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摘 要： 随着知识经济时代的来临，“阅读力”成为检验世界各国竞争力的重要指标。在英语学习过程中，大多数学生只接触教科书，而教科书承载着太多应试的因素，使得英语阅读变为越来越枯燥的活动。作者在实践中发现英语绘本极其吸引学生的眼球，可以有效引导学生回归阅读，提升学生的阅读能力，终实现学生的自主阅读。
关键词： 英语教学 图感 语感 阅读力
一、引言
关于阅读能力，国际儿童评估计划（Program for International Student Assessment，简称PISA）这样定义：“理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。”在PISA对阅读能力的定义中，阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力。在英语教学中，阅读向来处于很重要的地位，英语阅读对激发学生的兴趣、锻炼学生的思维能力、培养个人能力和全面提升素质具有引导的作用。
《英语课程标准》的阅读能力二级目标要求小学生借助图片读懂简单的故事或短文，同时养成按意群阅读的习惯。反观英语教学现状，教材在改，教学方式也变，一成不变得是我们的孩子在英语学习中花了相当多的时间在应试，而阅读能力却得不到发展。提高学生的阅读力已经成为刻不容缓的问题。
二、绘本构建阅读力之二重奏
1.欣赏绘图，寻找图感。
绘本主要由图或图文搭配的形式传达信息的。“一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，呼唤相关的思维来响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义”。英语绘本之于孩子，图片的感知定是优先于文字，创作者画的每一根线条，每一个图形都在传递思想与情绪。在“Little blue and Little yellow”中那些抽象的小色块，让学生一眼就看明白：“This is papa blue. ”“That is mama blue.”“ Little blue and Little yellow are good friends.”
阅读和思维密不可分，思维就是人们借助于表象或概念，通过形象思维和逻辑思维进行信息加工。通过“读图”的活动挖掘学生的潜能。对于儿童而言，“读图”是一项非常重要的阅读技能，引导学生仔细看图，根据图片进行预想，利用图激活学生的大脑图式在阅读学习中是非常重要的。“No David”是一本很有趣的绘本，学生喜欢因为在主人公的身上有他们某个时期的影子。以下是师生读图环节的一个小片断：
T：Who do you think the woman is？
Ss：A mummy，a teacher，or a grandma
T：Can you guess whether she is happy or angry？
Ss：She is angry.
T：How do you know that？
Ss：The gesture shows she is angry.
面对绘本，教师在引导读图时通过提问了解学生对图的理解，引导学生把自己的想象与质疑都说出来，满足学生表达的需求，这样图画就会走进学生的心里，点燃他们学习的欲望。
2.依托图感，形成语感。
绘本通过图像与文字两种媒体交织、互动，传递信息与表达思想。一旦儿童将脑海中的图像和文字联系起来，就能轻易了解文字，并理解整个句子。采用字义解释搭配图像的方法，能有效增强阅读能力。
学生对图基本了解之后，开始教学时重点把握“情境对应”，也就是文字与图画之间的关系，从单词到词组，再到一个短句与书中图画情境一一对应，不是对应中文而是对应图片，慢慢过渡到整篇的输入。学生在阅读绘本“Happy Birthday， Moon”时，有一段较长的描述：“That night he put the hat up in a tree where the moon could find it .Then he waited and watched while the moon slowly crept up through the branches and tried on the hat.”如果学生没有事先读图，对这段的理解会很抽象困难。看图建立图感后，学生很自然地通过四幅连环画明白了“waited and watched”，通过老师制作的月亮运动轨迹的动画，很深刻地理解“The moon slowly crept up through the branches”。正如著名的艺术、教育和认知心理学博士Betty Edwards研究一致：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。通过这样的阅读历程，孩子对文字有了感觉，有了共鸣，也就掌握了“语感”，在字里行间不断地丰富体会。
三、结语
PIRLS强调：“学会如何阅读（Learn to Read），才能在阅读中学习（Read to learn）。”阅读力可以通过学习得来，教师通过具体可行的引导策略，可让每个学生都成为阅读达人。难而阅读力的形成不那么立竿见影，阅读是一种慢的、需要长久持续和积累的一种教育行为，有可能整个小学阶段都看不到明显的效果。于是，我们看到有老师把绘本当做教材，开始挖里面的字词句篇，让孩子逐词翻译，渐渐让孩子失去阅读的兴趣。英语教师要记得我们运用绘本的初衷：让学生通过阅读拥有丰富的文化内涵，给学生一个多元的语言学习环境，引导孩子运用这个工具开阔视野，提高文化涵养。
