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【摘 要】空间与图形领域是小学数学知识的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径，但教学内容相对较抽象，对教学媒体的要求较高。交互式电子白板已成为课堂教学中良好的辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
【关键词】电子白板；空间图形；课堂教学
《小学数学新课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”根据新课程改革的要求，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。电子白板作为一种新型的信息技术已悄然走进课堂，为师生的成长提供了一个优秀的教育平台。
“空间与图形”教学作为小学数学创新教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。但教学内容相对较抽象，因而对教学媒体的要求就比一般的内容更高，需要一种能够人机交互的教学媒体，电子白板就很好地解决了这一问题。现结合本人的教学谈几点做法与体会。
一、运用电子白板资源功能，诱发主动探究
交互式电子白板进入数学课堂，为我们提供了极大的资源储存空间，教师可以方便的查找到自己所需要的教学资源，节约了大量的时间，更能提高学生的学习兴趣，诱发主动探究学习的欲望。
（一）利用实物数据库，创设导入情境
将电子白板数学资源库中的实物数据引入课堂，使教学内容更加丰富，更加直观，能让学生进入到教学情境中，让学生参与教学，知道教学的发生、发展，让学生成为学习的主人，优化了课堂教学。
例如：在教学《轴对称图形》时，我这样设计：创设情境，白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手寫文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。
电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有效地提高了学生的思维品质，从而达到既定的学习目标。
（二）利用标准图形库，优化课堂环节
使用过的图片，绘制过的图形只要存入了资源库，在以后的教学中都可以调出来重复使用。在实践中发现，应用电子白板中的图库功能，调出现成的标准图形，合理组织学生自主探究，能成为发展和提高学生探究能力的一种有效途径。
例如在教学《图形的密铺》一课中就可以利用电子白板，引导学生利用资源库中的平面图形，将现成的平面图形自由拖动、旋转进行验证，通过交流汇报引导学生发现不可以单独密铺的平面图形有圆和五边形。再引导学生思考“如果用圆和五边形与另一个平面图形来密铺，你会选择下面哪个图形”的基础上再引导学生在白板上进行操作演示，发现有时两种或几种平面图形也可以密铺，完善密铺概念。
二、借助电子白板交互功能，实现思维碰撞
电子白板的批注、无线扩展、无源感应等功能为学生提供良好、全面的互动交流平台，教师与学生交互主体性的伙伴关系能得到充分体现。
（一）在批注中实现互动
根据本节课的教学目标，布置相应的任务，学生通过电子白板向老师和同学们汇报自己完成的情况，教师可以利用电子白板的“批注”功能，及时的指正学生汇报中出现的错误，实现师生之间的互动。
例如：我在教学《角的认识》这一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生很快找到了图上的角。这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。
（二）在无线扩展中相互评价
在课堂中，当教师向全班同学布置一个任务的时候利用电子白板的无线扩展功能，班级的每位同学不仅可以把自己的观点通过电子笔写在白板上，而且可以利用批注的功能对其他同学写出的答案进行评价。
例如，在教学《观察物体》一课中，在一个图形上添一个同样大小的正方体，从正面看形状不变，可以摆在哪里？但如何把摆放的过程和结果呈现给全班同学看？白板的拖动功能、照相机功能配合使用就解决了这个问题。添放一个正方体正视图不变方法很多，学生在白板上移动正方体，并用拍照功能拍下自己摆放的结果，让大家一目了然。
这一张张“照片”是学生探究的结果，更是课堂重要的显性生成。在交流演示的过程中，借助白板的功能抓住课堂生成，巧妙地突破重难点并促进了学生形象思维向抽象思维的过渡。
总之，在数学空间与图形领域教学中，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，达到了事半功倍的效果，开辟了数学学科有效教学的新天地。
【关键词】电子白板；空间图形；课堂教学
《小学数学新课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”根据新课程改革的要求，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。电子白板作为一种新型的信息技术已悄然走进课堂，为师生的成长提供了一个优秀的教育平台。
“空间与图形”教学作为小学数学创新教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。但教学内容相对较抽象，因而对教学媒体的要求就比一般的内容更高，需要一种能够人机交互的教学媒体，电子白板就很好地解决了这一问题。现结合本人的教学谈几点做法与体会。
一、运用电子白板资源功能，诱发主动探究
交互式电子白板进入数学课堂，为我们提供了极大的资源储存空间，教师可以方便的查找到自己所需要的教学资源，节约了大量的时间，更能提高学生的学习兴趣，诱发主动探究学习的欲望。
（一）利用实物数据库，创设导入情境
将电子白板数学资源库中的实物数据引入课堂，使教学内容更加丰富，更加直观，能让学生进入到教学情境中，让学生参与教学，知道教学的发生、发展，让学生成为学习的主人，优化了课堂教学。
例如：在教学《轴对称图形》时，我这样设计：创设情境，白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手寫文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。
电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有效地提高了学生的思维品质，从而达到既定的学习目标。
（二）利用标准图形库，优化课堂环节
使用过的图片，绘制过的图形只要存入了资源库，在以后的教学中都可以调出来重复使用。在实践中发现，应用电子白板中的图库功能，调出现成的标准图形，合理组织学生自主探究，能成为发展和提高学生探究能力的一种有效途径。
例如在教学《图形的密铺》一课中就可以利用电子白板，引导学生利用资源库中的平面图形，将现成的平面图形自由拖动、旋转进行验证，通过交流汇报引导学生发现不可以单独密铺的平面图形有圆和五边形。再引导学生思考“如果用圆和五边形与另一个平面图形来密铺，你会选择下面哪个图形”的基础上再引导学生在白板上进行操作演示，发现有时两种或几种平面图形也可以密铺，完善密铺概念。
二、借助电子白板交互功能，实现思维碰撞
电子白板的批注、无线扩展、无源感应等功能为学生提供良好、全面的互动交流平台，教师与学生交互主体性的伙伴关系能得到充分体现。
（一）在批注中实现互动
根据本节课的教学目标，布置相应的任务，学生通过电子白板向老师和同学们汇报自己完成的情况，教师可以利用电子白板的“批注”功能，及时的指正学生汇报中出现的错误，实现师生之间的互动。
例如：我在教学《角的认识》这一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生很快找到了图上的角。这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。
（二）在无线扩展中相互评价
在课堂中，当教师向全班同学布置一个任务的时候利用电子白板的无线扩展功能，班级的每位同学不仅可以把自己的观点通过电子笔写在白板上，而且可以利用批注的功能对其他同学写出的答案进行评价。
例如，在教学《观察物体》一课中，在一个图形上添一个同样大小的正方体，从正面看形状不变，可以摆在哪里？但如何把摆放的过程和结果呈现给全班同学看？白板的拖动功能、照相机功能配合使用就解决了这个问题。添放一个正方体正视图不变方法很多，学生在白板上移动正方体，并用拍照功能拍下自己摆放的结果，让大家一目了然。
这一张张“照片”是学生探究的结果，更是课堂重要的显性生成。在交流演示的过程中，借助白板的功能抓住课堂生成，巧妙地突破重难点并促进了学生形象思维向抽象思维的过渡。
总之，在数学空间与图形领域教学中，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，达到了事半功倍的效果，开辟了数学学科有效教学的新天地。