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【摘要】在现行品德教材中，纯品质教育类的课文有不少，要上出实效性，知情意行的统一是关键，而“知情先行”，才能“意行归一”。通过实践，笔者提出了以下三大策略：侧击：走近“高大上”，培养向心力；反证：设想“低小下”，增强避害力；移情：体验“乐强真”，提升执行力，使纯品质教育的课文，学生愿学、爱学、乐学；把学到的思想品德理论内化为自觉的行为，争取学有所成，享受到成功的乐趣。
【关键词】纯品质教育 侧击 反证 移情
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0134-02
思想品德教育过程是培养学生知、情、意、行的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生活动统一各教育影响过程；是长期、反复、逐步提高的过程；是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为共同发挥作用的综合过程。如下图：
知行统一不但是品德课的出发点，而且是落脚点。在知行关系当中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。要做到知行统一，要求学生从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，用所学的理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，真正实现知行统一。
一、侧击：走近“高大上”，培养向心力
新的教材观指出：教科书不只是传递知识信息的载体，更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，对学生不断地进行“旁敲侧击”，不断提高教育教学的向心力，提高教育教学的针对性、实效性和主动性。
1.名人效应
名人是人们生活中接触比较多，而比较熟悉的群体，名人效应也就是因为名人本身的影响力，而在其出现的时候达到事态扩大、影响加强的效果，这就是名人效应。名人之所以成为名人，是因为他们在某一领域有其过人之处，而且名人之所以能够成功，也是付出了相当的努力的。因此，要根据孩子们对名人的崇拜心理，让孩子明白歌星、影星成功背后的努力。还要注意为孩子们选择名人，如树立一些科学家等名人形象。
例如二下《我和大师交朋友》单元，教材中就有爱迪生、牛顿、齐白石、钱学森、鲁班等的事例，让学生们听听、讲讲、谈谈，自然就能达成“崇敬大师、积极进取”的教学目标。但是，这些都是科学家，可以说是学生“遥不可及”的，如果能够选用一些与学生“近距离”的，活生生的，那就更具说服力了，如屠呦呦、周杰伦等等。屠哟哟去年来了宁波，还在瑞典领奖时接受了宁波记者的采访，关于她的学习经历、研究成果等等，新闻报道是很多的。因此，在本学期的教学中，我选取了一些材料让孩子们与屠哟哟来了个“亲密的接触”，孩子们热情一下子被点燃了。家长关注这方面的，在课堂上绝对引起了共鸣；第一次听说的，还说回家要说给爸爸妈妈听。“崇敬大师”的教学目标自然而然就达成了。
总之，品德教师也要“追星”，让“追星”为我们的教学服务。因为成功的背后总有努力付出，让学生们明白这样的道理，从而激励孩子们积极进取，纯品质教育的目标就顺利达成了。
2.新闻效应
心理学的实验告诉我们，人们往往会对极为熟悉的、形象生动的、特点鲜明的信息产生积极的心理反应，不仅表现得非常敏感，而且容易印象深刻，我们习惯上称之为新闻效应。在互联网+时代，从网上下载新闻视频也不再是什么难事，把它们放到我们的课堂上，其效果不言而喻。
例如，我在教学六下《发展中的城市》（第三单元）一课时，在“碧水工程”环节，就采用了五水共治、“小鱼治水清三河”的相关新闻：图片展示、情况通报、微博微信……图片中清清的小河，有的还是学校的老师们拍的，就是学校旁边的一条河，学生们看了之后难掩兴奋之情；通报中的数字比教材中的数字更吸引眼球，更让学生关注；微博微信就更不用提……可以说，学生们参与了这样的新闻，他们能不兴奋吗？这样的新闻，就在身边，是真实的，是生动的，是具有说服力的。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的能手、艺术家和诗人。”品德教师要关注形势，面向未来，并结合实际生活情况，进行情感教育，让学生感悟人生、提升自我。
3.榜样效应
在学生良好品质的培养中，榜样的力量是无穷的。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，教师应以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到。教师在日常生活中要注意自己的言行，以身作则，做学生的典范。
