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摘 要：任何评价对工作都会起到引导、调节的作用。建立适合高职院校特点的思想政治理论课发展性教学评价体系，将有效地推进思想政治理论课教师教学水平的提高，切实提高思想政治理论课的教学实效性。
关键词：思想政治理论课；教学评价体系；构建
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0195-02
随着高职院校人才培养模式的改革，推动着高职院校教学理念、教学模式、教学方法及教学手段的创新。在这样的前提下，如何提高高职院校思想政治理论课的教学实效性，研究和实践适合高职院校特点的思想政治理论课发展性教学评价体系，成为当前迫切研究的一个课题。
一、高职院校构建思想政治理论课发展性教学评价体系的重要性
发展性教学评价方式是目前被教育界普遍公认为是比较合理的教师教学评价制度，这种评价方式的“出发点和落脚点都在于发展，即评价的内容、方法、结果等，都要体现学生和教师发展的目的。发展性原则要求评价者及评价的参与者都要树立发展的理念，不只是把评价的结果看作区分优劣、进行奖惩的根据。”[1]抓好发展性教学评价体系的构建是提高高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
（一）构建发展性教学评价体系是高职院校加快思想政治理论课教学改革步伐的重要举措
高职院校对思想政治理论课进行发展性教学评价，最根本的目的在于充分调动教师的积极性，有针对性地促进思想政治理论课教师改进教学活动、提高教学质量。通过构建发展性教学评价体系，可以使高职院校思想政治理论课教师更加主动、积极地探索适合高等职业教育人才培养模式需要的教学模式、教学方法及教学手段；可以帮助教师及时准确地了解教学运行过程中存在的问题，从而有的放矢地进行教学改革，最终实现教学目标，从而改变教师拼命讲课、学生不愿听的被动局面。
（二）构建发展性教学评价是高职院校促进思想政治理论课教师提高素质的重要途径
“与传统的奖惩性评价相比，发展性教学评价体系注重两点理念：一是以人为本，以促进教师发展为目的；二是用动态的、发展的眼光对待教师的教学工作。发展性教学评价以促进教师职业、专业能力可持续发展为目的，强调以评促教、以评促改，重视对评教结果的有效运用。”[2]作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课教学实效性如何取决于教师的整体素质。加强发展性教学评价体系构建，可以帮助思想政治理论课教师树立坚定的理想信念及终身学习的理念，不断更新知识内容，优化自身的知识结构，不断提升自身修养。
二、高职院校构建思想政治理论课发展性教学评价体系的必要性
正确地把握目前高职院校思想政治理论课教学评价的现状，是构建思想政治理论课发展性教学评价体系的前提。目前，高职院校思想政治理论课教学评价存在的问题主要有：
（一）评价主体对思想政治理论课教师教学的评价存在片面性及主观性
目前高职院校对思想政治理论课教师教学的评价主要包括同行评价、学生评价、教师自我评价、领导或专家评价四部分组成。
1.同行评价流于形式。目前，高职院校思想政治理论课教师承担的教学任务周课时达16课时以上，且大部分学校均是采用合班方式上课，授课任务相当繁重。由于主客观原因，每学期每位教师难以深入到其他教师的课堂了解教师的授课情况；其次是教师朝夕相处出于情面的缘故，在评价时基本上都是满分，评价结果难以真实反映教师教学质量的情况，使得同行之间的评价流于形式，不能真正发挥评价的作用。
2.学生评教缺乏客观性。学生是教师教学活动的全程参与者，对教师的教学最具发言权。然而，目前不少高职院校把学生的评教作为教学评优的主要依据，学生成为教师奖惩评优的裁判，导致有些教师为了得到学生的好评，想方设法讨好学生，对学生上课时的违纪行为视而不见；且有些教师为了追求课堂的活跃，在教学案例选择时不考虑课程的科学性、教育性，哗众取宠。同时，由于评价的角度、立场、自身认识能力及对评价内容理解局限等原因，学生往往会从自身的喜好程度来评定教师的教学，甚至学生评价存在走过场，打人情分。学生评价的主观性和随意性直接影响了评价的客观性。
3.教师自身评价缺乏真实性。教师自我评价是推动教师自我反省、自我教育和自我完善的有效手段。然而，在实际工作中，不少高职院校往往将评价结果用于教师的人事管理，作为解聘、降级、晋级、职称评定和奖励的依据，也就是说目前的教学评价主要为奖惩性评价。因此，思想政治理论课教师为了不影响自己的形象，在自评时往往会过高地评价自己，或流于形式进行自评，使教师的自评起不到促进反思及提高的作用。
