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摘要：行动导向教学法的内涵和本质既包括教学理念和方法论，又涉及教学系统和师生角色定住。行动导向教学法以学生为本，具有促进学生参与、合作、行动，提高教学效率，形成完整个性的功能。在其应用过程中，还要注意调动学生的内在动力。因此，其对环境条件、教师角色和学生自身等方面有独特的要求。
关键词：行动导向；特征；实施
行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习，是高等职业教育中的有效教学模式之一。
行动导向教学法的特征
1.以能力为本位的教学目标特征
石伟平教授明确提出，高职学生的综合职业能力包括三个部分：通用能力、行业能力和岗位能力。
2.以工作任务为导向的教学内容特征
要想全面培养和促进综合职业能力的提高，只能通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现。教学内容要与企业、社会现状基本相符，做到理论联系实际，重点介绍具有实用价值的对培养学生职业能力和再学习能力有用的基本知识、基本理论、基本分析方法，学生学了有用，学了会用。同时吸收现代产业中所需要的新知识、新技术、新材料、新工艺和新方法，剔除过时陈旧的内容。
3.“知行并进”的教学方法特征
“知行并进”的教学方法有以下特点：①学习的行动性。强调从职业活动中取材，面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力；强调知识的实现方式，注重解决实际问题的过程。(2)方法的多样性。行动导向的教学要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，引导学生完成学习任务。(3)过程的合作性。强调合作式学习，强调师生之间以及学生间的交流，改变了传统教学中的师生关系、生生关系，有利于构建师生与生生间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与他人合作共事的能力，在提高自己岗位能力的同时也提高其职业能力和通用能力。(4)任务的真实性。行动导向教学强调动手实践，不追求知识的系统性、完整性；强调企业工作流程的重教学过程在一定程度上就是企业实际工作过程，从而实现教学与工作的“零距离对接”。
4.真实和模拟相结合的教学环境特征
学生职业技能、职业意识、职业素质的培养，离不开职业环境的熏陶。离不开从事职业工作的专业人员和管理者的言传身教。
5.标准参照为主的教学评价特征
对学生的评价应当在真实的工作情境中进行，而考核学生是否从课程与教学活动中确实达到职业教育教学目标并具有相应工作能力，结合技能鉴定考核方式进行评定是现实的。
行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。
1.准备阶段。根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。
2.实施阶段。在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。心理引导培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导学生不一味地追求所谓的“成功”与“成果”。
3.评价阶段。行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。
实施行动导向教学法的初步效果及体会
三年以来，我院初步实现了教学理念的提升，增强了教师的改革意识，突破传统的课程模式，转变了以往的教学方式与评价方式，实现了学生综合能力的较大幅度提高。我们认为，在行动导向教学实施过程中，在学生方面，要倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，要召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配。第四，要建立一套完整的教师进修制度，增加教师参与社会实践的机会。
总之，行动导向教学模式有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养，有利于高等职业教育培养特色的凸现。
参考文献：
[1]袁江，关于行动导向的教学观，中国职业技术教育，2005(4)：1
[2]徐涵，行为导向教学中教师角色的转换，中国职业技术教育，2006(4)：10
[3]陈旭平，熊德敏，行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，今日科技，2007(9)：29
[4]仲文祥，由德国“行为导向教学”引起的思考，黄冈职业技术学院学报，2006(4)：4
关键词：行动导向；特征；实施
行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习，是高等职业教育中的有效教学模式之一。
行动导向教学法的特征
1.以能力为本位的教学目标特征
石伟平教授明确提出，高职学生的综合职业能力包括三个部分：通用能力、行业能力和岗位能力。
2.以工作任务为导向的教学内容特征
要想全面培养和促进综合职业能力的提高，只能通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现。教学内容要与企业、社会现状基本相符，做到理论联系实际，重点介绍具有实用价值的对培养学生职业能力和再学习能力有用的基本知识、基本理论、基本分析方法，学生学了有用，学了会用。同时吸收现代产业中所需要的新知识、新技术、新材料、新工艺和新方法，剔除过时陈旧的内容。
3.“知行并进”的教学方法特征
“知行并进”的教学方法有以下特点：①学习的行动性。强调从职业活动中取材，面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力；强调知识的实现方式，注重解决实际问题的过程。(2)方法的多样性。行动导向的教学要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，引导学生完成学习任务。(3)过程的合作性。强调合作式学习，强调师生之间以及学生间的交流，改变了传统教学中的师生关系、生生关系，有利于构建师生与生生间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与他人合作共事的能力，在提高自己岗位能力的同时也提高其职业能力和通用能力。(4)任务的真实性。行动导向教学强调动手实践，不追求知识的系统性、完整性；强调企业工作流程的重教学过程在一定程度上就是企业实际工作过程，从而实现教学与工作的“零距离对接”。
4.真实和模拟相结合的教学环境特征
学生职业技能、职业意识、职业素质的培养，离不开职业环境的熏陶。离不开从事职业工作的专业人员和管理者的言传身教。
5.标准参照为主的教学评价特征
对学生的评价应当在真实的工作情境中进行，而考核学生是否从课程与教学活动中确实达到职业教育教学目标并具有相应工作能力，结合技能鉴定考核方式进行评定是现实的。
行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。
1.准备阶段。根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。
2.实施阶段。在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。心理引导培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导学生不一味地追求所谓的“成功”与“成果”。
3.评价阶段。行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。
实施行动导向教学法的初步效果及体会
三年以来，我院初步实现了教学理念的提升，增强了教师的改革意识，突破传统的课程模式，转变了以往的教学方式与评价方式，实现了学生综合能力的较大幅度提高。我们认为，在行动导向教学实施过程中，在学生方面，要倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，要召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配。第四，要建立一套完整的教师进修制度，增加教师参与社会实践的机会。
总之，行动导向教学模式有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养，有利于高等职业教育培养特色的凸现。
参考文献：
[1]袁江，关于行动导向的教学观，中国职业技术教育，2005(4)：1
[2]徐涵，行为导向教学中教师角色的转换，中国职业技术教育，2006(4)：10
[3]陈旭平，熊德敏，行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，今日科技，2007(9)：29
[4]仲文祥，由德国“行为导向教学”引起的思考，黄冈职业技术学院学报，2006(4)：4