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【摘 要】为适应新课程改革的需要，根据课标要求历史教材进行了重新编写，出现了不同的版本，面对教材的变化如何更好地推进历史教学成为讨论的热点。而作为新教材的实施者，历史教师的应对显得尤为重要，只有教师转变观念，革新教学理念才能把教材的变化转化为教学的动力，推进新课程改革迈向新的台阶。
【关键词】历史新教材 历史教师 新课程改革 变化
新课程改革后，历史教材的编写与之前的通行版本有了很大的变化，而这种变化也是形势所需，传统历史教材滞后于时代的发展，僵化、教条、呆板、陈旧，不适应新形势下素质教育的需要。当然任何新事物的产生和发展都不是一帆风顺的，新版教材出现后，各种批评之声不绝于耳。其中，破坏了历史的内在客观逻辑体系，造成时序上的混乱，缺乏通史背景；史料贫乏，缺少对历史事件的描述，破坏了历史事件的整体性；弱化了新旧知识之间的相互联系，初高中历史教学内容出现鸿沟等问题反映强烈。但同时我们也应该积极地看到新教材的进步性，例如，在教材内容选择上，具有时代性，学术性，探究性和综合性，注重历史与现实的结合；在教学目标落实上，具有全面性和人文色彩，注重培养创新型人才，突出以学生为本；在编写体例上，通过模块与专题形式呈现，强调学生对知识的分析整合能力；在史学理论上，强调史观教育，如全球史观，文明史观，社会史观等，培养学生的历史理论知识等等。
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”我们深入分析，其隐含的信息是：第一，对教学内容并没有具体规定，更强调学生能力的培养。第二，突出学生知识能力情感的多重教育，关注完整个体发展的多个方面。第三，根据我国不同地区，不同学校和不同学生的特点，编写四种不同版本的教材适应学生的全面发展和个体化发展。第四，它强调教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，突出学生的主导型。这就要求历史教师“在新课改中一定要抛弃以教材为本的观念，使用任何一种教科书都要有自己的教学处理”。因此，在具体教学实施过程中，历史教师的角色也就要有相应的转变。
首先，转变传统思维模式，理清课程标准和历史教材在具体教学中的地位。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策，历史教材不是唯一的历史课程资源和历史教学资源。在历史教学中，既不能仅仅局限于教材内容，更不能受制于教材的设计顺序。任何一种教科书都不可能是绝对真理，教师有权形成自己的教学处理。并且明确任何版本教材的编写都是以课程标准为指导思想和原则，课程标准是我们教学活动基本纲领性文件，因此，教材只是我们的一种学习工具，是课程标准和教学之间的纽带。教材是手段，课程标准才是目的。总之，在教学活动中，认真研究课程标准，并立足课程标准大胆使用教材，灵活驾驭课堂教学。
其次，转变师生关系，使教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者。“学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”，“学生通过这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。”这说明学生是学习活动的主体，历史教学目标要落实到学生身上，而新教材的编写也体现了这一要求，即由传统的着眼教师的讲授为主的“教本”转变为以学生学习为主的“学本”。把传统的教师主体地位让位给学生，学生才是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者。故而我们要更新教学观念，构建新型的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。
第三， 加速教师的专业成长，提高教师综合素养。在新课改背景下的新教材和对学生综合能力培养的需求，对历史教师的教学提出了新的挑战，一方面给予教师更大的自由创造与发挥的空间，但同时也使历史教学中的不确定因素增多及教学过程变得复杂，这就要教师不仅是一位教书者，还要成为一名研究者，学术者，反思者。在教学过程中，要培养学生的分析问题解决问题的能力。面对严峻的挑战，教师必须提高教学研究水平，更新教学理念及观念，树立终身学习的精神。教育部部长袁贵仁明确指出，“在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革试验工作能否顺利推进，是新课程改革试验推广工作的‘重中之重’”。只有这样我们才能适应新课程改革的要求，培养出真正的创新型人才。
改革是历史前进的动力，而在历史教学上也是如此，适应新课改要求出现的新教材也就成为必然，面对变化，我们勇于指出不足，这是值得肯定的。但是我们也不能仅仅发出抱怨之声，也要看到新教材的进步与优点，通过历史教师自身的转变适应这种变化。只有这样才能推进教材的完善，教师的成长，进而推动历史新课程改革，实现对学生全面成长整体发展的培养目标。
【参考文献】
[1]李德藻. 四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较. 历史教学，2005（8）.