4.领导、专家评价缺乏全面性。高职院校每学期开设的课程门类繁多，授课教师人数众多，而且涉及不同的学科、专业，这不仅要求领导和专家要有足够的时间，而且要求对不同学科的教学特点有所了解及做出公正评价的能力。在实际工作中领导和专家很难抽出足够的时间深入思想政治理论课教学第一线听课了解情况，只能是根据某次听课或某一瞬间的表现而做出评价，导致其评价不具有全面性，引起一部分被评者的不满。
（二）对思想政治理论课教师教学评价方法单一
思想政治理论课教学具有双重目的，一是通过教学使学生掌握一定的马克思主义基本原理、我国的基本国情及党的大政方针；二是提高学生的思想政治素质。而重点应落在提高学生的思想政治素质。从目前教学评价来看，不少高职院校对思想政治理论课的教学质量评价主要局限于对教师课堂教学的评价，主要以课堂教学形式为主，并且是每学期评价一次，缺乏动态的教学评价制度，且评价结果反馈往往缺乏有效机制。这种评价方式很难客观、真实地反映思想政治理论课的教学效果。
（三）对教学效果的评价缺乏发展性及引导性
对教师教学开展评价工作，主要目的是为了促进教师教学水平的提高及教学质量的提高。然而，目前高职院校存在着为管理而进行评价，为评价而进行评价的现象。一方面，学校相关部门向教师反馈的评教信息过于粗糙，无法得知其在教学中存在的主要问题及学生的内在需求，更无法产生教改的动力。另一方面，学生评教多受个人主观感受影响较多，难以客观科学地衡量教学过程，奖惩性的教学评价体系直接影响了教师进行教学改革的积极性。 （四）评价指标缺乏全面性、评价内容缺乏系统性
“思想政治理论课教学质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，因此，教学质量评价应该是对教学全程的系统评价。”[3]课堂教学效果如何受着多种因素的影响，课堂教学仅仅是影响教学效果的重要因素，而不是唯一因素。“不少高校只对课堂教学效果进行评价，不评价学生道德水平和个人素质的提高，不评价教师课后与学生的后续沟通；只评价教师的课堂授课过程，不评价教师课前的准备工作；只评价教师传授知识的水平如何，不评价教师为人师表的优劣。”[4]鉴于评价指标缺乏全面性、评价内容缺乏系统性，导致教学评价结果有失客观、全面，达不到教学评价的真正目标。
三、高职院校优化思想政治理论课教学评价体系的对策
（一）确立发展性教学评价的理念
教师发展性教学评价致力于帮助教师提升能力，改善教学，促进教师个体持续成长与发展。思想政治理论课教学主要目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观及价值观，除了传授知识外，更重要的是在教育，引导学生如何做人。作为高职院校的管理者及思想政治理论课教师应主动转变评价观念，确立发展性教学评价的理念，在评价方法、评价指标、评价信息反馈以及评价结果的运用上，始终树立以人为本、促进教师专业发展的理念，通过发展性教学评价体系促进教师更加关注自身教学水平的提高，促进教师自身专业知识结构的完善。
（二）构建独立的发展性教学评价体系
思想政治理论课教师教学评价具有与基础课或专业课不同的特点。从教学评价所涉及的领域来看，基础课或专业课主要涉及认知或行为领域，评价目标具有相对具体的客观性，而思想政治课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重。从评价过程来看，其他课程相对来说是客观的过程，而思想政治理论课教学评价所涉及的内容和范围十分广泛，这使得在评价过程中，评价者不可能不将自己的价值观注入评价过程中。因此，思想政治理论课教学评价体系要依据思想政治理论课的基础理论、基本规律、教学目标，多渠道、多角度收集并灵活地处理评价信息，构建独立的高职院校思想政治理论课教学评价体系。
（三）建立顺畅的评价反馈机制及帮助机制
一个完整的评价体系不仅包括评价还应该包括评价之后的反馈，信息反馈是评价系统中的重要环节。一是评价结果向被评价反馈者的反馈，即院系、教务处等部门做出评价后应及时做出反馈，甚至就存在的问题与教师进行深入的探讨，分析其存在的问题、存在问题的主要原因并有针对性地提出改进的措施，促进教师进一步提高教学能力；二是被评价者对评价的反馈。如领导、专家、同行及学生对教师教学评价完毕后，任课教师应该给出回馈，并有针对性地拟出改进的计划并付诸行动做出相应的改变。
总而言之，教学质量的提高与建立科学合理的教学评价体系关系密切。建立独立的、科学的、合理的发展性教学评价体系，对于高职院校思想政治理论课教师提高教学能力，从而提高教学质量具有巨大的促进作用。
参考文献：
[1]德琪.论高校思想政治理论课实践教学评价体系的构建[J].高等教育研究，2013（9）.
[2]平瑛，黎江，陈慧，轩兴荣.建立以发展为目标的教师教学评价体系[J].吉林省教育学院学报，2012（8）.
[3]李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊，2007（2）.
