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一、教学片断及分析
教学片段一：小数点认识的教学(教师先在黑板上画了一个小圆点“·”)
师：请同学们发挥想象，猜猜它可能是什么?
生1：我想到了小数点。
师：哦!别的同学还想到了什么?
生2：这个小圆点像芝麻。
生3：像小小的眼睛。
生4：像小蝌蚪。
教学片段二：小数组成部分的教学
师：每个小数里都有一个小数点，仔细看，小数点还把小数分成了两部分，你能给它们起个名字吗?
生1：数点前面的叫前面数，后面的叫后面数。
生2：小数点前面的叫整数，后面的叫小数。
生3：小数点前面的叫大数，后面的叫小数。
教学片段三：小数读法的教学
师：10.560应怎么读呢?请你试着读一读。
生1：十点五百六十。
生2：十点五六零。
生3：一零点五六零。
师：有这么多种读法。到底谁读得对呢?请同学们来评一评。
生4：我认为第一位同学读得对。
生5：我认为第二位同学读得对。
生6：我认为……(很多学生在座位上大声发表自己的意见)
以上是一位青年教师在执教“小数的认识”一课中的几个教学片断。在听课的过程中，笔者一方面强烈地感受到了这位青年教师在践行数学新课程理念上所作出的努力，另一方面却总觉得有点不对劲。如知识只能通过学生的自主探究获得吗?教师为什么不作有效的讲解呢?教师在教学时这样处理的目的是什么?这样的教学就是新课程所倡导的吗?……于是笔者带着种种疑问，在课后就上述几个教学片断与执教老师进行交流。
笔者：李老师，你在让学生认识小数点时，为什么要让学生猜想一下呢?
李：让学生猜小圆点是什么，主要是为了培养学生的发散性思维，引发学生的探究意识，使学生的思路开阔一些。
笔者：李老师，让学生给小数的两个组成部分取名字，你认为这样做有什么作用吗?
李：这样设计的主要目的是为了了解学生对小数各部分的课前认知程度，同时也希望学生能发散思维、自主探究，有比较精彩的发言。但在教学中效果并不理想，所以我也在思考，可能直接传授会更好。
笔者：教学小数的读法时，先让学生试读“10.560”这个小数，然后再让学生评判谁读得对，在教学中花了很多时间，这样教学的目的是什么?在这个过程中，教师应该发挥什么作用呢?
李：“10.560”这个小数对于不会读的学生来说，可能有很多种不同的读法。让学生先试着读一读、评一评的目的是想让学生自己探究发现并学习新知识，当学生的观点不同时，他们心里才会真正产生讨论合作的需要。在这个过程中，笔者认为教师应发挥好适当的引导作用，但有时还真不好调控。
二、思考
1.在引导学生探究时不要忽视了传授
在上述教学片断中，“小数点的认识”、“小数的组成部分”、“小数的读法”这三个知识内容，笔者认为都没有必要让学生探究，应以教师的传授为主，也可以让学生通过自学课本获得。因为这些知识的产生，较少是数学上的逻辑拓展，更多的是一种人为约定，让学生探究，学生也探究不出个所以然来。如“小数的组成部分”教学片断中让学生来“取名”的做法，我们在很多公开课中都可以看到。笔者认为大多是教学上的一种“噱头”行为，不可随意模仿。为使学生能正确、迅速掌握知识，教师对这些知识就必须作深入浅出的讲解，即“该出手时就出手”。令人欣慰的是，这位青年教师已初步认识到了这点。
2.在体现学科整合时不要让数学走样
在“小数点认识”的教学片断中，我们发现这不像数学课，像是语文教学中的“看图说话”。这种现象在时下的一些数学课堂中经常发生。在这里，当有一位学生说“这个小圆点像小数点”后，教师还让学生猜，学生说出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之类的形象性比喻。如果是在语文课中，这应该是很成功的“看图说话”，但在数学课中，这样的教学很值得商榷的。在与执教老师的交流中，教师说这样教学的目的是为了培养学生的发散性思维。表面上看似乎并无过错，但我们再一细想，却不难发现这是数学教学中的一个偏差。在数学教学中，培养学生的发散性思维，应该从数学的角度出发，应是一种数学思维的训练，这与语文教学中“看图说话”所要达到的教学目的是不同的。让学生认识小数点时，实在没有让学生猜想的必要，当第一位学生说出“像小数点”后，教师就应顺势进入下一环节的教学。
3.在倡导师生平等时不要使课堂失控
在上述“小数读法”的教学片断中，学生在课堂上众说纷纭。特别是教师在让学生评判谁是谁非时，学生更是各执一词，课堂虽热闹，但缺乏应有的思考力度。而此时的教师却一脸无奈，几次想让学生静下来，但都无济于事，课堂处于失控状态。在与执教老师的交流中，笔者认为教师这样设计的意图还是可取的，因为教师希望通过学生间的辩论使他们产生合作学习的需要，这种尽力使学生“成为数学学习的主人”的理念也是难能可贵的。但拥有了先进的理念却并不意味着教学就能成功，这里还有一个如何实施的问题。在教学中，教师应注意讲究教学策略，切实提高自己的课堂教学艺术水平，尽力避免“课堂失控”现象的发生。就上述“小数读法”的教学而言，如果教师能考虑到该知识约定俗成的特点，在学生说出了几种不同的读法后，顺势引导学生自学课本后再进行小组交流，这样可能会取得比较理想的教学效果。
教学片段一：小数点认识的教学(教师先在黑板上画了一个小圆点“·”)
师：请同学们发挥想象，猜猜它可能是什么?