[2]白月桥. 历史教学问题探讨. 教育出版社，1997：149.
[3]袁贵仁. 为新课程改革提供有力师资保障. 中国教育报，2005-07-25.
【关键词】历史新教材 历史教师 新课程改革 变化
新课程改革后，历史教材的编写与之前的通行版本有了很大的变化，而这种变化也是形势所需，传统历史教材滞后于时代的发展，僵化、教条、呆板、陈旧，不适应新形势下素质教育的需要。当然任何新事物的产生和发展都不是一帆风顺的，新版教材出现后，各种批评之声不绝于耳。其中，破坏了历史的内在客观逻辑体系，造成时序上的混乱，缺乏通史背景；史料贫乏，缺少对历史事件的描述，破坏了历史事件的整体性；弱化了新旧知识之间的相互联系，初高中历史教学内容出现鸿沟等问题反映强烈。但同时我们也应该积极地看到新教材的进步性，例如，在教材内容选择上，具有时代性，学术性，探究性和综合性，注重历史与现实的结合；在教学目标落实上，具有全面性和人文色彩，注重培养创新型人才，突出以学生为本；在编写体例上，通过模块与专题形式呈现，强调学生对知识的分析整合能力；在史学理论上，强调史观教育，如全球史观，文明史观，社会史观等，培养学生的历史理论知识等等。
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”我们深入分析，其隐含的信息是：第一，对教学内容并没有具体规定，更强调学生能力的培养。第二，突出学生知识能力情感的多重教育，关注完整个体发展的多个方面。第三，根据我国不同地区，不同学校和不同学生的特点，编写四种不同版本的教材适应学生的全面发展和个体化发展。第四，它强调教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，突出学生的主导型。这就要求历史教师“在新课改中一定要抛弃以教材为本的观念，使用任何一种教科书都要有自己的教学处理”。因此，在具体教学实施过程中，历史教师的角色也就要有相应的转变。
首先，转变传统思维模式，理清课程标准和历史教材在具体教学中的地位。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策，历史教材不是唯一的历史课程资源和历史教学资源。在历史教学中，既不能仅仅局限于教材内容，更不能受制于教材的设计顺序。任何一种教科书都不可能是绝对真理，教师有权形成自己的教学处理。并且明确任何版本教材的编写都是以课程标准为指导思想和原则，课程标准是我们教学活动基本纲领性文件，因此，教材只是我们的一种学习工具，是课程标准和教学之间的纽带。教材是手段，课程标准才是目的。总之，在教学活动中，认真研究课程标准，并立足课程标准大胆使用教材，灵活驾驭课堂教学。
其次，转变师生关系，使教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者。“学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”，“学生通过这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。”这说明学生是学习活动的主体，历史教学目标要落实到学生身上，而新教材的编写也体现了这一要求，即由传统的着眼教师的讲授为主的“教本”转变为以学生学习为主的“学本”。把传统的教师主体地位让位给学生，学生才是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者。故而我们要更新教学观念，构建新型的师生关系，营造和谐的课堂教学环境。
第三， 加速教师的专业成长，提高教师综合素养。在新课改背景下的新教材和对学生综合能力培养的需求，对历史教师的教学提出了新的挑战，一方面给予教师更大的自由创造与发挥的空间，但同时也使历史教学中的不确定因素增多及教学过程变得复杂，这就要教师不仅是一位教书者，还要成为一名研究者，学术者，反思者。在教学过程中，要培养学生的分析问题解决问题的能力。面对严峻的挑战，教师必须提高教学研究水平，更新教学理念及观念，树立终身学习的精神。教育部部长袁贵仁明确指出，“在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革试验工作能否顺利推进，是新课程改革试验推广工作的‘重中之重’”。只有这样我们才能适应新课程改革的要求，培养出真正的创新型人才。
改革是历史前进的动力，而在历史教学上也是如此，适应新课改要求出现的新教材也就成为必然，面对变化，我们勇于指出不足，这是值得肯定的。但是我们也不能仅仅发出抱怨之声，也要看到新教材的进步与优点，通过历史教师自身的转变适应这种变化。只有这样才能推进教材的完善，教师的成长，进而推动历史新课程改革，实现对学生全面成长整体发展的培养目标。
【参考文献】
[1]李德藻. 四种版本高中历史教科书中国古代政治制度比较. 历史教学，2005（8）.
[2]白月桥. 历史教学问题探讨. 教育出版社，1997：149.
[3]袁贵仁. 为新课程改革提供有力师资保障. 中国教育报，2005-07-25.