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【摘要】探究是学生认识生命本质的唯一有效途径，对高中生物有效教学具有重要影响。按课程标准规定，创设互动情境，强化学科领导，便于提升学生的探究主动性，也是高中生物探究式教学至关重要的环节。鉴于此，本文结合高中生物探究式教学存在的问题，提出了教学中创设互动情景的相关对策，以期进一步推动教学改革进程。
【关键词】互动情境；高中生物；探究式教学；评价方法
高中生物作为一门理论与实践结合较密切的学科，具有应用性强、创新要求高的显著特点。为提升课堂教学效率与学生学习质量，构建互动性较强的高中生物探究式课堂已成必然，充分体现了以生为本的教学理念，相较传统填鸭式教学方法更能促进激发学生的学习兴趣，从而有效提升学生的探究能力。因此，教师需要掌握必要的探究式教学方法，通过创设互动情境，加快学生学习方式的转变，由此更好地落实新课程理念。
一、高中生物探究式教学中存在的问题
1.生物探究式教学活动流于形式
新课程改革要求，高中生物教学打造新课堂应以学生为主体，尽可能选择探究式教学模式，并借助相关教学活动来实现新课程目标。然而目前，高中生物探究式教学活动多应用于公开课、展示课中，且侧重点在于是否能获得评委的认可，使得辅助学生提升探究式能力的教学活动沦为了形式表演的手段。
2.课堂氛围沉闷且缺少师生互动
当下部分教师仍然采用传统教学模式，偏向于“教师讲、学生听”，更有甚者出现教师在讲台上讲而学生在讲台下低着头的现象，使得课堂氛围十分沉闷。在此背景下，高中生物探究式“教”与“学”双方难以形成有效互动，而简单互动也仅体现在师生问答方面。
3.生物探究式教学评价单一
考试成绩即是高中生物探究式课堂对学生的主要评价依据，一些教师以探究教学活动为教学的唯一主体，缺乏对探究结果的科学评价，且对学生的激励性评价内容更是少之又少，长久以往较易造成学生探究热情不足，更不利于调动学习的积极性与主动性。
二、高中生物探究式教学中创设互动情境的对策
探究式教学并非孤立存在的，离不开互动情境的创设。围绕上述探讨的高中生物探究式教学问题，按实际逐条列出创设互动情境的对策，以供教学研究参考。
（一）强化教师的科学引导，创设互动情境
1.教师要先从备课入手
高中生物探究式课堂互动情境的创设离不开教师的精心设计、学生的配合，而实现有效互动则应从教师备课环节入手，为后续教学活动提供有力支持。在教学过程中，备课时间应按原有计划适时增加，深度思考教材、学生、教法等各环节的联系，深加工备课内容，由此构建符合教师个人风格的情境创设方案。例如，在《分子与细胞》的“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学中，教师事前参考了大量的优秀教案，与教材实际相结合，把握教学重点与难点，并深入调查学生的知识水平，明确怎样的情境能激发学生的求知欲，从而使得学生主动参与探究活动。按学生实际情况，教师在备课环节中设定了情境一、情景二、情景三，分别包括利用早餐内容引出蛋白质教学，利用胰岛素空间与平面结构示意图引出氨基酸的学习，利用实物模型组装探究活动引出氨基酸形成蛋白质的过程，并敲定情境互动时间在10-15分钟内，与巧妙设计的问题相连接，便于促进学生与教师共同参与探究活动。
2.教师要科学把握教学进程
互动情境的创设为探究式教学提供了便捷作用，其中涉及的诸多问题要求教师应当具备一定的应变能力，以便更好地把握课堂教学进程。期间，教师要控制好情境讨论的时间，按某一知识点难易程度来设置导入问题，并就时间安排来合理控制参与人数，从而充分体现以学生为主的探究式教学目标。例如，在“生物膜的结构探索”教学中，教师将课堂问题谈论时间控制在5分钟内，提出导入问题一：欧文顿实验对细胞膜组成成分的探究有什么影响？问题二：脂质在细胞膜上是怎样分布的呢？问题三：1970年荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验对探究细胞膜的流动性有何促进作用？经过难易程度由低到高的相关问题，安排4-5人构成的学习小组，分别探讨问题答案。例如，创设关于植物细胞的吸水和失水问题的辩论情境，待问题明确后，让学生带着想知道的问题进行辩论探究，便于更快地掌握原生质层、生物膜的结构等知识点，且对带动课堂探究氛围也具有促进作用。
