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摘 要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。
关键词：小学语文教学； 口语交际
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-059-001
口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识。可是目前农村小学却存在着教师不懂教，学生不会说、不想说、不敢说、说不好的状况。那么，如何改变现有教学情况，提高学生的口语交际能力，让他们想说、敢说、乐说、会说呢？ 通过多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面入手：
一、创设情境进行口语交际训练
新課标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际的训练一定要重视情境创设。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到乐说会说的目的。
1.语文课本通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境
对于书本提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创作性地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。师生表演，创设情境。
课本中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟再现书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际教学目的。
2.语言描绘，创设情境
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
3.利用图画，创设情境
小学语文课本中的口语交际教材，充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中的情境。学生通过观察图画，进行想象，再现图中的情境，最后教师引导学生结合生活实际，创造出适合学生口语交际的情境。
4.联系生活，再现情境
具体、真实的生活情境能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生积极主动地参与口语交际实践。
5.利用课件，创设情境
由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，但是为了交际的需要，又不得不创设课本所提供的情境。这时，我们可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体创设情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到好看、动听、逼真，使学生想看愿看，不知不觉地进入情境，产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
二、联系生活进行口语交际训练
生活是口语交际的源泉，学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会生活实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要联系生活，引导、组织学生在社会生活中实践，积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，让学生用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如学校里经常组织有意义的活动，像春游活动、 “六一”游园活动、祭扫烈士墓活动等，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
三、激励评价进行口语交际训练
苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路，发现学生微小的进步要及时地给予肯定，从而提高学生的自信，促进口语交际的积极性。
总之，口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。我想，只要我们有心、留心、用心，就一定能为学生创造一个口语交际的广阔天地，使他们成为一个想说、敢说、乐说、会说的好学生。
关键词：小学语文教学； 口语交际
中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-059-001
口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识。可是目前农村小学却存在着教师不懂教，学生不会说、不想说、不敢说、说不好的状况。那么，如何改变现有教学情况，提高学生的口语交际能力，让他们想说、敢说、乐说、会说呢？ 通过多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面入手：
一、创设情境进行口语交际训练
新課标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际的训练一定要重视情境创设。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到乐说会说的目的。
1.语文课本通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境
对于书本提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创作性地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。师生表演，创设情境。
课本中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟再现书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际教学目的。
2.语言描绘，创设情境
口语交际情境的创设要根据教学内容和当时当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
3.利用图画，创设情境
小学语文课本中的口语交际教材，充分利用图画这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中的情境。学生通过观察图画，进行想象，再现图中的情境，最后教师引导学生结合生活实际，创造出适合学生口语交际的情境。
4.联系生活，再现情境
具体、真实的生活情境能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生积极主动地参与口语交际实践。
5.利用课件，创设情境
由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，但是为了交际的需要，又不得不创设课本所提供的情境。这时，我们可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体创设情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到好看、动听、逼真，使学生想看愿看，不知不觉地进入情境，产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
二、联系生活进行口语交际训练
生活是口语交际的源泉，学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会生活实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要联系生活，引导、组织学生在社会生活中实践，积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，让学生用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如学校里经常组织有意义的活动，像春游活动、 “六一”游园活动、祭扫烈士墓活动等，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
三、激励评价进行口语交际训练
苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路，发现学生微小的进步要及时地给予肯定，从而提高学生的自信，促进口语交际的积极性。
总之，口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。我想，只要我们有心、留心、用心，就一定能为学生创造一个口语交际的广阔天地，使他们成为一个想说、敢说、乐说、会说的好学生。