论文部分内容阅读
摘 要：王羲之的三节书法课给他带来了巨大的影响，这得益于卫夫人创设的生动的教育情境。在初中道德与法治课堂上，老师要努力寻求并精心创设能给学生带来较大影响力的教育情境。初中道德与法治课堂创设情境是很必要的，这首先是由初中道德与法治的课程性质决定的。其次，新课程理念鼓励创设情境为高效课堂增添活力。初中道德与法治课创设情境的原则有：真实性、时效性、典型性、层次性、创新性和参与性。
关键词：初中道德与法治课;创设教育情境;高效课堂
人们都知道王羲之是东晋著名的书法家，有书圣之称，代表作有《兰亭集序》等。但是很少有人知道王羲之的老师是谁，他是如何学习书法的。当年，东晋著名书法家卫夫人通过三节书法课深深影响了年幼的王羲之。首先学习的是“丶”，“丶”即“高峰坠石”，她要王羲之想象并感觉石头从高处坠落的力量。接下来学习“一”，卫夫人把王羲之带到户外，让他在广阔的平原上站着，凝视辽阔的地平线上排列开的云层缓缓向两边扩张。卫夫人在他耳边轻轻地说：“千里阵云”。最后学习“丨”，她教王羲之看“万岁枯藤”，在登山时攀援一枝老藤。王羲之借着藤的力量，把身体吊上去，悬宕在空中。他可以感觉到一枝老藤的强韧——拉扯不开的坚硬顽固的力量。
看完这个故事，我深深地被卫夫人高超的教育智慧所折服，为她精心创设的教育情境所感动。这三节书法课贵在形象生动，贵在典型贴切，贵在亲身体验，贵在入眼入心，给王羲之的终身发展带来了巨大影响。在初中道德与法治课的课堂上，老师也要努力寻求并精心创设能给学生带来较大影响力的教育情境。
一、初中道德与法治课堂创设情境的必要性
1.课程性质决定了创设情境是初中道德与法治课的必然要求
《思想品德课程标准》中提出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有四个方面：思想性、人文性、实践性、综合性。每一个特征都离不开教育情境的创设，这使得教育情境至少有四个方面的作用：思想情感价值观的奠基石;优秀文化精神的香薰剂;实践体验活动的演练室;知识、生活、情感的粘合剂。
2.新课程理念鼓励创设情境为高效课堂增添活力
教学是一个信息和情感交流沟通的过程，师生积极互动、共同发展的过程。新课程强调对学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的培养。提高课堂效率，老师要用心琢磨并恰当地运用教学语言;努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛;用心促成教学高潮;创造机会让学生体验成功的喜悦……这些都离不开适当的教学情境。
我们可以想象，缺乏情境创设的道法课堂只能是师生间的苍白对话，知识点的强塞硬灌，学生毫无感情，味同嚼蜡。往往知其然而不知其所以然，知其所以然而不以为然。这样的课堂难以激发学生兴趣，更无法实现高效课堂的远大目标。
二、初中道德与法治课创设情境的原则
1.真实性原则
发生在学生自己身上的、教室里的、校园中的、社会上的、国际上的真实事例都可以采纳作为教育情境。也可以按照一定的逻辑顺序采取不同层面的事例说明同一问题，加深问题探究的深度。比如，通过由远及近或由近及远的层层剖析，将落脚点定在自身行动上或放眼社会。一般不真实的或具有争议的事例不予采纳。
2.时效性原则
初中道德与法治课的知识原理是普遍适用的规律，而素材则是在不断更新的。应更多选择和学生实际生活年代比较接近的人和事例，以学生的熟悉感作为切入口，激发学生兴趣，再从中挖掘出新的内容。学生几乎不了解的事物要慎重选择。初中道德与法治课不是历史课，一般历史性事件也要根据教材需要选择。
3.典型性原则
初中道德与法治课上能用的素材很多，要选择其中最具有典型性的，最能反映本节课内容核心内容和规律的素材。一节课中素材应以典型取胜，而非数量优势。往往过多素材反而给人杂乱无序，都没有吃透的感觉。一般，老师要充分利用好每一个素材，能使其在一节课中多次被使用，或能从不同角度进行分析反映出不同问题。
4.层次性原则
学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
5.创新性原则
首先，不要拘泥于書本上提供的素材，要敢加敢减。初中道德与法治课老师应带着学科的眼光看世界，平时就留心积累素材，在课堂上不因循守旧，要敢于尝试，善于创新。其次，在教师的教法和学生的学法上进行变化创新。最后，可以调动多种媒体、平台、技术、力量共同参与。
6.参与性原则
创设情境的目的在于调动学生思维、情感、行动，提高参与课堂的积极性。情境有思维含量，学生就愿意积极动脑;情境有感染力，学生的情感就能得到激发和升华;情境有启迪性，学生在行动上就会向社会要求逐渐靠拢。
三、初中道德与法治课创设情境的反思
“教无定法”，为达到教学目标，还有很多创设情境的方式可供我们选择，如：故事引入法、课堂辩论法、主题讨论法、故事创作法等。任何方法的选择都离不开生活素材。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”上一节课时间是有限的，但备一节课应该用一生。初中道德与法治课老师尤其要做生活中的有心人，当好的素材来临的时候，我们应该及时搜集记录，当需要用到素材的时候，我们就能信手拈来。这样创造出的情境才会是有新意的，才会是有感染力的，我们的学生才能真正从初中道德与法治课中学得更多。