（二）提高学生学习的主动性与探究性，创设互动情境
1.理论联系实际
高中生物诸多知识源于现实生活，利用所学知识解决生活难题也是新课标教学的重点与难点。教师在创设互动情境时，要考虑主动联系生活的重要性，让学生感受到生物知识与生活中遇到的问题的紧密联系，既有助于达到学以致用的效果，也能更好地培养学生的探究能力。例如，在讲解叶绿体中色素的提取与分离内容时，结合相关理论知识，创设提取与分离叶绿体中色素的实验情境，使得学生初步学会过滤实验方法与纸层析法，逐步培养学生的科学素质与创新意识。首先，创设问题情境，向学生提出各种植物叶片颜色差异，叶绿体中的色素颜色变化，除菠菜外是否存在其他适宜材料进行实验等相关问题，以便吸引全体学生注意力；其次，创设实验情境，为学生讲解实验原理与指导方法，引导学生进行实验：两人一组观察并记录提取液的颜色、色素分离效果，并采用表格形式记录学生的实验结果；最后，创设辩论情景，汇总学生的实验结果，得出结论：芹菜是最佳的实验材料、叶绿体中含有四中色素，并鼓励学生进行实验辩论，有利于培养学生表达交流与实验总结能力。
2.营造轻松愉悦的课堂氛围
高中生物探究式课堂氛围沉闷问题明显，与师生间互动过少具有直接联系。为实现探究式有效课堂教学目标，教师应当主动与学生进行沟通，致力于构建和谐相处的师生关系，便于在探究生物知识的同时达到更好地互动效果。例如，在讲解DNA结构内容时，由于该知识点涉及碱基互补配对原则及相关计算，语言表达难以使得学生更好地理解与掌握学习重点。因此，教师通过创设形象化情境，利用多媒体可见创设感性形象，通过课件屏幕逐一呈现出DNA的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构，并利用图片、视频等载体，深入探究了DNA结构的稳定性、规则性、多样性、特异性等特质，使其清晰呈现碱基相关的计算步骤，便于有效调动课堂气氛，对解决学生的形象思维与抽象思维矛盾也有一定帮助。
（三）客观全面评价，创设互动情境
教学过程完成后的重要环节即是教学评价，对改进教师教学方法具有实际影响。在高中生物探究式教学中，客观全面的评价侧重于过程性评价与评价的公平公正，除内部评价外还需学生与家长等多方面的评价，使得真实反映出教师的教学质量与学生的学习成效。例如，在“群落的结构”教学中，教师为让学生真实感受自然中群落的维持概况，创设课外探究情境，安排學生进行某河畔群落的课外调查活动，使得待探究问题更加直观化、具体化。结合探究活动的调查结果，定性与定量分析学生的个人表现、在小组学习中的表现，教师、学生、家长等共同参与评价，构建教学评价表（如下表所示），便于保障评价结果的准确性，而多样化的评价方法也会终将促进教学水平的提升。
高中生物探究式课堂教学评价表
三、结语
综上所述，创设互动情境对构建高中生物探究式有效课堂具有重要影响，便于构建轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生的自主学习与探究意识，推动高中生物探究式教学方法的创新，对落实新课标理念也具有积极影响。
参考文献：
[1]刘晓春.高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].西部素质教育，2017，3（09）：168.
[2]张智研.高中生物探究式学习研究[J].黑龙江科学，2017，8（07）：144-145.