生1：我想到了小数点。
师：哦!别的同学还想到了什么?
生2：这个小圆点像芝麻。
生3：像小小的眼睛。
生4：像小蝌蚪。
教学片段二：小数组成部分的教学
师：每个小数里都有一个小数点，仔细看，小数点还把小数分成了两部分，你能给它们起个名字吗?
生1：数点前面的叫前面数，后面的叫后面数。
生2：小数点前面的叫整数，后面的叫小数。
生3：小数点前面的叫大数，后面的叫小数。
教学片段三：小数读法的教学
师：10.560应怎么读呢?请你试着读一读。
生1：十点五百六十。
生2：十点五六零。
生3：一零点五六零。
师：有这么多种读法。到底谁读得对呢?请同学们来评一评。
生4：我认为第一位同学读得对。
生5：我认为第二位同学读得对。
生6：我认为……(很多学生在座位上大声发表自己的意见)
以上是一位青年教师在执教“小数的认识”一课中的几个教学片断。在听课的过程中，笔者一方面强烈地感受到了这位青年教师在践行数学新课程理念上所作出的努力，另一方面却总觉得有点不对劲。如知识只能通过学生的自主探究获得吗?教师为什么不作有效的讲解呢?教师在教学时这样处理的目的是什么?这样的教学就是新课程所倡导的吗?……于是笔者带着种种疑问，在课后就上述几个教学片断与执教老师进行交流。
笔者：李老师，你在让学生认识小数点时，为什么要让学生猜想一下呢?
李：让学生猜小圆点是什么，主要是为了培养学生的发散性思维，引发学生的探究意识，使学生的思路开阔一些。
笔者：李老师，让学生给小数的两个组成部分取名字，你认为这样做有什么作用吗?
李：这样设计的主要目的是为了了解学生对小数各部分的课前认知程度，同时也希望学生能发散思维、自主探究，有比较精彩的发言。但在教学中效果并不理想，所以我也在思考，可能直接传授会更好。
笔者：教学小数的读法时，先让学生试读“10.560”这个小数，然后再让学生评判谁读得对，在教学中花了很多时间，这样教学的目的是什么?在这个过程中，教师应该发挥什么作用呢?
李：“10.560”这个小数对于不会读的学生来说，可能有很多种不同的读法。让学生先试着读一读、评一评的目的是想让学生自己探究发现并学习新知识，当学生的观点不同时，他们心里才会真正产生讨论合作的需要。在这个过程中，笔者认为教师应发挥好适当的引导作用，但有时还真不好调控。
二、思考
1.在引导学生探究时不要忽视了传授
在上述教学片断中，“小数点的认识”、“小数的组成部分”、“小数的读法”这三个知识内容，笔者认为都没有必要让学生探究，应以教师的传授为主，也可以让学生通过自学课本获得。因为这些知识的产生，较少是数学上的逻辑拓展，更多的是一种人为约定，让学生探究，学生也探究不出个所以然来。如“小数的组成部分”教学片断中让学生来“取名”的做法，我们在很多公开课中都可以看到。笔者认为大多是教学上的一种“噱头”行为，不可随意模仿。为使学生能正确、迅速掌握知识，教师对这些知识就必须作深入浅出的讲解，即“该出手时就出手”。令人欣慰的是，这位青年教师已初步认识到了这点。
2.在体现学科整合时不要让数学走样
在“小数点认识”的教学片断中，我们发现这不像数学课，像是语文教学中的“看图说话”。这种现象在时下的一些数学课堂中经常发生。在这里，当有一位学生说“这个小圆点像小数点”后，教师还让学生猜，学生说出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之类的形象性比喻。如果是在语文课中，这应该是很成功的“看图说话”，但在数学课中，这样的教学很值得商榷的。在与执教老师的交流中，教师说这样教学的目的是为了培养学生的发散性思维。表面上看似乎并无过错，但我们再一细想，却不难发现这是数学教学中的一个偏差。在数学教学中，培养学生的发散性思维，应该从数学的角度出发，应是一种数学思维的训练，这与语文教学中“看图说话”所要达到的教学目的是不同的。让学生认识小数点时，实在没有让学生猜想的必要，当第一位学生说出“像小数点”后，教师就应顺势进入下一环节的教学。
3.在倡导师生平等时不要使课堂失控
在上述“小数读法”的教学片断中，学生在课堂上众说纷纭。特别是教师在让学生评判谁是谁非时，学生更是各执一词，课堂虽热闹，但缺乏应有的思考力度。而此时的教师却一脸无奈，几次想让学生静下来，但都无济于事，课堂处于失控状态。在与执教老师的交流中，笔者认为教师这样设计的意图还是可取的，因为教师希望通过学生间的辩论使他们产生合作学习的需要，这种尽力使学生“成为数学学习的主人”的理念也是难能可贵的。但拥有了先进的理念却并不意味着教学就能成功，这里还有一个如何实施的问题。在教学中，教师应注意讲究教学策略，切实提高自己的课堂教学艺术水平，尽力避免“课堂失控”现象的发生。就上述“小数读法”的教学而言，如果教师能考虑到该知识约定俗成的特点，在学生说出了几种不同的读法后，顺势引导学生自学课本后再进行小组交流，这样可能会取得比较理想的教学效果。