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摘 要：伴随着中国素质教育的逐步深入，小学时期的数学课堂教学中开始广泛运用游戏教学法。为了提高小学数学课堂教学有效性，让课堂更加出彩，激发学生学习数学知识的兴趣，为学生后期更好的学习数学知识点打下基础。
关键词：游戏;小学数学;教学策略
一、 引言
数学知识综合性较强，小学生在学习数学知识时要熟练掌握好数学基础知识点，还需要深入理解数学知识所蕴含的内涵。从而让学生在课下时间运用自己的智慧将新的数学问题解决。这种教学方法更高效。小学生在学习每一门课时都非常愿意主动参与到趣味性的课堂当中。因此，教师在教学时要严格按照学生的这个特性，设计出多种数学教学游戏，促使学生全身心投入数学知识的学习过程中。教师要及时采用课下時间与班级学生深入沟通，掌握学生的兴趣爱好特点，这样一来，教师才可以严格按照学生兴趣爱好特点制定出数学游戏，促使学生获取较高学习兴趣的同时，掌握不同数学知识点的内涵。
二、 小学数学课堂教学中游戏应用的重要意义
小学生对外部事物存在较强的好奇心，在课堂当中无法长时间集中注意力，尤其是低年级的小学生，他们的注意力只能够维持15～20分钟，一般来讲，学生都是凭借自身兴趣而展开学习。所以小学数学教学中，在课堂教学中需要先激起学生学习兴趣，提高学生学习热情。而在小学数学课堂中引入游戏教学法，就可以良好地创设出理想的课堂环境，增加学生集中注意力的时间，激起学生学习愿望，最大程度提高学生的学习主动性。当游戏走进小学数学课堂中，就可以良好地让学生积极主动进行探索、展开合作交流学习，促使小学生更加轻松地对数学知识与技能进行了解，丰富数学经验，提高课堂参与积极性，增强学生的学习效果。大家都了解，每一种游戏都有其相对应的规则，学生在参与游戏教学当中要记住并且遵守游戏规则，经过多次反复的游戏实践，让学生逐渐树立起规则意识。实际生活当中同样也有类似的规则，如班级规范，小学生在养成规则意识之后，更良好地遵守生活当中的规则，和谐地融入班集体中，推动学生身心良好发展。
三、 小学数学课堂教学中游戏的应用策略
（一）利用游戏进行课前导入
好的开始即成功的一半，好的开始的标志即是否激起学生学习兴趣，促使学生主动参与到课堂学习当中来。教师要高度重视课前导入，在教学中结合学生爱好，提高学生游戏参与积极性，提高学生学习数学知识的热情。教师要主动积极设计教学内容，通过有效的教学模式和教学环节来完善游戏过程，让学生在游戏中良好掌握数学学习方法。教师还能运用游戏的方法增强学生探究意识，调动起学生的学习主动性，及时为学生提供引导，在后续的数学计算当中，保持良好的学习态度。比如小学数学教师在讲解有关平均数这部分的知识点前，教师先把学生分为两个不同的小组，第一个小组当中选择出四名学生，第二个小组当中选择出五名学生，让学生以小组为单位展开的数学竞赛游戏活动。教师要求其他的学生当作裁判一同判定比赛的胜负。当小组当中每一个学生都已经获得一定的分数之后，可是无法良好地作为每一个小组的比赛最终成绩，这时，教师能够将平均数的概念引入进来，让学生运用平均数选择出最终的获胜小组，提高学生学习平均数相关知识的主动性，促使学生运用游戏的方法更好地学习平均数知识，深化学生对平均数相关知识点的印象。
（二）游戏扮演构建趣味课堂
小学生作为一个具有较强好奇心且具有探索实践精神的一大群体，要在课堂教学中为学生留出充足的时间，鼓励学生勇敢表达出自己的想法，让学生逐步形成主动质疑和自主思考的良好习惯。只有当学生在主动发现与探索后获得答案，才能真正感受到数学的奇妙之处，而并非一味地跟随着教师的教学展开学习。为了增添课堂教学的趣味性，教师在游戏教学中要重视选择适合学生的游戏形式，从学生的接受能力与兴趣爱好出发。角色扮演的游戏作为一种符合小学生成长特征的游戏形式，不仅可以为学生留出充足的表达观点与想法，还能让学生主动积极思考与解决问题，从而顺利解决多种学习困难。