[3]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.
[4]邱玲燕.以导促探，激活课堂——高中生物探究式课堂教学的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（05）：153-154 158.
【关键词】互动情境；高中生物；探究式教学；评价方法
高中生物作为一门理论与实践结合较密切的学科，具有应用性强、创新要求高的显著特点。为提升课堂教学效率与学生学习质量，构建互动性较强的高中生物探究式课堂已成必然，充分体现了以生为本的教学理念，相较传统填鸭式教学方法更能促进激发学生的学习兴趣，从而有效提升学生的探究能力。因此，教师需要掌握必要的探究式教学方法，通过创设互动情境，加快学生学习方式的转变，由此更好地落实新课程理念。
一、高中生物探究式教学中存在的问题
1.生物探究式教学活动流于形式
新课程改革要求，高中生物教学打造新课堂应以学生为主体，尽可能选择探究式教学模式，并借助相关教学活动来实现新课程目标。然而目前，高中生物探究式教学活动多应用于公开课、展示课中，且侧重点在于是否能获得评委的认可，使得辅助学生提升探究式能力的教学活动沦为了形式表演的手段。
2.课堂氛围沉闷且缺少师生互动
当下部分教师仍然采用传统教学模式，偏向于“教师讲、学生听”，更有甚者出现教师在讲台上讲而学生在讲台下低着头的现象，使得课堂氛围十分沉闷。在此背景下，高中生物探究式“教”与“学”双方难以形成有效互动，而简单互动也仅体现在师生问答方面。
3.生物探究式教学评价单一
考试成绩即是高中生物探究式课堂对学生的主要评价依据，一些教师以探究教学活动为教学的唯一主体，缺乏对探究结果的科学评价，且对学生的激励性评价内容更是少之又少，长久以往较易造成学生探究热情不足，更不利于调动学习的积极性与主动性。
二、高中生物探究式教学中创设互动情境的对策
探究式教学并非孤立存在的，离不开互动情境的创设。围绕上述探讨的高中生物探究式教学问题，按实际逐条列出创设互动情境的对策，以供教学研究参考。
（一）强化教师的科学引导，创设互动情境
1.教师要先从备课入手
高中生物探究式课堂互动情境的创设离不开教师的精心设计、学生的配合，而实现有效互动则应从教师备课环节入手，为后续教学活动提供有力支持。在教学过程中，备课时间应按原有计划适时增加，深度思考教材、学生、教法等各环节的联系，深加工备课内容，由此构建符合教师个人风格的情境创设方案。例如，在《分子与细胞》的“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学中，教师事前参考了大量的优秀教案，与教材实际相结合，把握教学重点与难点，并深入调查学生的知识水平，明确怎样的情境能激发学生的求知欲，从而使得学生主动参与探究活动。按学生实际情况，教师在备课环节中设定了情境一、情景二、情景三，分别包括利用早餐内容引出蛋白质教学，利用胰岛素空间与平面结构示意图引出氨基酸的学习，利用实物模型组装探究活动引出氨基酸形成蛋白质的过程，并敲定情境互动时间在10-15分钟内，与巧妙设计的问题相连接，便于促进学生与教师共同参与探究活动。
2.教师要科学把握教学进程
互动情境的创设为探究式教学提供了便捷作用，其中涉及的诸多问题要求教师应当具备一定的应变能力，以便更好地把握课堂教学进程。期间，教师要控制好情境讨论的时间，按某一知识点难易程度来设置导入问题，并就时间安排来合理控制参与人数，从而充分体现以学生为主的探究式教学目标。例如，在“生物膜的结构探索”教学中，教师将课堂问题谈论时间控制在5分钟内，提出导入问题一：欧文顿实验对细胞膜组成成分的探究有什么影响？问题二：脂质在细胞膜上是怎样分布的呢？问题三：1970年荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验对探究细胞膜的流动性有何促进作用？经过难易程度由低到高的相关问题，安排4-5人构成的学习小组，分别探讨问题答案。例如，创设关于植物细胞的吸水和失水问题的辩论情境，待问题明确后，让学生带着想知道的问题进行辩论探究，便于更快地掌握原生质层、生物膜的结构等知识点，且对带动课堂探究氛围也具有促进作用。
