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摘 要：在十余年小学科学课的教学中，我一直努力的建构学生自主学习的课堂，实现做一名“懒”教师的梦想。
关键词：科学课； “懒”老师
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-052-001
要想让学生最大可能的掌握知识和技能，课堂上老师要“懒”，少一些繁琐的讲解，寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题，把尽可能多的时间 留给学生进行阅读和实践，让学生“勤”。这样才能实现课堂的高效。
一、让课堂在惊奇和疑问中开始
爱因斯坦曾说：人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。在课堂的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。为什么塞入杯中倒扣入水中的纸团没有湿？为什么水会沿着粉笔往上爬？向口朝下的漏斗吹气，为什么漏斗口的乒乓球会被吸在漏斗中？……学生对这些科学现象充满了好奇，一时间不能做出合理的解释。老师就能轻松的抓住学生学习的兴趣，让学生带着疑问全身心地投入到学习中，课堂效率自然提高。
二、让课堂源于生活
人民教育家陶行知先生曾提出，“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。回归儿童的生活，就要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中理解，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在《溶解》一课教学中，我提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯果珍啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中。这样学生有了前面生活化情境的引导，就不会感到科学是那么深不可测，而是和我们的生活非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
科学课教学中遵循学生的生活经验，从儿童身边的自然事物和现象中选取内容，设计一系列有实质性的探究活动，更利于他们更好地感受和体验科学。有了生活的源泉，学生有了自己的问题，有了自己的思考，有了自己想说的话，为课堂注入了活力，学生成了课堂的主人，教师作为一名参与者，引导者，老师变得“轻松”了，课堂的效率却能得到有效的提高。
三、让实验器材“说话”
我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。只有学生亲自动手设计并完成实验,才会给学生留下深刻的印象，才利于学生对知识的理解与建构，更利于学生养成严谨科学的态度，开发创造性思维。
在实践中，有些老师因种种原因不做实验，却靠“说实验”来进行教学，既降低了教学的效果，又剥夺了学生观察、实践和提高探究能力的良机，教师也讲得口干舌燥，可谓选择了教学的下下策。如果老师选择“有结构”的器材，让实验器材去“说话”，让学生自己去发现问题，自己去研究，自己总结……学生的收获可能会更丰富，而且这也是一种“偷懒”的方法。
在研究磁铁一课的教学中，我准备了条形磁铁、螺帽、纸片、塑料片、铜钥匙、大头针、玻璃片和较多的回形针、塑料小车、鱼线、记录表、没有磁极的条形磁铁，设计了“找朋友”、“连连看”、“对对碰”、“团团转”四个游戏。引导学生互相合作，完全由学生在“玩”中发现磁铁的性质，掌握了磁铁性质的运用，完成了教学目标，而且课堂中的我轻松自在。
四、让学生在创新中享受
传统的实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听。学生只需依葫芦画瓢地被动实验。教师教得累，学生也失去对实验的探索欲望，思维单一、呆板，缺乏灵活性和创造性。按照实验材料中提供的磁铁和小车，探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质，通常我们会引导学生完成“N-N、S-S、N-S、S-N”四次实验。但是我让学生自己玩磁铁的时候，学生把一辆小车内的磁铁取出放入了另一辆小车内，发现磁极相同叠加在一起出现悬浮现象，一次就得出“N-N、S-S”同极相斥，把上面的磁铁换了一个方向，发现两块磁铁“N-S、S-N”紧紧地吸在了一起，得出异极相吸的结论。学生成功的运用简单方法得出結论，这使他们的好奇心和学习愿望获得满足，这些孩子在课堂上研究的经历远比教材中的结论更重要。
叶澜老师说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是学生生命经历的重要场所，我们要审视自己的教学行为，教学活动中以最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果，为学生的终身学习和探究打下基础。让我们的“懒”，调动学生的“勤”，实现课堂的高效，让课堂焕发生命的活力。
关键词：科学课； “懒”老师
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-052-001
要想让学生最大可能的掌握知识和技能，课堂上老师要“懒”，少一些繁琐的讲解，寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题，把尽可能多的时间 留给学生进行阅读和实践，让学生“勤”。这样才能实现课堂的高效。
一、让课堂在惊奇和疑问中开始
爱因斯坦曾说：人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。在课堂的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。为什么塞入杯中倒扣入水中的纸团没有湿？为什么水会沿着粉笔往上爬？向口朝下的漏斗吹气，为什么漏斗口的乒乓球会被吸在漏斗中？……学生对这些科学现象充满了好奇，一时间不能做出合理的解释。老师就能轻松的抓住学生学习的兴趣，让学生带着疑问全身心地投入到学习中，课堂效率自然提高。
二、让课堂源于生活
人民教育家陶行知先生曾提出，“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。回归儿童的生活，就要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中理解，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在《溶解》一课教学中，我提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯果珍啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中。这样学生有了前面生活化情境的引导，就不会感到科学是那么深不可测，而是和我们的生活非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
科学课教学中遵循学生的生活经验，从儿童身边的自然事物和现象中选取内容，设计一系列有实质性的探究活动，更利于他们更好地感受和体验科学。有了生活的源泉，学生有了自己的问题，有了自己的思考，有了自己想说的话，为课堂注入了活力，学生成了课堂的主人，教师作为一名参与者，引导者，老师变得“轻松”了，课堂的效率却能得到有效的提高。
三、让实验器材“说话”
我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。只有学生亲自动手设计并完成实验,才会给学生留下深刻的印象，才利于学生对知识的理解与建构，更利于学生养成严谨科学的态度，开发创造性思维。
在实践中，有些老师因种种原因不做实验，却靠“说实验”来进行教学，既降低了教学的效果，又剥夺了学生观察、实践和提高探究能力的良机，教师也讲得口干舌燥，可谓选择了教学的下下策。如果老师选择“有结构”的器材，让实验器材去“说话”，让学生自己去发现问题，自己去研究，自己总结……学生的收获可能会更丰富，而且这也是一种“偷懒”的方法。
在研究磁铁一课的教学中，我准备了条形磁铁、螺帽、纸片、塑料片、铜钥匙、大头针、玻璃片和较多的回形针、塑料小车、鱼线、记录表、没有磁极的条形磁铁，设计了“找朋友”、“连连看”、“对对碰”、“团团转”四个游戏。引导学生互相合作，完全由学生在“玩”中发现磁铁的性质，掌握了磁铁性质的运用，完成了教学目标，而且课堂中的我轻松自在。
四、让学生在创新中享受
传统的实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听。学生只需依葫芦画瓢地被动实验。教师教得累，学生也失去对实验的探索欲望，思维单一、呆板，缺乏灵活性和创造性。按照实验材料中提供的磁铁和小车，探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质，通常我们会引导学生完成“N-N、S-S、N-S、S-N”四次实验。但是我让学生自己玩磁铁的时候，学生把一辆小车内的磁铁取出放入了另一辆小车内，发现磁极相同叠加在一起出现悬浮现象，一次就得出“N-N、S-S”同极相斥，把上面的磁铁换了一个方向，发现两块磁铁“N-S、S-N”紧紧地吸在了一起，得出异极相吸的结论。学生成功的运用简单方法得出結论，这使他们的好奇心和学习愿望获得满足，这些孩子在课堂上研究的经历远比教材中的结论更重要。
叶澜老师说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是学生生命经历的重要场所，我们要审视自己的教学行为，教学活动中以最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果，为学生的终身学习和探究打下基础。让我们的“懒”，调动学生的“勤”，实现课堂的高效，让课堂焕发生命的活力。