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多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生学习的积极性。然而，满堂直观的视觉、听觉冲击，不仅阻碍了学生形象思维的发展，也挤掉了学生读书的时间，还限制了教师的教学风格，束缚了教师教学技能的展示。所以，要正确认识语文教学与多媒体课件的关系，充分发挥学生的主体作用，用多媒体课件帮助学生培养语感；充当题板，增大课堂教学的容量。总之，我们要根据语文教学的具体情况合理使用多媒体。
一、多媒体课件在语文教学中的运用现状
多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生学习的积极性。然而，面对满堂课的图像、声音刺激，学生也会产生疲倦和厌烦。最终的结果是：学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维空间，在幻灯片的泛滥播放中渐趋狭窄，学生对文学语言的感悟、品味、运用，在多媒体形象的演示中浅尝辄止，原生态的欣赏、积累、运用式的 “语文学习”，渐渐退出了阅读教学的“历史舞台”，这岂不是使语文教学走入误区了吗？所以，一线语文教师应该思考如何正确、合理运用多媒体等现代化的教学手段。
二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系
（一）认真研学语文新课程标准，正确定位教师与学生的关系
初中语文课程标准提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复的实践中，不断提高学生综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是当前许多教师的教学依旧以教师为主体，学生只是被动的接受者，教师在教学的过程中不是主动地去适应学生，而是让学生来适应教师。因此，我们在使用多媒体等现代化的教学手段进行教学前，首先要从思想到行动上改变传统的“添鸭式”“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生学习的积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照语文新课程标准的要求，以学生为主体，以培养学生的能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法。
（二）再认识多媒体课件在语文教学中的作用
多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容；它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还设置一些影响学生注意力的教学内容，例如很多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面上看，整个画面有动有静、热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生的思维，喧宾夺主，冲淡了教学的主题，偏离了语文课教学的本位。因此，要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。
二、在语文教学中科学使用多媒体课件
（一）发挥学生主体的作用
在备课和课堂教学的过程中要始终确立以学生为主体、教师为主导、课件为辅助的思想，只有在授课过程中出现学生对所学内容难以集中注意力、所提问题难以理解、所教难点难以突破时，才可以根据需要科学设计多媒体课件并恰到好处地运用。因为多媒体课件只是一种辅助性的教学工具，我们不能过分夸大它的作用，更不能用它来替代教师的语言、板书、表情等。在教学中要合理应用多媒体，对学生不好理解的知识可以用多媒体来播放一下。 这样不但可以达到教不离文、悟不离读、培养学生语感的目的，还可以达到运用多媒体课件激发学生学习兴趣、启迪学生思考的效果，既调动了学生学习的积极性，使他们的主体作用得以充分发挥，又强化了重点，突破了难点，可谓一举两得。
（二）巧妙整合，用多媒体课件帮助学生培养语感
说到底，我们教授语文的目的就是培养学生的语感，一切多媒体课件的使用都要服务于这一目的。所以，我们在運用多媒体课件的时候，要将多媒体课件与教学内容相融合，发挥多媒体课件创设情境、引悟导思的优势，利用它来切实指导学生感受语言、触发语感，品味语言、领悟语感，积累语言，积淀语感，运用语言，习得语感，而不能用多媒体课件替代学生的语文实践活动。
（三）充当题板，增大课堂教学的容量
