验，扩展幼儿的视野。
因此，泥工活动应从最贴近幼儿生活实践中选材，让幼儿直接感知和体验，引导他们运用彩泥等再现生活中的经验，激发创造的欲望。
（三）交流互动策略
交流互动就是在泥工活动中启发幼儿和同伴、老师、周围的人多沟通，从而把作品制作的更完美。泥工活动中我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与泥工创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。
在泥工教育活动中，老师用宽泛之心，去容纳幼儿的不同意见、想法，并不留痕迹地加以科学指导。用宽容之心去接纳不同个性的幼儿，而不人为偏移，用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长，如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。
总之，泥工是幼儿表现自我，创造世界的一种有效语言。在泥工活动中，幼儿既动手，又动脑，使教、学、做有机地结合起来，培养幼儿创造意识，创造才能的一种教学手段。通过多看、多想、多讲、多做，为幼儿提供创作小天地等方法，树立幼儿的自信心，培养其观察能力、表现能力，发挥幼儿的想象创造力，就能有效地培养幼儿的创造性，孩子就会大胆、自信地描绘出绚丽多彩的生活！
所谓创造力，是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如，创造新概念、新理论、新技术发明、新设备、新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续、复杂、高水平的心理活动，它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
幼儿创造力的培养具有重要意义。首先，幼儿创造力的培养是社会发展的需要。培养大批创造型人才，是新世纪社会发展的总趋势。美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，而只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。其次，幼儿创造力的培养符合二期课改的要求。二期课改将幼儿创造力的培养摆在十分重要的地位，因此把握这一时期适时进行引导，无疑对孩子的创造力培养具有十分重要的作用。教育是因社会发展的需要而变化的，因而教育改革将是一种长期持续的行动。在二期课改的今天，我们深刻地意识到“教育必须以幼儿发展为本”，培养儿童的创造力和适应力，使他们能在飞速发展的社会中善于发现问题并解决问题，使他们爱学、会学、主动学、创造性地学、持续发展地学。研究证明，创造力并不是天才儿童的专利，所有的孩子都具备创造潜能。因此，幼儿创造力的后天培养更值得我们关注。
培养幼儿创造力的途径有很多。在教育教学实践中，我发现泥工活动对于培养幼儿的创造力具有重要的作用。泥工是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学泥工的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知能力、观察能力和动手能力，能让幼儿接触原始艺术、民间艺术，培养坚持性、独立性、自信心等品质，更重要的是，能促进幼儿的创造力的发展。因为，泥工活动是一种创造性活动，它的作品形象是通过人的思维活动创造出来的，幼儿可凭借生活经验加以想象进行创作。儿童泥工作品的魅力就在于其充满丰富的甚至离奇的想象力。泥工创作本身没有固定的模式，也不存在某种方法比别的方法更好，这就让幼儿摆脱了束缚，给了幼儿更多自由发挥的空间。幼儿的作品往往个性、大胆、有创意，所做之物无拘无束，真可谓“稚拙中见生动，平淡中见乐趣。”由此可见，泥工活动对丰富儿童的想象，发展创造性思维，激活灵感，对创新型人才的培养有着不可估量的作用。
二、在渗透的泥工活动中培养幼儿的创造力
（一）在學习活动中渗透
学习活动就是教师有目的的帮助幼儿获取相关知识、经验。幼儿在学习活动中往往会获得很多知识，对物体的特征、形状也有了进一步的了解，这个时候不失时机的引导幼儿把学习到的新知识与泥工制作相结合，能够有效的激发幼儿再创作的思维，从而发展幼儿的创造力。
（二）在艺术活动中渗透
通俗的说，艺术活动就是幼儿的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是幼儿现实生活和精神世界的形象表现。艺术活动中渗透泥工活动可以进一步激发幼儿泥工作品的创作灵感。
在绘画活动中，当幼儿完成一幅绘画作品后，就可以引导幼儿想一想可以用泥工制作绘画作品中的某一景色或者物体。刚刚开始，幼儿只能够表现绘画中的简单画面，久而久之，幼儿能够运用彩泥把整幅画面都表现出来，有了绘画这个样稿，幼儿在创作泥工的时候想象更加大胆、作品更加生动了。
（三）在游戏活动中渗透
游戏是孩子的天性，是处于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。游戏是幼儿喜爱的活动，也是适合幼儿年龄特点的有效的教学方法，在游戏中游而有强烈的参与活动的愿望，把游戏和幼儿泥工活动结合起来，幼儿易于接受并积极参。在游戏活动中，幼儿通过与材料的相互作用对泥工更有兴趣，促进了技能和创造力的发展。
三、开展泥工活动培养幼儿创造力的策略
（一）兴趣激发策略
兴趣激发策略就是以兴趣为载体，带着一定的兴趣去学习，使人全身心的投入进去。发挥更好的创作热情。“兴趣是最好的老师。” 幼儿的创造思维只有在浓厚的兴趣和强烈的好奇心、强烈的求知欲的心理状态下才会产生。
（二）经验启发策略
经验性启发策略是指在开展泥工活动中要注重培养幼儿的社会经验，只有当幼儿积累了丰富的经验知识后才能在此基础上有所启发，进行创作，发展创造力。生活经验是幼儿进行泥工创作的源泉，幼儿制作的内容都与自身经验分不开的，因此要让幼儿多接触自然，多接触社会，去观察、去体验，扩展幼儿的视野。
因此，泥工活动应从最贴近幼儿生活实践中选材，让幼儿直接感知和体验，引导他们运用彩泥等再现生活中的经验，激发创造的欲望。
（三）交流互动策略
交流互动就是在泥工活动中启发幼儿和同伴、老师、周围的人多沟通，从而把作品制作的更完美。泥工活动中我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与泥工创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。
在泥工教育活动中，老师用宽泛之心，去容纳幼儿的不同意见、想法，并不留痕迹地加以科学指导。用宽容之心去接纳不同个性的幼儿，而不人为偏移，用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长，如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。
总之，泥工是幼儿表现自我，创造世界的一种有效语言。在泥工活动中，幼儿既动手，又动脑，使教、学、做有机地结合起来，培养幼儿创造意识，创造才能的一种教学手段。通过多看、多想、多讲、多做，为幼儿提供创作小天地等方法，树立幼儿的自信心，培养其观察能力、表现能力，发挥幼儿的想象创造力，就能有效地培养幼儿的创造性，孩子就会大胆、自信地描绘出绚丽多彩的生活！