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【摘 要】为适应新课程改革的需要,根据课标要求历史教材进行了重新编写,出现了不同的版本,面对教材的变化如何更好地推进历史教学成为讨论的热点。而作为新教材的实施者,历史教师的应对显得尤为重要,只有教师转变观念,革新教学理念才能把教材的变化转化为教学的动力,推进新课程改革迈向新的台阶。
【关键词】历史新教材 历史教师 新课程改革 变化
新课程改革后,历史教材的编写与之前的通行版本有了很大的变化,而这种变化也是形势所需,传统历史教材滞后于时代的发展,僵化、教条、呆板、陈旧,不适应新形势下素质教育的需要。当然任何新事物的产生和发展都不是一帆风顺的,新版教材出现后,各种批评之声不绝于耳。其中,破坏了历史的内在客观逻辑体系,造成时序上的混乱,缺乏通史背景;史料贫乏,缺少对历史事件的描述,破坏了历史事件的整体性;弱化了新旧知识之间的相互联系,初高中历史教学内容出现鸿沟等问题反映强烈。但同时我们也应该积极地看到新教材的进步性,例如,在教材内容选择上,具有时代性,学术性,探究性和综合性,注重历史与现实的结合;在教学目标落实上,具有全面性和人文色彩,注重培养创新型人才,突出以学生为本;在编写体例上,通过模块与专题形式呈现,强调学生对知识的分析整合能力;在史学理论上,强调史观教育,如全球史观,文明史观,社会史观等,培养学生的历史理论知识等等。
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”我们深入分析,其隐含的信息是:第一,对教学内容并没有具体规定,更强调学生能力的培养。第二,突出学生知识能力情感的多重教育,关注完整个体发展的多个方面。第三,根据我国不同地区,不同学校和不同学生的特点,编写四种不同版本的教材适应学生的全面发展和个体化发展。第四,它强调教师不是教科书的执行者,而是课程的开发者,突出学生的主导型。这就要求历史教师“在新课改中一定要抛弃以教材为本的观念,使用任何一种教科书都要有自己的教学处理”。因此,在具体教学实施过程中,历史教师的角色也就要有相应的转变。
首先,转变传统思维模式,理清课程标准和历史教材在具体教学中的地位。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策,历史教材不是唯一的历史课程资源和历史教学资源。在历史教学中,既不能仅仅局限于教材内容,更不能受制于教材的设计顺序。任何一种教科书都不可能是绝对真理,教师有权形成自己的教学处理。并且明确任何版本教材的编写都是以课程标准为指导思想和原则,课程标准是我们教学活动基本纲领性文件,因此,教材只是我们的一种学习工具,是课程标准和教学之间的纽带。教材是手段,课程标准才是目的。总之,在教学活动中,认真研究课程标准,并立足课程标准大胆使用教材,灵活驾驭课堂教学。
其次,转变师生关系,使教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者。“学校历史教科书不是普通的历史读物,也不是历史学著作,而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”,“学生通过这个脚本获得知识和能力,陶冶意识和情操。”这说明学生是学习活动的主体,历史教学目标要落实到学生身上,而新教材的编写也体现了这一要求,即由传统的着眼教师的讲授为主的“教本”转变为以学生学习为主的“学本”。把传统的教师主体地位让位给学生,学生才是知识建构的主体,教师只是知识建构的帮助者和促进者。故而我们要更新教学观念,构建新型的师生关系,营造和谐的课堂教学环境。
第三, 加速教师的专业成长,提高教师综合素养。在新课改背景下的新教材和对学生综合能力培养的需求,对历史教师的教学提出了新的挑战,一方面给予教师更大的自由创造与发挥的空间,但同时也使历史教学中的不确定因素增多及教学过程变得复杂,这就要教师不仅是一位教书者,还要成为一名研究者,学术者,反思者。在教学过程中,要培养学生的分析问题解决问题的能力。面对严峻的挑战,教师必须提高教学研究水平,更新教学理念及观念,树立终身学习的精神。教育部部长袁贵仁明确指出,“在教材基本确定的前提下,加强对广大教师的新课程培训,提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平,关系到新课程改革试验工作能否顺利推进,是新课程改革试验推广工作的‘重中之重’”。只有这样我们才能适应新课程改革的要求,培养出真正的创新型人才。
改革是历史前进的动力,而在历史教学上也是如此,适应新课改要求出现的新教材也就成为必然,面对变化,我们勇于指出不足,这是值得肯定的。但是我们也不能仅仅发出抱怨之声,也要看到新教材的进步与优点,通过历史教师自身的转变适应这种变化。只有这样才能推进教材的完善,教师的成长,进而推动历史新课程改革,实现对学生全面成长整体发展的培养目标。
【参考文献】
[1]李德藻. 四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较. 历史教学,2005(8).