比如教师在讲解有关人民币的数学知识点时，为了深化学生对人民币的认识，教师要尽量避免单纯采用口头语言介绍的方法，防止造成学生一知半解的现象。教师能够让角色扮演游戏方法走进课堂中，创设出采用人民币来展开购物的情境，让学生在一定的情景当中掌握游戏的正确玩法。如在购买文具的场景中，扮演消费者的学生先提问：“一支铅笔多少钱？”，扮演商家的学生回答：“一元钱一支”，扮演消费者的学生说“要买5支”，然后给了商家20元钱。这一游戏过程中，不管是参与到角色扮演游戏当中的学生，还是观看整个角色扮演游戏的学生，都能主动参与到人民币计算中来，了解人民币在生活中的价值，了解具体的人民币币值与使用方式。
（三）趣味游戏引领深入探究
数学知识抽象难懂，部分难点单纯依靠理论教学，学生无法良好掌握，所以，教师能够把数学知识与游戏良好结合起来，带着学生利用游戏探究数学知识，让学生发现数学规律。小学数学教师在教学当中，要严格按照所教的内容合理使用游戏，让学生被游戏所吸引，让学生在游戏中探索数学知识，让学生一边玩游戏，一边获取知识，实现寓教于乐的目的。如，小学数学教师在讲解关于可能性的知识点时，教师先带着学生玩“摸球”游戏，拿出一个不透明的袋子，里面装有四个红球以及两个黄球，将学生分为人数相等的甲乙两组。为学生介绍游戏规则：每一个小组每一个人轮流任意摸出一个小球，之后放回去，摸到红球次数多的甲组获胜，摸到黄球次数多的乙组获胜。然后，教师组织学生展开游戏，轮流上台进行摸球，在黑板当中采用正字计数法来记录学生摸到红球以及黄球的次数，结束游戏之后，统计摸到红球的次数多。然后再展开一轮游戏，依然是甲组获胜。提问：“大家知道是什么原因吗？”打开口袋将小球取出来，学生看到红色球与黄色球的数量并不相同。之后教师说：“学生你们有什么想说的吗？”乙组学生会说：“这样并不公平，红球数量多，摸到的可能性更大。”这样一来，教师带着学生自主探究产生不同摸球结果的原因，让学生感受到事件发生可能性，从而学会判断游戏规则是否公平，对可能性的相关知识加深印象。 （四）动手游戏训练数学思维
大部分的游戏当中都会涉及动手操作环节，特别是数学教学当中的游戏，更不能缺乏学生的动手。小学数学课属于一门具有较强逻辑性的学科，与学生以形象思维为主产生冲突，为了良好地锻炼小学生的数学思维，教师能够将动手游戏引入课堂中，助力学生进行思考。例如学习小学数学“分类”这方面的知识点时，刚开始学生并不能清楚明确分类的概念，学生在分类当中总是会出现无法掌握分类的规律的情况，出现错误。教师在这种情况下，就能让各种分类小游戏走进课堂，如幫助蔬菜找到朋友、帮助水果回家、帮助小动物找到家等，让学生根据一定的要求把不同的物品分到不同的类别当中。在帮助水果回家的游戏当中，带着学生在游戏当中学会将苹果、香蕉、葡萄等不同水果放到各自的分类当中，让学生在游戏氛围中互相探讨、对比，保持乐观积极的心态完成分类这部分知识的学习。与此同时，学生在分类游戏当中，经过亲自动手分类，有效训练出学生的数学思维。这些思维的火花碰撞都是在不经意之间出现的，学生能够在某一个动作当中获得灵感，在某一个节点当中突然领悟。简而言之，动手操作类型的游戏能够为学生提供新的体会，为提高学生数学思维能力起到显著的促进作用。
（五）参考学生意见编制游戏
教师在布置教学任务时需要明确自身的角色地位，准确认识到自己作为数学知识的解惑者，学生才是课堂的主人，教师制订的教学计划都需要结合学生的实际情况，从学生实际需要出发。因此，在引入课堂游戏时，也不能单纯地将自己的思想强制加给学生，教师要充分尊重学生的想法。这样一来，教师组织学生参与到数学游戏中时，学生才能将自己全部的精力投入游戏中，这样的游戏才能更有意义。教师在编制游戏之前先要收集学生的意见，让学生选择自己喜欢的游戏方法。从而让教师在制定游戏时才能有更明确的目标。例如，教师在为学生介绍有关分数的四则运算当中，采用游戏的教学方法。在过去的教学中，教师单纯在黑板上为学生布置几道练习题让学生解答。而受到游戏教学的激励，学生更愿意展开角色扮演。学生能选择自己喜爱的数字或者符号。从而让学生也能够积极主动参与到编制游戏中，学生也可以主动决定自身所需要扮演的角色。然后，教师把学生分组，在黑板上提供几组练习题让每一组学生进行解答。学生按照自己所扮演的角色站到黑板对应位置上，填补数字或者符号，让算式画上等于号。最终，答对题目更多的小组获得最终的胜利，获得一定的物质奖励。这样一来，学生才能在未来的学习中更主动参加到游戏中，学生思维才能变得更加活跃。因此，教师要及时转变自己的教学观念，多为学生组织这种游戏活动。