另外，同龄人之间的互相学习比较容易。对学生的每一点良好行为，都要及时给予表扬，在班上营造良好的氛围。例如，一次公开课，教师上二上《你真棒》，是借班上课。该教师给一个班级里各方面都出挑的孩子拍了视频，记录了他平时学习的点滴：做家庭作业、练钢琴……并进行了采访，说到“苦与累”，这个孩子也说有的时候会有偷懒的思想。由于是孩子们都非常熟悉的人，孩子们本来就对这个孩子有所了解，也敬佩他，所以教学时了解得更深入了，教学目标的达成“水到渠成”。课后，我们在交流中，都说这堂课不仅让其他孩子深受触动，以后的学习中会更加有毅力，而且对这个孩子也很有触动，他以后再也不会想着偷懒了。
二、反证：设想“低小下”，增强避害力
这里说的“反证”，不是平常意义上的“反证”，而是在课堂上，引导学生设想“如果不这样做，会怎么样？”让学生们认识到“不这样做”的危害，从而提升他们的避害力，去“這样做”。
1.后果震惊
学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。因而，在教学中尤其不要回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，让导行内容接近实际，贴近生活，让学生们设想后果，充分感受“后果”的可怕，从而起到让孩子内心震惊的作用。 例如在四上《诚实是金》（第一单元）一课中，在“放大镜”这一板块，我让学生进行情景模拟：考试考了78分，没有告诉家长，接下来……学生们表演得非常起劲：有的提心吊胆了许多日子，有的越考越差，有的最后被发现打了一顿……总之，都没什么好结果。考试考差了瞒着家长，班里大部分孩子有这样的经历，他们也一定经历过之后的忐忑不安，因此，让孩子们演一演“隐瞒后发生的事”，很贴近学生的实际。最后，学生们得出结论，还不如当时就告诉爸爸。
我们不难看出，通过对后果的设想，孩子们内心的震惊是不言而喻的。在“宽容”“尊重”等的纯品质教育课文中，我们都可以通过设想后果的方式让孩子们的内心受到震动，从而感到不能这样，增强避害力。
3.舆论震撼
舆论的定义非常多样化，“意见”始终是舆论研究的核心，也就是舆论的本体，舆论传播所着眼的也是意见的流动问题。意见通常是通过与态度、信念和价值，尤其是和态度相比较来界定自身的。而关乎小学生品质的舆论，一般以班级舆论为主。班级舆论对孩子品质形成的作用是巨大的，如果把舆论的作用应用到我们的品德纯品质教育的课堂，那势必大大提高品质教育的实效性。
例如在教学六下《劳动成果要珍惜》一课时，在“透视镜”板块有一幅图，两个孩子在野餐，男孩子随手扔掉了一个面包，并说：“面包才多少钱一个，扔掉算了。”让学生说说对这个男孩子的看法。学生有的说：“太不应该了，一点儿都不爱惜粮食。”有的说：“我不愿和这样的人交朋友，他太浪费了，还不承认错误。”还有的说：“我们班的？鄢？鄢就和他差不多，可能家里的钱太多了。不喜欢吃干嘛要带呢？”“我严重鄙视这种行为，世界上吃不饱的人还多着呢！”……总之，要把这个男孩子淹死在唾沫星子里了。其他有过这样行为的学生默不作声了……
从上例可以看出，通过班级舆论的设想，对孩子的心理产生了巨大的震撼力，“避害力”自然就形成了，孩子们一定不会再浪费粮食，就算自己不爱吃，也不会再随意丢弃了，就逐渐形成良好的道德品质。
2.法律震慑
法律，对学生来说是有很大的威慑力的，如果在教学中，我们稍加利用法律的震慑作用，那么，我们的教学就会收到意想不到的效果。
例如在上述片段的基础上我们可以推进一步：如果撒谎撒惯了，结果会怎样？学生们七嘴八舌地议论：会用另一个谎言去弥补，结果撒的谎越来越多；长大后会撒更大的谎，会成为“诈骗犯”，会坐牢的……时机成熟，直接出示法律条文：《刑法》第二百六十六条规定诈骗公私财物，数额较大的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；数额特别巨大或者有其他特别严重情节的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产。“啊！”孩子们看了条文后倒吸一口凉气。所以，不要撒谎啊！诚实是金。
我们还可以运用《法制前线》中与品质教育有关的视频，让学生观看、感悟，看看那些“罪犯”的“下场”“悔意”，从而达成“震慑”的最终目的。
三、移情：体验“乐强真”，提升执行力
情：即思想品德方面的情。而纯品质的课堂教学，很难产生与现实生活中相同的情感，因此，游戏的作用就不可小觑了。
1.以心理游戏移情
心理游戏是人为创设一定情境，帮助团队中个体认识、发现自我，调整自我和他人关系的活动过程。心理游戏在依托心理学的强大理论支撑下，体现出“寓教于乐”的氛围，通过游戏活动的形式使课堂教学焕然一新，达到去抽象、增形象的教学效果，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识，并增进师生间的互动，激发学生学习兴趣，帮助学生更有效地掌握并运用教材知识内容，形成良好的思想品德。