[4]吴树堂.高校形势与政策课教学评价体系初探[J].现代企业教育，2013（5）.
关键词：思想政治理论课；教学评价体系；构建
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0195-02
随着高职院校人才培养模式的改革，推动着高职院校教学理念、教学模式、教学方法及教学手段的创新。在这样的前提下，如何提高高职院校思想政治理论课的教学实效性，研究和实践适合高职院校特点的思想政治理论课发展性教学评价体系，成为当前迫切研究的一个课题。
一、高职院校构建思想政治理论课发展性教学评价体系的重要性
发展性教学评价方式是目前被教育界普遍公认为是比较合理的教师教学评价制度，这种评价方式的“出发点和落脚点都在于发展，即评价的内容、方法、结果等，都要体现学生和教师发展的目的。发展性原则要求评价者及评价的参与者都要树立发展的理念，不只是把评价的结果看作区分优劣、进行奖惩的根据。”[1]抓好发展性教学评价体系的构建是提高高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
（一）构建发展性教学评价体系是高职院校加快思想政治理论课教学改革步伐的重要举措
高职院校对思想政治理论课进行发展性教学评价，最根本的目的在于充分调动教师的积极性，有针对性地促进思想政治理论课教师改进教学活动、提高教学质量。通过构建发展性教学评价体系，可以使高职院校思想政治理论课教师更加主动、积极地探索适合高等职业教育人才培养模式需要的教学模式、教学方法及教学手段；可以帮助教师及时准确地了解教学运行过程中存在的问题，从而有的放矢地进行教学改革，最终实现教学目标，从而改变教师拼命讲课、学生不愿听的被动局面。
（二）构建发展性教学评价是高职院校促进思想政治理论课教师提高素质的重要途径
“与传统的奖惩性评价相比，发展性教学评价体系注重两点理念：一是以人为本，以促进教师发展为目的；二是用动态的、发展的眼光对待教师的教学工作。发展性教学评价以促进教师职业、专业能力可持续发展为目的，强调以评促教、以评促改，重视对评教结果的有效运用。”[2]作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课教学实效性如何取决于教师的整体素质。加强发展性教学评价体系构建，可以帮助思想政治理论课教师树立坚定的理想信念及终身学习的理念，不断更新知识内容，优化自身的知识结构，不断提升自身修养。
二、高职院校构建思想政治理论课发展性教学评价体系的必要性
正确地把握目前高职院校思想政治理论课教学评价的现状，是构建思想政治理论课发展性教学评价体系的前提。目前，高职院校思想政治理论课教学评价存在的问题主要有：
（一）评价主体对思想政治理论课教师教学的评价存在片面性及主观性
目前高职院校对思想政治理论课教师教学的评价主要包括同行评价、学生评价、教师自我评价、领导或专家评价四部分组成。
1.同行评价流于形式。目前，高职院校思想政治理论课教师承担的教学任务周课时达16课时以上，且大部分学校均是采用合班方式上课，授课任务相当繁重。由于主客观原因，每学期每位教师难以深入到其他教师的课堂了解教师的授课情况；其次是教师朝夕相处出于情面的缘故，在评价时基本上都是满分，评价结果难以真实反映教师教学质量的情况，使得同行之间的评价流于形式，不能真正发挥评价的作用。
2.学生评教缺乏客观性。学生是教师教学活动的全程参与者，对教师的教学最具发言权。然而，目前不少高职院校把学生的评教作为教学评优的主要依据，学生成为教师奖惩评优的裁判，导致有些教师为了得到学生的好评，想方设法讨好学生，对学生上课时的违纪行为视而不见；且有些教师为了追求课堂的活跃，在教学案例选择时不考虑课程的科学性、教育性，哗众取宠。同时，由于评价的角度、立场、自身认识能力及对评价内容理解局限等原因，学生往往会从自身的喜好程度来评定教师的教学，甚至学生评价存在走过场，打人情分。学生评价的主观性和随意性直接影响了评价的客观性。
3.教师自身评价缺乏真实性。教师自我评价是推动教师自我反省、自我教育和自我完善的有效手段。然而，在实际工作中，不少高职院校往往将评价结果用于教师的人事管理，作为解聘、降级、晋级、职称评定和奖励的依据，也就是说目前的教学评价主要为奖惩性评价。因此，思想政治理论课教师为了不影响自己的形象，在自评时往往会过高地评价自己，或流于形式进行自评，使教师的自评起不到促进反思及提高的作用。
4.领导、专家评价缺乏全面性。高职院校每学期开设的课程门类繁多，授课教师人数众多，而且涉及不同的学科、专业，这不仅要求领导和专家要有足够的时间，而且要求对不同学科的教学特点有所了解及做出公正评价的能力。在实际工作中领导和专家很难抽出足够的时间深入思想政治理论课教学第一线听课了解情况，只能是根据某次听课或某一瞬间的表现而做出评价，导致其评价不具有全面性，引起一部分被评者的不满。
