激情导入是教学过程中极其重要的环节。“好的开头是成功的一半”，课前导入的成功与否影响着整节课的学习质量。好的导入使学习成为学生的内需行为，使他们积极主动地投入到学习过程中，使学习成为学生的内需行为，从而实现“我要学”的目标。所以在教学过程设计中，如何设计好导入环节，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，是广大一线教师探索和研究的重要内容，应引起高度重视。笔者曾听过这样一节课，主讲教师在讲《认识乘法》一课时，导入环节的设计着实让人赞叹，现摘录如下，与大家共赏。
　　案例片段一：
　　师：则才大家发现上面几道算式都是几个相同的加数连加，谁能再举一个例子？
　　生1：7＋7＋7
　　师：很好，谁能举得长些？
　　生2：9＋9＋9＋9＋9
　　师：好极了！再长一些的？
　　生3：5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5（一口气说了8个5）
　　师：老师没听清，谁能再重复一遍给老师听。（学生一下子愣住了，他们没法重复）
　　师：好，刚才大多数同学都没听清楚，请生3再重复一遍，看谁能听清。
　　生3：（又说了一遍8个5相加的算式）。
　　生4：我数的，他一共报了8个5相加。
　　师：这是一个好方法，我们来试试。
　　师报了几个相同的加数连加的算式，生重复，说出记法。（几个几相加）
　　案例片段二：
　　师；下面我们来写几个相同加数相加的算式，看谁在规定的时间内写好。
　　师：（放音乐）4个2相加。
　　生写2＋2＋2＋2，轻松完成。
　　师又说：8个2相加。
　　生又轻松完成。
　　师：30个2相加。
　　生开始写2＋2＋2＋2……直到音乐放完，没有一个同学写完。
　　师：大家有什么感受吗？有什么话要说？
　　生1：时间太短了。
　　生2：算式太长了。
　　生3：能不能想个办法，不要写这么长？
　　师：对，我们就来学习一种新的计算方法。（板书：识为乘法）
　　就这样，教者通过两个教学游戏，完成了本课的导入环节，让学生在自由式的活动和紧张的竞赛中，引发已有知识与现实情境之间的矛盾，从而激发强烈的探究兴趣和动力，不自觉地就进入新知识的探索状态之中，“创造”新的算法也成为学生的主体需要。有了主体需求，学习就成为了学生的主动行为，学生不再是被动的接受者和参与者，自然而然，学生就已经成为了课堂学习的主人。由此，我想到了自己在本节内容的课堂教学中的一些做法：常常是先让学生大量感知几个相同加数的算式，从中发现“相同加数”、“相同加数的个数”，然后告诉学生像这样的加法算式可以改写成乘法算式。在这种教法当中，只注重了学生的理解、接受和模仿，就知识的学习而言，也许不成问题，但是学生在学习过程中缺乏思维的挑战性，探索的兴趣不高，动力不强，违背了自主学习、主动探究的教育期望，更不利于学生创新精神的培养。
　　通过以上的反思、对比，我觉得在数学教学中，设计好导入环节，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，不仅仅是新课程所提倡的，更是创新教育所必需的。我们应从有利于孩子们成长的高度予以重视，并不断研究、探索。
　　
　　（作者单位：066505河北省青龙县凤凰山总校孟台子中学）