关键词： 英语教学 图感 语感 阅读力
一、引言
关于阅读能力，国际儿童评估计划（Program for International Student Assessment，简称PISA）这样定义：“理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。”在PISA对阅读能力的定义中，阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力。在英语教学中，阅读向来处于很重要的地位，英语阅读对激发学生的兴趣、锻炼学生的思维能力、培养个人能力和全面提升素质具有引导的作用。
《英语课程标准》的阅读能力二级目标要求小学生借助图片读懂简单的故事或短文，同时养成按意群阅读的习惯。反观英语教学现状，教材在改，教学方式也变，一成不变得是我们的孩子在英语学习中花了相当多的时间在应试，而阅读能力却得不到发展。提高学生的阅读力已经成为刻不容缓的问题。
二、绘本构建阅读力之二重奏
1.欣赏绘图，寻找图感。
绘本主要由图或图文搭配的形式传达信息的。“一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，呼唤相关的思维来响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义”。英语绘本之于孩子，图片的感知定是优先于文字，创作者画的每一根线条，每一个图形都在传递思想与情绪。在“Little blue and Little yellow”中那些抽象的小色块，让学生一眼就看明白：“This is papa blue. ”“That is mama blue.”“ Little blue and Little yellow are good friends.”
阅读和思维密不可分，思维就是人们借助于表象或概念，通过形象思维和逻辑思维进行信息加工。通过“读图”的活动挖掘学生的潜能。对于儿童而言，“读图”是一项非常重要的阅读技能，引导学生仔细看图，根据图片进行预想，利用图激活学生的大脑图式在阅读学习中是非常重要的。“No David”是一本很有趣的绘本，学生喜欢因为在主人公的身上有他们某个时期的影子。以下是师生读图环节的一个小片断：
T：Who do you think the woman is？
Ss：A mummy，a teacher，or a grandma
T：Can you guess whether she is happy or angry？
Ss：She is angry.
T：How do you know that？
Ss：The gesture shows she is angry.
面对绘本，教师在引导读图时通过提问了解学生对图的理解，引导学生把自己的想象与质疑都说出来，满足学生表达的需求，这样图画就会走进学生的心里，点燃他们学习的欲望。
2.依托图感，形成语感。
绘本通过图像与文字两种媒体交织、互动，传递信息与表达思想。一旦儿童将脑海中的图像和文字联系起来，就能轻易了解文字，并理解整个句子。采用字义解释搭配图像的方法，能有效增强阅读能力。
学生对图基本了解之后，开始教学时重点把握“情境对应”，也就是文字与图画之间的关系，从单词到词组，再到一个短句与书中图画情境一一对应，不是对应中文而是对应图片，慢慢过渡到整篇的输入。学生在阅读绘本“Happy Birthday， Moon”时，有一段较长的描述：“That night he put the hat up in a tree where the moon could find it .Then he waited and watched while the moon slowly crept up through the branches and tried on the hat.”如果学生没有事先读图，对这段的理解会很抽象困难。看图建立图感后，学生很自然地通过四幅连环画明白了“waited and watched”，通过老师制作的月亮运动轨迹的动画，很深刻地理解“The moon slowly crept up through the branches”。正如著名的艺术、教育和认知心理学博士Betty Edwards研究一致：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。通过这样的阅读历程，孩子对文字有了感觉，有了共鸣，也就掌握了“语感”，在字里行间不断地丰富体会。
三、结语
PIRLS强调：“学会如何阅读（Learn to Read），才能在阅读中学习（Read to learn）。”阅读力可以通过学习得来，教师通过具体可行的引导策略，可让每个学生都成为阅读达人。难而阅读力的形成不那么立竿见影，阅读是一种慢的、需要长久持续和积累的一种教育行为，有可能整个小学阶段都看不到明显的效果。于是，我们看到有老师把绘本当做教材，开始挖里面的字词句篇，让孩子逐词翻译，渐渐让孩子失去阅读的兴趣。英语教师要记得我们运用绘本的初衷：让学生通过阅读拥有丰富的文化内涵，给学生一个多元的语言学习环境，引导孩子运用这个工具开阔视野，提高文化涵养。