语文课特别是复习课要进行大量的练习，以发现学生学习中存在的问题，帮助学生巩固已学知识，训练其解题的能力。但是众多的试题在小黑板上很难全部呈现出来，而且不易随时变换修改；另外，学生对这种较为传统的教学工具不感兴趣。最佳的办法就是用幻灯片充当小黑板，把要练习的试题制作成幻灯片，用不同的色彩、不同的字号、不同的形式展示出来。在展示的过程中，可以设计一些动画、音效、辅助插图和相关资料帮助学生理解和解答试题。用动态标注的形式进行旁批解说，还可以在诗句内容理解中链接图片资料。这样，不但可以为教师节省出大量的抄题时间，而且还能够把静态的字体转化为动态字体，增加试题的吸引力，最大限度地调动学生复习旧知的积极性，最大限度地提高复习旧知的数量，以使学生尽可能快速、深刻、牢固掌握旧知。
总之，对语文教学中多媒体课件的运用既不能夸大它的作用，又要灵活运用。要本着服务于教学的思想，扬长避短，合理运用，让多媒体更为有效地为语文教学服务，让我们的课堂教学更具语文味。
一、多媒体课件在语文教学中的运用现状
多媒体课件中大量的音频、视频资料，在一定程度上调动了学生学习的积极性。然而，面对满堂课的图像、声音刺激，学生也会产生疲倦和厌烦。最终的结果是：学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维空间，在幻灯片的泛滥播放中渐趋狭窄，学生对文学语言的感悟、品味、运用，在多媒体形象的演示中浅尝辄止，原生态的欣赏、积累、运用式的 “语文学习”，渐渐退出了阅读教学的“历史舞台”，这岂不是使语文教学走入误区了吗？所以，一线语文教师应该思考如何正确、合理运用多媒体等现代化的教学手段。
二、正确认识语文教学与多媒体课件的关系
（一）认真研学语文新课程标准，正确定位教师与学生的关系
初中语文课程标准提出语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复的实践中，不断提高学生综合运用的能力，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是当前许多教师的教学依旧以教师为主体，学生只是被动的接受者，教师在教学的过程中不是主动地去适应学生，而是让学生来适应教师。因此，我们在使用多媒体等现代化的教学手段进行教学前，首先要从思想到行动上改变传统的“添鸭式”“满堂灌”的教学方法，因为那样会严重制约学生学习的积极性和主动性的发挥。所以，我们要按照语文新课程标准的要求，以学生为主体，以培养学生的能力为中心，以实践感悟为主线，以“自主、合作、探究”为主要教学方法。
（二）再认识多媒体课件在语文教学中的作用
多媒体课件是为语文教学服务的，它是教学形式，不是教学内容；它是语文教学的辅助工具，而不是语文教学本身。但是由于许多教师认识错位，备课时把重点放在了如何设计出赏心悦目的课件上，甚至还设置一些影响学生注意力的教学内容，例如很多教师在幻灯片的左上角或右下角设置一个会动的画面。表面上看，整个画面有动有静、热闹活泼，但它吸引了学生的注意力，干扰了学生的思维，喧宾夺主，冲淡了教学的主题，偏离了语文课教学的本位。因此，要真正发挥多媒体等现代化教学手段的优越性，必须在“辅助教学”上下功夫。
二、在语文教学中科学使用多媒体课件
（一）发挥学生主体的作用
在备课和课堂教学的过程中要始终确立以学生为主体、教师为主导、课件为辅助的思想，只有在授课过程中出现学生对所学内容难以集中注意力、所提问题难以理解、所教难点难以突破时，才可以根据需要科学设计多媒体课件并恰到好处地运用。因为多媒体课件只是一种辅助性的教学工具，我们不能过分夸大它的作用，更不能用它来替代教师的语言、板书、表情等。在教学中要合理应用多媒体，对学生不好理解的知识可以用多媒体来播放一下。 这样不但可以达到教不离文、悟不离读、培养学生语感的目的，还可以达到运用多媒体课件激发学生学习兴趣、启迪学生思考的效果，既调动了学生学习的积极性，使他们的主体作用得以充分发挥，又强化了重点，突破了难点，可谓一举两得。
（二）巧妙整合，用多媒体课件帮助学生培养语感
说到底，我们教授语文的目的就是培养学生的语感，一切多媒体课件的使用都要服务于这一目的。所以，我们在運用多媒体课件的时候，要将多媒体课件与教学内容相融合，发挥多媒体课件创设情境、引悟导思的优势，利用它来切实指导学生感受语言、触发语感，品味语言、领悟语感，积累语言，积淀语感，运用语言，习得语感，而不能用多媒体课件替代学生的语文实践活动。
（三）充当题板，增大课堂教学的容量
语文课特别是复习课要进行大量的练习，以发现学生学习中存在的问题，帮助学生巩固已学知识，训练其解题的能力。但是众多的试题在小黑板上很难全部呈现出来，而且不易随时变换修改；另外，学生对这种较为传统的教学工具不感兴趣。最佳的办法就是用幻灯片充当小黑板，把要练习的试题制作成幻灯片，用不同的色彩、不同的字号、不同的形式展示出来。在展示的过程中，可以设计一些动画、音效、辅助插图和相关资料帮助学生理解和解答试题。用动态标注的形式进行旁批解说，还可以在诗句内容理解中链接图片资料。这样，不但可以为教师节省出大量的抄题时间，而且还能够把静态的字体转化为动态字体，增加试题的吸引力，最大限度地调动学生复习旧知的积极性，最大限度地提高复习旧知的数量，以使学生尽可能快速、深刻、牢固掌握旧知。
总之，对语文教学中多媒体课件的运用既不能夸大它的作用，又要灵活运用。要本着服务于教学的思想，扬长避短，合理运用，让多媒体更为有效地为语文教学服务，让我们的课堂教学更具语文味。