例如，在《退一步海阔天空》一课中，一教师在引导学生“不能宽容无度”上就采用了心理游戏。这个心理游戏的道具很简单——气球。首先，她让两个孩子上台来戳气球，气球当然就爆掉了。引导学生感悟到人都有缺点，就像气球薄的地方，一戳就破，你如果不宽容他人的缺点，对方往往就要“毁灭”。接着，她又让一个孩子上台来吹气球，让台下的孩子“宽容”这只气球（即这个人）。于是，这个人的“缺点”越来越多，越来越多，最后，“砰”，气球爆掉了，“人”完蛋了。当孩子们一起喊“宽容”的时候，当气球爆掉的时候，孩子们已然懂得，太过宽容是害人的。
小小的一个气球，把无形的“宽容无度”化为有形，把枯燥的说教化为学生内心的感悟，充分体现了学习的张力，学生在参与当中，充分提升了对“宽容”的执行力。那么，该如何宽容有度呢？学生们很期待下一节课。
2.以竞赛游戏移情
知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创造表现道德行为的机会。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。但游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。
例如在三上《寸金难买寸光阴》（第三单元）中，课一开始就安排了游戏：比一比。小组竞赛“一分钟能做多少事情”，以学生亲身实践去感知时间与学习的关系。一分钟后组内交流收集资料，接着集体交流，把同学们做的有代表性的、或做得最多的以思维导图的方式展示出来。看着满满一黑板的成果，学生们不禁感叹：一分钟居然能做这么多事啊！
小小的一个实践操作，花时不多，却取得了不错的实效性，为下面教育学生珍惜时间打下了良好的基础。通过竞赛游戏，扩大、加强和提高了学生的认识，增强了他们的情感，锻炼了他们的意志。
3.以找友游戏移情
找朋友游戏可以培养学生分辨是非的能力，也可以把较难记忆的内容增强趣味性，帮助学生记忆。在做“找朋友游戏”时，让小朋友戴头饰（小红花、小星星等都可以），找做得对的小朋友做朋友，并说明为什么找她（他）。
例如，一下《兴趣与坚持》（第四单元）
老师问：“小红花，你找谁做朋友？”
一个头戴小红花的小朋友指图上穿红衣服的小女孩说：“我找她做朋友，因为她会坚持：知道我们一起做，互相鼓励。”
老师再问另一个扮演小红花的小朋友找谁做朋友？学生再作类似回答……
在找朋友游戏中，由于说明了“为什么找她（他）”，提高了学生的认知，“移情”就容易了，道德情感就容易形成了。
游戏的种类还有许多，诸如表演游戏、谜语游戏等等，教师还可自创游戏，到底选用哪种游戏，就要看哪种合适课文内容、教学目标了。
品德教学过程是一个动态系统，是一个发展变化的过程，只有做到知、情、意、行的统一，才能收到预期的效果。知行统一、言行一致是中华民族的传统美德，也是社会主义社会人才必备的重要品质。对学生知情先行，才能意行归一，使学生愿学、爱学、乐学；把学到的思想品德理论内化为自觉的行为，争取学有所成，享受到成功的乐趣。“不求人人升学，但愿个个成功”，是我们品德课成功的理想境界。
参考文献：
[1]《品德与生活》《品德与社会》课程标准
[2]王兆辉《道德内化的各状态分析》[D]知网空间：吉首大学，2012年
[3]智英杰《如何培养小学生良好的思想品德教育初探》[N]《中国校园导刊》，2011年第11期
[4]（美）巴巴拉·L.麥库姆斯（Barbara L.McCombs）《学习动机的激发策略》[M]中国轻工业出版社，2002，182页
【关键词】纯品质教育 侧击 反证 移情
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0134-02
思想品德教育过程是培养学生知、情、意、行的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生活动统一各教育影响过程；是长期、反复、逐步提高的过程；是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为共同发挥作用的综合过程。如下图：
知行统一不但是品德课的出发点，而且是落脚点。在知行关系当中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。要做到知行统一，要求学生从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，用所学的理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，真正实现知行统一。
一、侧击：走近“高大上”，培养向心力