四、 结语
总而言之，游戏走入小学数学课堂，既是跳脱出传统教学方法，又不能脱离传统教学思维的新型教学方式。针对游戏教学法，需要小学数学教师在课堂教学当中保持去粗取精的态度，采用传统教学理念当中具有先进性的教学理念，助力游戏课堂的发展，还要摒除小学数学教学中存在的一些问题，避免这些问题给小学数学教学的发展带来影响。在很大程度上提高学生数学学习的主动积极性，为创建出高效小学数学课堂打好坚实的基础，从而良好地推动教育事业的不断发展与进步。
参考文献：
[1]袁海芬.游戏走进农村小学数学课堂，让课堂更出彩[J].科学咨询：教育科研，2020（9）：234.
[2]王华桂.游戏化教学在小学数学课堂教学的应用研究[J].小学阅读指南：低年级版，2020（Z2）：64-65.
[3]侯培培.巧用游戏让小学低年级数学课堂动起来[J].数学大世界，2020（9）：61.
[4]武彩云.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].天津教育，2020（25）：71-72.
[5]吴静兰，梁宇.利用数学游戏开展小学数学教学应注意的问题[J].广西教育，2020（33）：29-30.
[6]史建国.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程，2020（38）：85.
[7]周群.小学数学教学中“游戏化”教学的实施策略[J].小学教学研究，2020（24）：75-77.
作者简介：
林功，福建省三明市，福建省三明市尤溪县洋中中心小学。
关键词：游戏;小学数学;教学策略
一、 引言
数学知识综合性较强，小学生在学习数学知识时要熟练掌握好数学基础知识点，还需要深入理解数学知识所蕴含的内涵。从而让学生在课下时间运用自己的智慧将新的数学问题解决。这种教学方法更高效。小学生在学习每一门课时都非常愿意主动参与到趣味性的课堂当中。因此，教师在教学时要严格按照学生的这个特性，设计出多种数学教学游戏，促使学生全身心投入数学知识的学习过程中。教师要及时采用课下時间与班级学生深入沟通，掌握学生的兴趣爱好特点，这样一来，教师才可以严格按照学生兴趣爱好特点制定出数学游戏，促使学生获取较高学习兴趣的同时，掌握不同数学知识点的内涵。
二、 小学数学课堂教学中游戏应用的重要意义
小学生对外部事物存在较强的好奇心，在课堂当中无法长时间集中注意力，尤其是低年级的小学生，他们的注意力只能够维持15～20分钟，一般来讲，学生都是凭借自身兴趣而展开学习。所以小学数学教学中，在课堂教学中需要先激起学生学习兴趣，提高学生学习热情。而在小学数学课堂中引入游戏教学法，就可以良好地创设出理想的课堂环境，增加学生集中注意力的时间，激起学生学习愿望，最大程度提高学生的学习主动性。当游戏走进小学数学课堂中，就可以良好地让学生积极主动进行探索、展开合作交流学习，促使小学生更加轻松地对数学知识与技能进行了解，丰富数学经验，提高课堂参与积极性，增强学生的学习效果。大家都了解，每一种游戏都有其相对应的规则，学生在参与游戏教学当中要记住并且遵守游戏规则，经过多次反复的游戏实践，让学生逐渐树立起规则意识。实际生活当中同样也有类似的规则，如班级规范，小学生在养成规则意识之后，更良好地遵守生活当中的规则，和谐地融入班集体中，推动学生身心良好发展。
三、 小学数学课堂教学中游戏的应用策略
（一）利用游戏进行课前导入
