现在，不少学校都提出了自己的“办学理念、愿景目标”，似乎没有这些，学校就无品位，校长就不高明。但细细考查，能将所谓的办学理念、愿景目标落到实处的学校却并不多，因此而让学校得到发展的也就更不多。
　　一、 办学理念、愿景目标要科学可行
　　办学理念、愿景目标科学可行，是其有效实施的基础。所谓科学可行，就是办学理念、愿景目标所蕴含的教育思想和价值要符合教育本质和人的成长规律，有挑战性，但不浮躁功利、好高骛远；要基于学校的文化积淀和教师的专业素养，不脱离学校文化和教师素养实际，体现了对教师知识水平和专业技能的认可与尊重；要符合学生的认知水平，充满激情和活力，具有价值引领力和塑造力，能彰显以生发展为本；要适合社区环境和人文特点，有生长“土壤”和“水分”，尊重环境的育人功能；要能把学校愿景目标与师生的人生意义和心理愿望统一起来，和谐共存，荣辱与共。要达到这一点，学校管理者不但要有较高的教育理论修养，是教育的行家里手，还要在办学理念、愿景目标确立之前，对学校的传统文化、教师素养、学生认知、师生愿望，以及周边人文等作深入细致的了解和研究，为办学理念、愿景目标的确立找寻依据和理由，而不是闭门造车或下载复制，简单草率了事。只有科学可行的办学理念和愿景目标，才有师生广泛理解和认同的基础。
　　二、 办学理念、愿景目标要有教师参与
　　学校即使做了认真研究和思考，认为办学理念、愿景目标科学可行，但也不等于就能真正反映师生的愿望，得到师生的认同，因为还缺少教师的参与。因此，制定和确立学校办学理念和愿景目标还要有教师的有效参与，而不能是学校尤其是校长的一己之言、一厢情愿。要想得到教师的有效参与，首先，要端正办学思想，依靠教师办学。教师是办学的根本因素，校长办学必须依靠教师。有时教师和校长由于各自所处的位置、所承担的职责不同，想法、行为不完全一致，这是正常的。这更需要校长具有民主的精神和博大的胸怀，善做引导、解释工作，设法将自己的意愿变为教师的意愿，同心同德。更重要的是，教师参与的过程，既是汇聚众人智慧完善办学理念、愿景目标的过程，也是教师了解、认同、内化和宣传办学理念和愿景目标的过程。同时，办学理念、愿景目标出自教师，教师自然会有付诸行动的自觉性。教师参与，一举多得。其次，校长要改变作风，善于问计于教师。校长要信赖教师的教育智慧、爱校精神和愿为学校发展出谋划策的良好品质，能深入到教师中诚恳地向教师求教问计，从教师那里汲取聪明才智，提炼出能被师生认同的办学理念和愿景目标。实践证明，科学、可行的办学理念和愿景目标只有从教师中来，才能回到教育中去，进而成为师生的内在诉求和行为自觉。
　　三、 办学理念、愿景目标要不断诠释
　　学校办学理念、愿景目标有了“科学可行”和“教师参与”，并不必然就能得到全体师生的完全认同和自觉付诸行动，因为师生还有一个理解、接受的过程。所以，做好办学理念、愿景目标内涵的界定和诠释工作，仍是引导和争取师生认同和自觉付诸行动的必要环节，不可忽视。因为从师生角度看，师生的认知水平、生活体验与校长不一样，对办学理念、愿景目标的理解也就不一样。同时，师生对办学理念、愿景目标内涵的理解内化也是一个不断持续渐进的过程，更是一个需要不断开放和发展的过程，这都需要学校对办学理念、愿景目标加以诠释，以提高师生理解内化的效果。从学校角度看，对办学理念、愿景目标的内涵和确立依据、实施办学理念、愿景目标的有利条件和不足、实施办学理念、愿景目标的方案和要求，以及落实办学理念、愿景目标需要师生坚持什么、改变什么、增强什么等，也都应向师生说清楚。从办学理念、愿景目标本身看，它的形成和实施更是一个动态的过程，一个从理念到行动、从抽象到具体的过程，而且在具体实施过程中，其内涵还需不断充实和完善，正所谓边实施边领悟，边领悟边改进，边改进边提升。