[2]白月桥. 历史教学问题探讨. 教育出版社,1997:149.
[3]袁贵仁. 为新课程改革提供有力师资保障. 中国教育报,2005-07-25.
【关键词】历史新教材 历史教师 新课程改革 变化
新课程改革后,历史教材的编写与之前的通行版本有了很大的变化,而这种变化也是形势所需,传统历史教材滞后于时代的发展,僵化、教条、呆板、陈旧,不适应新形势下素质教育的需要。当然任何新事物的产生和发展都不是一帆风顺的,新版教材出现后,各种批评之声不绝于耳。其中,破坏了历史的内在客观逻辑体系,造成时序上的混乱,缺乏通史背景;史料贫乏,缺少对历史事件的描述,破坏了历史事件的整体性;弱化了新旧知识之间的相互联系,初高中历史教学内容出现鸿沟等问题反映强烈。但同时我们也应该积极地看到新教材的进步性,例如,在教材内容选择上,具有时代性,学术性,探究性和综合性,注重历史与现实的结合;在教学目标落实上,具有全面性和人文色彩,注重培养创新型人才,突出以学生为本;在编写体例上,通过模块与专题形式呈现,强调学生对知识的分析整合能力;在史学理论上,强调史观教育,如全球史观,文明史观,社会史观等,培养学生的历史理论知识等等。
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”我们深入分析,其隐含的信息是:第一,对教学内容并没有具体规定,更强调学生能力的培养。第二,突出学生知识能力情感的多重教育,关注完整个体发展的多个方面。第三,根据我国不同地区,不同学校和不同学生的特点,编写四种不同版本的教材适应学生的全面发展和个体化发展。第四,它强调教师不是教科书的执行者,而是课程的开发者,突出学生的主导型。这就要求历史教师“在新课改中一定要抛弃以教材为本的观念,使用任何一种教科书都要有自己的教学处理”。因此,在具体教学实施过程中,历史教师的角色也就要有相应的转变。
首先,转变传统思维模式,理清课程标准和历史教材在具体教学中的地位。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策,历史教材不是唯一的历史课程资源和历史教学资源。在历史教学中,既不能仅仅局限于教材内容,更不能受制于教材的设计顺序。任何一种教科书都不可能是绝对真理,教师有权形成自己的教学处理。并且明确任何版本教材的编写都是以课程标准为指导思想和原则,课程标准是我们教学活动基本纲领性文件,因此,教材只是我们的一种学习工具,是课程标准和教学之间的纽带。教材是手段,课程标准才是目的。总之,在教学活动中,认真研究课程标准,并立足课程标准大胆使用教材,灵活驾驭课堂教学。
其次,转变师生关系,使教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者。“学校历史教科书不是普通的历史读物,也不是历史学著作,而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”,“学生通过这个脚本获得知识和能力,陶冶意识和情操。”这说明学生是学习活动的主体,历史教学目标要落实到学生身上,而新教材的编写也体现了这一要求,即由传统的着眼教师的讲授为主的“教本”转变为以学生学习为主的“学本”。把传统的教师主体地位让位给学生,学生才是知识建构的主体,教师只是知识建构的帮助者和促进者。故而我们要更新教学观念,构建新型的师生关系,营造和谐的课堂教学环境。
第三, 加速教师的专业成长,提高教师综合素养。在新课改背景下的新教材和对学生综合能力培养的需求,对历史教师的教学提出了新的挑战,一方面给予教师更大的自由创造与发挥的空间,但同时也使历史教学中的不确定因素增多及教学过程变得复杂,这就要教师不仅是一位教书者,还要成为一名研究者,学术者,反思者。在教学过程中,要培养学生的分析问题解决问题的能力。面对严峻的挑战,教师必须提高教学研究水平,更新教学理念及观念,树立终身学习的精神。教育部部长袁贵仁明确指出,“在教材基本确定的前提下,加强对广大教师的新课程培训,提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平,关系到新课程改革试验工作能否顺利推进,是新课程改革试验推广工作的‘重中之重’”。只有这样我们才能适应新课程改革的要求,培养出真正的创新型人才。
改革是历史前进的动力,而在历史教学上也是如此,适应新课改要求出现的新教材也就成为必然,面对变化,我们勇于指出不足,这是值得肯定的。但是我们也不能仅仅发出抱怨之声,也要看到新教材的进步与优点,通过历史教师自身的转变适应这种变化。只有这样才能推进教材的完善,教师的成长,进而推动历史新课程改革,实现对学生全面成长整体发展的培养目标。
【参考文献】
[1]李德藻. 四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较. 历史教学,2005(8).
[2]白月桥. 历史教学问题探讨. 教育出版社,1997:149.
[3]袁贵仁. 为新课程改革提供有力师资保障. 中国教育报,2005-07-25.