好的开始即成功的一半，好的开始的标志即是否激起学生学习兴趣，促使学生主动参与到课堂学习当中来。教师要高度重视课前导入，在教学中结合学生爱好，提高学生游戏参与积极性，提高学生学习数学知识的热情。教师要主动积极设计教学内容，通过有效的教学模式和教学环节来完善游戏过程，让学生在游戏中良好掌握数学学习方法。教师还能运用游戏的方法增强学生探究意识，调动起学生的学习主动性，及时为学生提供引导，在后续的数学计算当中，保持良好的学习态度。比如小学数学教师在讲解有关平均数这部分的知识点前，教师先把学生分为两个不同的小组，第一个小组当中选择出四名学生，第二个小组当中选择出五名学生，让学生以小组为单位展开的数学竞赛游戏活动。教师要求其他的学生当作裁判一同判定比赛的胜负。当小组当中每一个学生都已经获得一定的分数之后，可是无法良好地作为每一个小组的比赛最终成绩，这时，教师能够将平均数的概念引入进来，让学生运用平均数选择出最终的获胜小组，提高学生学习平均数相关知识的主动性，促使学生运用游戏的方法更好地学习平均数知识，深化学生对平均数相关知识点的印象。
（二）游戏扮演构建趣味课堂
小学生作为一个具有较强好奇心且具有探索实践精神的一大群体，要在课堂教学中为学生留出充足的时间，鼓励学生勇敢表达出自己的想法，让学生逐步形成主动质疑和自主思考的良好习惯。只有当学生在主动发现与探索后获得答案，才能真正感受到数学的奇妙之处，而并非一味地跟随着教师的教学展开学习。为了增添课堂教学的趣味性，教师在游戏教学中要重视选择适合学生的游戏形式，从学生的接受能力与兴趣爱好出发。角色扮演的游戏作为一种符合小学生成长特征的游戏形式，不仅可以为学生留出充足的表达观点与想法，还能让学生主动积极思考与解决问题，从而顺利解决多种学习困难。比如教师在讲解有关人民币的数学知识点时，为了深化学生对人民币的认识，教师要尽量避免单纯采用口头语言介绍的方法，防止造成学生一知半解的现象。教师能够让角色扮演游戏方法走进课堂中，创设出采用人民币来展开购物的情境，让学生在一定的情景当中掌握游戏的正确玩法。如在购买文具的场景中，扮演消费者的学生先提问：“一支铅笔多少钱？”，扮演商家的学生回答：“一元钱一支”，扮演消费者的学生说“要买5支”，然后给了商家20元钱。这一游戏过程中，不管是参与到角色扮演游戏当中的学生，还是观看整个角色扮演游戏的学生，都能主动参与到人民币计算中来，了解人民币在生活中的价值，了解具体的人民币币值与使用方式。
（三）趣味游戏引领深入探究
数学知识抽象难懂，部分难点单纯依靠理论教学，学生无法良好掌握，所以，教师能够把数学知识与游戏良好结合起来，带着学生利用游戏探究数学知识，让学生发现数学规律。小学数学教师在教学当中，要严格按照所教的内容合理使用游戏，让学生被游戏所吸引，让学生在游戏中探索数学知识，让学生一边玩游戏，一边获取知识，实现寓教于乐的目的。如，小学数学教师在讲解关于可能性的知识点时，教师先带着学生玩“摸球”游戏，拿出一个不透明的袋子，里面装有四个红球以及两个黄球，将学生分为人数相等的甲乙两组。为学生介绍游戏规则：每一个小组每一个人轮流任意摸出一个小球，之后放回去，摸到红球次数多的甲组获胜，摸到黄球次数多的乙组获胜。然后，教师组织学生展开游戏，轮流上台进行摸球，在黑板当中采用正字计数法来记录学生摸到红球以及黄球的次数，结束游戏之后，统计摸到红球的次数多。然后再展开一轮游戏，依然是甲组获胜。提问：“大家知道是什么原因吗？”打开口袋将小球取出来，学生看到红色球与黄色球的数量并不相同。之后教师说：“学生你们有什么想说的吗？”乙组学生会说：“这样并不公平，红球数量多，摸到的可能性更大。”这样一来，教师带着学生自主探究产生不同摸球结果的原因，让学生感受到事件发生可能性，从而学会判断游戏规则是否公平，对可能性的相关知识加深印象。 （四）动手游戏训练数学思维