（二）对思想政治理论课教师教学评价方法单一
思想政治理论课教学具有双重目的，一是通过教学使学生掌握一定的马克思主义基本原理、我国的基本国情及党的大政方针；二是提高学生的思想政治素质。而重点应落在提高学生的思想政治素质。从目前教学评价来看，不少高职院校对思想政治理论课的教学质量评价主要局限于对教师课堂教学的评价，主要以课堂教学形式为主，并且是每学期评价一次，缺乏动态的教学评价制度，且评价结果反馈往往缺乏有效机制。这种评价方式很难客观、真实地反映思想政治理论课的教学效果。
（三）对教学效果的评价缺乏发展性及引导性
对教师教学开展评价工作，主要目的是为了促进教师教学水平的提高及教学质量的提高。然而，目前高职院校存在着为管理而进行评价，为评价而进行评价的现象。一方面，学校相关部门向教师反馈的评教信息过于粗糙，无法得知其在教学中存在的主要问题及学生的内在需求，更无法产生教改的动力。另一方面，学生评教多受个人主观感受影响较多，难以客观科学地衡量教学过程，奖惩性的教学评价体系直接影响了教师进行教学改革的积极性。 （四）评价指标缺乏全面性、评价内容缺乏系统性
“思想政治理论课教学质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，因此，教学质量评价应该是对教学全程的系统评价。”[3]课堂教学效果如何受着多种因素的影响，课堂教学仅仅是影响教学效果的重要因素，而不是唯一因素。“不少高校只对课堂教学效果进行评价，不评价学生道德水平和个人素质的提高，不评价教师课后与学生的后续沟通；只评价教师的课堂授课过程，不评价教师课前的准备工作；只评价教师传授知识的水平如何，不评价教师为人师表的优劣。”[4]鉴于评价指标缺乏全面性、评价内容缺乏系统性，导致教学评价结果有失客观、全面，达不到教学评价的真正目标。
三、高职院校优化思想政治理论课教学评价体系的对策
（一）确立发展性教学评价的理念
教师发展性教学评价致力于帮助教师提升能力，改善教学，促进教师个体持续成长与发展。思想政治理论课教学主要目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观及价值观，除了传授知识外，更重要的是在教育，引导学生如何做人。作为高职院校的管理者及思想政治理论课教师应主动转变评价观念，确立发展性教学评价的理念，在评价方法、评价指标、评价信息反馈以及评价结果的运用上，始终树立以人为本、促进教师专业发展的理念，通过发展性教学评价体系促进教师更加关注自身教学水平的提高，促进教师自身专业知识结构的完善。
（二）构建独立的发展性教学评价体系
思想政治理论课教师教学评价具有与基础课或专业课不同的特点。从教学评价所涉及的领域来看，基础课或专业课主要涉及认知或行为领域，评价目标具有相对具体的客观性，而思想政治课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重。从评价过程来看，其他课程相对来说是客观的过程，而思想政治理论课教学评价所涉及的内容和范围十分广泛，这使得在评价过程中，评价者不可能不将自己的价值观注入评价过程中。因此，思想政治理论课教学评价体系要依据思想政治理论课的基础理论、基本规律、教学目标，多渠道、多角度收集并灵活地处理评价信息，构建独立的高职院校思想政治理论课教学评价体系。
（三）建立顺畅的评价反馈机制及帮助机制
一个完整的评价体系不仅包括评价还应该包括评价之后的反馈，信息反馈是评价系统中的重要环节。一是评价结果向被评价反馈者的反馈，即院系、教务处等部门做出评价后应及时做出反馈，甚至就存在的问题与教师进行深入的探讨，分析其存在的问题、存在问题的主要原因并有针对性地提出改进的措施，促进教师进一步提高教学能力；二是被评价者对评价的反馈。如领导、专家、同行及学生对教师教学评价完毕后，任课教师应该给出回馈，并有针对性地拟出改进的计划并付诸行动做出相应的改变。
总而言之，教学质量的提高与建立科学合理的教学评价体系关系密切。建立独立的、科学的、合理的发展性教学评价体系，对于高职院校思想政治理论课教师提高教学能力，从而提高教学质量具有巨大的促进作用。
参考文献：
[1]德琪.论高校思想政治理论课实践教学评价体系的构建[J].高等教育研究，2013（9）.
[2]平瑛，黎江，陈慧，轩兴荣.建立以发展为目标的教师教学评价体系[J].吉林省教育学院学报，2012（8）.
[3]李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊，2007（2）.
[4]吴树堂.高校形势与政策课教学评价体系初探[J].现代企业教育，2013（5）.