（二）提高学生学习的主动性与探究性，创设互动情境
1.理论联系实际
高中生物诸多知识源于现实生活，利用所学知识解决生活难题也是新课标教学的重点与难点。教师在创设互动情境时，要考虑主动联系生活的重要性，让学生感受到生物知识与生活中遇到的问题的紧密联系，既有助于达到学以致用的效果，也能更好地培养学生的探究能力。例如，在讲解叶绿体中色素的提取与分离内容时，结合相关理论知识，创设提取与分离叶绿体中色素的实验情境，使得学生初步学会过滤实验方法与纸层析法，逐步培养学生的科学素质与创新意识。首先，创设问题情境，向学生提出各种植物叶片颜色差异，叶绿体中的色素颜色变化，除菠菜外是否存在其他适宜材料进行实验等相关问题，以便吸引全体学生注意力；其次，创设实验情境，为学生讲解实验原理与指导方法，引导学生进行实验：两人一组观察并记录提取液的颜色、色素分离效果，并采用表格形式记录学生的实验结果；最后，创设辩论情景，汇总学生的实验结果，得出结论：芹菜是最佳的实验材料、叶绿体中含有四中色素，并鼓励学生进行实验辩论，有利于培养学生表达交流与实验总结能力。
2.营造轻松愉悦的课堂氛围
高中生物探究式课堂氛围沉闷问题明显，与师生间互动过少具有直接联系。为实现探究式有效课堂教学目标，教师应当主动与学生进行沟通，致力于构建和谐相处的师生关系，便于在探究生物知识的同时达到更好地互动效果。例如，在讲解DNA结构内容时，由于该知识点涉及碱基互补配对原则及相关计算，语言表达难以使得学生更好地理解与掌握学习重点。因此，教师通过创设形象化情境，利用多媒体可见创设感性形象，通过课件屏幕逐一呈现出DNA的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构，并利用图片、视频等载体，深入探究了DNA结构的稳定性、规则性、多样性、特异性等特质，使其清晰呈现碱基相关的计算步骤，便于有效调动课堂气氛，对解决学生的形象思维与抽象思维矛盾也有一定帮助。
（三）客观全面评价，创设互动情境
教学过程完成后的重要环节即是教学评价，对改进教师教学方法具有实际影响。在高中生物探究式教学中，客观全面的评价侧重于过程性评价与评价的公平公正，除内部评价外还需学生与家长等多方面的评价，使得真实反映出教师的教学质量与学生的学习成效。例如，在“群落的结构”教学中，教师为让学生真实感受自然中群落的维持概况，创设课外探究情境，安排學生进行某河畔群落的课外调查活动，使得待探究问题更加直观化、具体化。结合探究活动的调查结果，定性与定量分析学生的个人表现、在小组学习中的表现，教师、学生、家长等共同参与评价，构建教学评价表（如下表所示），便于保障评价结果的准确性，而多样化的评价方法也会终将促进教学水平的提升。
高中生物探究式课堂教学评价表
三、结语
综上所述，创设互动情境对构建高中生物探究式有效课堂具有重要影响，便于构建轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生的自主学习与探究意识，推动高中生物探究式教学方法的创新，对落实新课标理念也具有积极影响。
参考文献：
[1]刘晓春.高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].西部素质教育，2017，3（09）：168.
[2]张智研.高中生物探究式学习研究[J].黑龙江科学，2017，8（07）：144-145.
[3]华梁晓.问题情境在高中生物课堂教学中的创设探究[J].亚太教育，2016（13）：58.
[4]邱玲燕.以导促探，激活课堂——高中生物探究式课堂教学的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（05）：153-154 158.