大部分的游戏当中都会涉及动手操作环节，特别是数学教学当中的游戏，更不能缺乏学生的动手。小学数学课属于一门具有较强逻辑性的学科，与学生以形象思维为主产生冲突，为了良好地锻炼小学生的数学思维，教师能够将动手游戏引入课堂中，助力学生进行思考。例如学习小学数学“分类”这方面的知识点时，刚开始学生并不能清楚明确分类的概念，学生在分类当中总是会出现无法掌握分类的规律的情况，出现错误。教师在这种情况下，就能让各种分类小游戏走进课堂，如幫助蔬菜找到朋友、帮助水果回家、帮助小动物找到家等，让学生根据一定的要求把不同的物品分到不同的类别当中。在帮助水果回家的游戏当中，带着学生在游戏当中学会将苹果、香蕉、葡萄等不同水果放到各自的分类当中，让学生在游戏氛围中互相探讨、对比，保持乐观积极的心态完成分类这部分知识的学习。与此同时，学生在分类游戏当中，经过亲自动手分类，有效训练出学生的数学思维。这些思维的火花碰撞都是在不经意之间出现的，学生能够在某一个动作当中获得灵感，在某一个节点当中突然领悟。简而言之，动手操作类型的游戏能够为学生提供新的体会，为提高学生数学思维能力起到显著的促进作用。
（五）参考学生意见编制游戏
教师在布置教学任务时需要明确自身的角色地位，准确认识到自己作为数学知识的解惑者，学生才是课堂的主人，教师制订的教学计划都需要结合学生的实际情况，从学生实际需要出发。因此，在引入课堂游戏时，也不能单纯地将自己的思想强制加给学生，教师要充分尊重学生的想法。这样一来，教师组织学生参与到数学游戏中时，学生才能将自己全部的精力投入游戏中，这样的游戏才能更有意义。教师在编制游戏之前先要收集学生的意见，让学生选择自己喜欢的游戏方法。从而让教师在制定游戏时才能有更明确的目标。例如，教师在为学生介绍有关分数的四则运算当中，采用游戏的教学方法。在过去的教学中，教师单纯在黑板上为学生布置几道练习题让学生解答。而受到游戏教学的激励，学生更愿意展开角色扮演。学生能选择自己喜爱的数字或者符号。从而让学生也能够积极主动参与到编制游戏中，学生也可以主动决定自身所需要扮演的角色。然后，教师把学生分组，在黑板上提供几组练习题让每一组学生进行解答。学生按照自己所扮演的角色站到黑板对应位置上，填补数字或者符号，让算式画上等于号。最终，答对题目更多的小组获得最终的胜利，获得一定的物质奖励。这样一来，学生才能在未来的学习中更主动参加到游戏中，学生思维才能变得更加活跃。因此，教师要及时转变自己的教学观念，多为学生组织这种游戏活动。
四、 结语
总而言之，游戏走入小学数学课堂，既是跳脱出传统教学方法，又不能脱离传统教学思维的新型教学方式。针对游戏教学法，需要小学数学教师在课堂教学当中保持去粗取精的态度，采用传统教学理念当中具有先进性的教学理念，助力游戏课堂的发展，还要摒除小学数学教学中存在的一些问题，避免这些问题给小学数学教学的发展带来影响。在很大程度上提高学生数学学习的主动积极性，为创建出高效小学数学课堂打好坚实的基础，从而良好地推动教育事业的不断发展与进步。
参考文献：
[1]袁海芬.游戏走进农村小学数学课堂，让课堂更出彩[J].科学咨询：教育科研，2020（9）：234.
[2]王华桂.游戏化教学在小学数学课堂教学的应用研究[J].小学阅读指南：低年级版，2020（Z2）：64-65.
[3]侯培培.巧用游戏让小学低年级数学课堂动起来[J].数学大世界，2020（9）：61.
[4]武彩云.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].天津教育，2020（25）：71-72.
[5]吴静兰，梁宇.利用数学游戏开展小学数学教学应注意的问题[J].广西教育，2020（33）：29-30.
[6]史建国.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程，2020（38）：85.
[7]周群.小学数学教学中“游戏化”教学的实施策略[J].小学教学研究，2020（24）：75-77.
作者简介：
林功，福建省三明市，福建省三明市尤溪县洋中中心小学。