新的教材观指出：教科书不只是传递知识信息的载体，更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，对学生不断地进行“旁敲侧击”，不断提高教育教学的向心力，提高教育教学的针对性、实效性和主动性。
1.名人效应
名人是人们生活中接触比较多，而比较熟悉的群体，名人效应也就是因为名人本身的影响力，而在其出现的时候达到事态扩大、影响加强的效果，这就是名人效应。名人之所以成为名人，是因为他们在某一领域有其过人之处，而且名人之所以能够成功，也是付出了相当的努力的。因此，要根据孩子们对名人的崇拜心理，让孩子明白歌星、影星成功背后的努力。还要注意为孩子们选择名人，如树立一些科学家等名人形象。
例如二下《我和大师交朋友》单元，教材中就有爱迪生、牛顿、齐白石、钱学森、鲁班等的事例，让学生们听听、讲讲、谈谈，自然就能达成“崇敬大师、积极进取”的教学目标。但是，这些都是科学家，可以说是学生“遥不可及”的，如果能够选用一些与学生“近距离”的，活生生的，那就更具说服力了，如屠呦呦、周杰伦等等。屠哟哟去年来了宁波，还在瑞典领奖时接受了宁波记者的采访，关于她的学习经历、研究成果等等，新闻报道是很多的。因此，在本学期的教学中，我选取了一些材料让孩子们与屠哟哟来了个“亲密的接触”，孩子们热情一下子被点燃了。家长关注这方面的，在课堂上绝对引起了共鸣；第一次听说的，还说回家要说给爸爸妈妈听。“崇敬大师”的教学目标自然而然就达成了。
总之，品德教师也要“追星”，让“追星”为我们的教学服务。因为成功的背后总有努力付出，让学生们明白这样的道理，从而激励孩子们积极进取，纯品质教育的目标就顺利达成了。
2.新闻效应
心理学的实验告诉我们，人们往往会对极为熟悉的、形象生动的、特点鲜明的信息产生积极的心理反应，不仅表现得非常敏感，而且容易印象深刻，我们习惯上称之为新闻效应。在互联网+时代，从网上下载新闻视频也不再是什么难事，把它们放到我们的课堂上，其效果不言而喻。
例如，我在教学六下《发展中的城市》（第三单元）一课时，在“碧水工程”环节，就采用了五水共治、“小鱼治水清三河”的相关新闻：图片展示、情况通报、微博微信……图片中清清的小河，有的还是学校的老师们拍的，就是学校旁边的一条河，学生们看了之后难掩兴奋之情；通报中的数字比教材中的数字更吸引眼球，更让学生关注；微博微信就更不用提……可以说，学生们参与了这样的新闻，他们能不兴奋吗？这样的新闻，就在身边，是真实的，是生动的，是具有说服力的。
苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的能手、艺术家和诗人。”品德教师要关注形势，面向未来，并结合实际生活情况，进行情感教育，让学生感悟人生、提升自我。
3.榜样效应
在学生良好品质的培养中，榜样的力量是无穷的。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，教师应以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到。教师在日常生活中要注意自己的言行，以身作则，做学生的典范。
另外，同龄人之间的互相学习比较容易。对学生的每一点良好行为，都要及时给予表扬，在班上营造良好的氛围。例如，一次公开课，教师上二上《你真棒》，是借班上课。该教师给一个班级里各方面都出挑的孩子拍了视频，记录了他平时学习的点滴：做家庭作业、练钢琴……并进行了采访，说到“苦与累”，这个孩子也说有的时候会有偷懒的思想。由于是孩子们都非常熟悉的人，孩子们本来就对这个孩子有所了解，也敬佩他，所以教学时了解得更深入了，教学目标的达成“水到渠成”。课后，我们在交流中，都说这堂课不仅让其他孩子深受触动，以后的学习中会更加有毅力，而且对这个孩子也很有触动，他以后再也不会想着偷懒了。
二、反证：设想“低小下”，增强避害力
这里说的“反证”，不是平常意义上的“反证”，而是在课堂上，引导学生设想“如果不这样做，会怎么样？”让学生们认识到“不这样做”的危害，从而提升他们的避害力，去“這样做”。
1.后果震惊
学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。因而，在教学中尤其不要回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，让导行内容接近实际，贴近生活，让学生们设想后果，充分感受“后果”的可怕，从而起到让孩子内心震惊的作用。 例如在四上《诚实是金》（第一单元）一课中，在“放大镜”这一板块，我让学生进行情景模拟：考试考了78分，没有告诉家长，接下来……学生们表演得非常起劲：有的提心吊胆了许多日子，有的越考越差，有的最后被发现打了一顿……总之，都没什么好结果。考试考差了瞒着家长，班里大部分孩子有这样的经历，他们也一定经历过之后的忐忑不安，因此，让孩子们演一演“隐瞒后发生的事”，很贴近学生的实际。最后，学生们得出结论，还不如当时就告诉爸爸。
