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什么是语文？所谓语是口头语言，文是书面语言，语文乃是口头语言与书面语言的结合体。小学语文的教学目的是扎实、活泼、有序地提高学生的语言素养，培养学生的正确理解和运用祖国语言文字的能力。它侧重于对学生听、说、读、写能力的训练。而其中“说”是写的基础，只有将心中要表达的东西倾诉出来，才能为“写”作好铺垫。在《语文课程标准》中明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。由此可见，上好口语课是每个语文老师义不容辞的责任。然而，在我们农村小学，“口语”课常常遭到冷落，或老师轻描淡写，或学生寥寥数语。经过几年探讨、实践，本人就如何培养学生的口语能力提一些肤浅的建议：
首先，教师要改变对它的态度，重视“口语”训练
在农村小学中，有不少语文老师中重视对阅读和作文的教学，而对“口语”教学不屑一顾，认为学生的考试也不会涉及到这些内容，忽视对口语的训练。有一件事使我受到震撼，在学校举行的期末散学典礼上，一位成绩特别优秀的学生上台谈学习心得时，词不达意，根本不能表达自己的心声。细心的老师发现这样的优生在班集体中很少有人与其交往，原因在于：其不善于言辞。由此可见，教师一定要重视“口语”教学，使学生的语言表达能力等到锻炼。
其次，教师要合理开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中也有不符农村小学实际的话题。例如第八册《小学生结伴旅游行不行》这一话题中，农村的孩子双休日只能在家帮着父母干一些力所能及的事。对于旅游这个话题，而他们却相当陌生，当然老师就应开发课程资源，将教学要求与学生生活紧密联系。又如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。我将这一话题改为《练字重要吗》，学生就能从不同侧面说明重要与不重要的理由，从而培养学生的语言表达能力。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
第三，创设情境、优化课堂，激发学生的交际欲望
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切去繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的欲望。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，便于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”一起放在盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维一下子活跃起来，纷纷说出许多见解，这样很快进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流兴趣。
3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验生活、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得，这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例是一种好方法，教师应多做课前准备，多药费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
第四，关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，并引导、激励，使交际活动有序进行。
1、肯定优秀，感受成功。在口语交际中，老师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”等激励的言语，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、帮助落后，树立信心。在交际中有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲一些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
总之，只有教师准确把握教材，并根据学生特点，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望，以达到教学目的。
首先，教师要改变对它的态度，重视“口语”训练
在农村小学中，有不少语文老师中重视对阅读和作文的教学，而对“口语”教学不屑一顾，认为学生的考试也不会涉及到这些内容，忽视对口语的训练。有一件事使我受到震撼，在学校举行的期末散学典礼上，一位成绩特别优秀的学生上台谈学习心得时，词不达意，根本不能表达自己的心声。细心的老师发现这样的优生在班集体中很少有人与其交往，原因在于：其不善于言辞。由此可见，教师一定要重视“口语”教学，使学生的语言表达能力等到锻炼。
其次，教师要合理开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中也有不符农村小学实际的话题。例如第八册《小学生结伴旅游行不行》这一话题中，农村的孩子双休日只能在家帮着父母干一些力所能及的事。对于旅游这个话题，而他们却相当陌生，当然老师就应开发课程资源，将教学要求与学生生活紧密联系。又如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。我将这一话题改为《练字重要吗》，学生就能从不同侧面说明重要与不重要的理由，从而培养学生的语言表达能力。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
第三，创设情境、优化课堂，激发学生的交际欲望
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切去繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的欲望。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，便于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”一起放在盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维一下子活跃起来，纷纷说出许多见解，这样很快进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流兴趣。
3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验生活、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得，这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例是一种好方法，教师应多做课前准备，多药费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
第四，关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，并引导、激励，使交际活动有序进行。
1、肯定优秀，感受成功。在口语交际中，老师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”等激励的言语，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、帮助落后，树立信心。在交际中有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲一些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
总之，只有教师准确把握教材，并根据学生特点，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望，以达到教学目的。