关键词：初中道德与法治课;创设教育情境;高效课堂
人们都知道王羲之是东晋著名的书法家，有书圣之称，代表作有《兰亭集序》等。但是很少有人知道王羲之的老师是谁，他是如何学习书法的。当年，东晋著名书法家卫夫人通过三节书法课深深影响了年幼的王羲之。首先学习的是“丶”，“丶”即“高峰坠石”，她要王羲之想象并感觉石头从高处坠落的力量。接下来学习“一”，卫夫人把王羲之带到户外，让他在广阔的平原上站着，凝视辽阔的地平线上排列开的云层缓缓向两边扩张。卫夫人在他耳边轻轻地说：“千里阵云”。最后学习“丨”，她教王羲之看“万岁枯藤”，在登山时攀援一枝老藤。王羲之借着藤的力量，把身体吊上去，悬宕在空中。他可以感觉到一枝老藤的强韧——拉扯不开的坚硬顽固的力量。
看完这个故事，我深深地被卫夫人高超的教育智慧所折服，为她精心创设的教育情境所感动。这三节书法课贵在形象生动，贵在典型贴切，贵在亲身体验，贵在入眼入心，给王羲之的终身发展带来了巨大影响。在初中道德与法治课的课堂上，老师也要努力寻求并精心创设能给学生带来较大影响力的教育情境。
一、初中道德与法治课堂创设情境的必要性
1.课程性质决定了创设情境是初中道德与法治课的必然要求
《思想品德课程标准》中提出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有四个方面：思想性、人文性、实践性、综合性。每一个特征都离不开教育情境的创设，这使得教育情境至少有四个方面的作用：思想情感价值观的奠基石;优秀文化精神的香薰剂;实践体验活动的演练室;知识、生活、情感的粘合剂。
2.新课程理念鼓励创设情境为高效课堂增添活力
教学是一个信息和情感交流沟通的过程，师生积极互动、共同发展的过程。新课程强调对学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的培养。提高课堂效率，老师要用心琢磨并恰当地运用教学语言;努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛;用心促成教学高潮;创造机会让学生体验成功的喜悦……这些都离不开适当的教学情境。
我们可以想象，缺乏情境创设的道法课堂只能是师生间的苍白对话，知识点的强塞硬灌，学生毫无感情，味同嚼蜡。往往知其然而不知其所以然，知其所以然而不以为然。这样的课堂难以激发学生兴趣，更无法实现高效课堂的远大目标。
二、初中道德与法治课创设情境的原则
1.真实性原则
发生在学生自己身上的、教室里的、校园中的、社会上的、国际上的真实事例都可以采纳作为教育情境。也可以按照一定的逻辑顺序采取不同层面的事例说明同一问题，加深问题探究的深度。比如，通过由远及近或由近及远的层层剖析，将落脚点定在自身行动上或放眼社会。一般不真实的或具有争议的事例不予采纳。
2.时效性原则
初中道德与法治课的知识原理是普遍适用的规律，而素材则是在不断更新的。应更多选择和学生实际生活年代比较接近的人和事例，以学生的熟悉感作为切入口，激发学生兴趣，再从中挖掘出新的内容。学生几乎不了解的事物要慎重选择。初中道德与法治课不是历史课，一般历史性事件也要根据教材需要选择。
3.典型性原则
初中道德与法治课上能用的素材很多，要选择其中最具有典型性的，最能反映本节课内容核心内容和规律的素材。一节课中素材应以典型取胜，而非数量优势。往往过多素材反而给人杂乱无序，都没有吃透的感觉。一般，老师要充分利用好每一个素材，能使其在一节课中多次被使用，或能从不同角度进行分析反映出不同问题。
4.层次性原则
学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
5.创新性原则
首先，不要拘泥于書本上提供的素材，要敢加敢减。初中道德与法治课老师应带着学科的眼光看世界，平时就留心积累素材，在课堂上不因循守旧，要敢于尝试，善于创新。其次，在教师的教法和学生的学法上进行变化创新。最后，可以调动多种媒体、平台、技术、力量共同参与。
6.参与性原则
创设情境的目的在于调动学生思维、情感、行动，提高参与课堂的积极性。情境有思维含量，学生就愿意积极动脑;情境有感染力，学生的情感就能得到激发和升华;情境有启迪性，学生在行动上就会向社会要求逐渐靠拢。
三、初中道德与法治课创设情境的反思
“教无定法”，为达到教学目标，还有很多创设情境的方式可供我们选择，如：故事引入法、课堂辩论法、主题讨论法、故事创作法等。任何方法的选择都离不开生活素材。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”上一节课时间是有限的，但备一节课应该用一生。初中道德与法治课老师尤其要做生活中的有心人，当好的素材来临的时候，我们应该及时搜集记录，当需要用到素材的时候，我们就能信手拈来。这样创造出的情境才会是有新意的，才会是有感染力的，我们的学生才能真正从初中道德与法治课中学得更多。