我们不难看出，通过对后果的设想，孩子们内心的震惊是不言而喻的。在“宽容”“尊重”等的纯品质教育课文中，我们都可以通过设想后果的方式让孩子们的内心受到震动，从而感到不能这样，增强避害力。
3.舆论震撼
舆论的定义非常多样化，“意见”始终是舆论研究的核心，也就是舆论的本体，舆论传播所着眼的也是意见的流动问题。意见通常是通过与态度、信念和价值，尤其是和态度相比较来界定自身的。而关乎小学生品质的舆论，一般以班级舆论为主。班级舆论对孩子品质形成的作用是巨大的，如果把舆论的作用应用到我们的品德纯品质教育的课堂，那势必大大提高品质教育的实效性。
例如在教学六下《劳动成果要珍惜》一课时，在“透视镜”板块有一幅图，两个孩子在野餐，男孩子随手扔掉了一个面包，并说：“面包才多少钱一个，扔掉算了。”让学生说说对这个男孩子的看法。学生有的说：“太不应该了，一点儿都不爱惜粮食。”有的说：“我不愿和这样的人交朋友，他太浪费了，还不承认错误。”还有的说：“我们班的？鄢？鄢就和他差不多，可能家里的钱太多了。不喜欢吃干嘛要带呢？”“我严重鄙视这种行为，世界上吃不饱的人还多着呢！”……总之，要把这个男孩子淹死在唾沫星子里了。其他有过这样行为的学生默不作声了……
从上例可以看出，通过班级舆论的设想，对孩子的心理产生了巨大的震撼力，“避害力”自然就形成了，孩子们一定不会再浪费粮食，就算自己不爱吃，也不会再随意丢弃了，就逐渐形成良好的道德品质。
2.法律震慑
法律，对学生来说是有很大的威慑力的，如果在教学中，我们稍加利用法律的震慑作用，那么，我们的教学就会收到意想不到的效果。
例如在上述片段的基础上我们可以推进一步：如果撒谎撒惯了，结果会怎样？学生们七嘴八舌地议论：会用另一个谎言去弥补，结果撒的谎越来越多；长大后会撒更大的谎，会成为“诈骗犯”，会坐牢的……时机成熟，直接出示法律条文：《刑法》第二百六十六条规定诈骗公私财物，数额较大的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；数额特别巨大或者有其他特别严重情节的，处十年以上有期徒刑或者无期徒刑，并处罚金或者没收财产。“啊！”孩子们看了条文后倒吸一口凉气。所以，不要撒谎啊！诚实是金。
我们还可以运用《法制前线》中与品质教育有关的视频，让学生观看、感悟，看看那些“罪犯”的“下场”“悔意”，从而达成“震慑”的最终目的。
三、移情：体验“乐强真”，提升执行力
情：即思想品德方面的情。而纯品质的课堂教学，很难产生与现实生活中相同的情感，因此，游戏的作用就不可小觑了。
1.以心理游戏移情
心理游戏是人为创设一定情境，帮助团队中个体认识、发现自我，调整自我和他人关系的活动过程。心理游戏在依托心理学的强大理论支撑下，体现出“寓教于乐”的氛围，通过游戏活动的形式使课堂教学焕然一新，达到去抽象、增形象的教学效果，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识，并增进师生间的互动，激发学生学习兴趣，帮助学生更有效地掌握并运用教材知识内容，形成良好的思想品德。
例如，在《退一步海阔天空》一课中，一教师在引导学生“不能宽容无度”上就采用了心理游戏。这个心理游戏的道具很简单——气球。首先，她让两个孩子上台来戳气球，气球当然就爆掉了。引导学生感悟到人都有缺点，就像气球薄的地方，一戳就破，你如果不宽容他人的缺点，对方往往就要“毁灭”。接着，她又让一个孩子上台来吹气球，让台下的孩子“宽容”这只气球（即这个人）。于是，这个人的“缺点”越来越多，越来越多，最后，“砰”，气球爆掉了，“人”完蛋了。当孩子们一起喊“宽容”的时候，当气球爆掉的时候，孩子们已然懂得，太过宽容是害人的。
小小的一个气球，把无形的“宽容无度”化为有形，把枯燥的说教化为学生内心的感悟，充分体现了学习的张力，学生在参与当中，充分提升了对“宽容”的执行力。那么，该如何宽容有度呢？学生们很期待下一节课。
2.以竞赛游戏移情
知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创造表现道德行为的机会。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行动，逐步做到知行统一。但游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。
例如在三上《寸金难买寸光阴》（第三单元）中，课一开始就安排了游戏：比一比。小组竞赛“一分钟能做多少事情”，以学生亲身实践去感知时间与学习的关系。一分钟后组内交流收集资料，接着集体交流，把同学们做的有代表性的、或做得最多的以思维导图的方式展示出来。看着满满一黑板的成果，学生们不禁感叹：一分钟居然能做这么多事啊！
小小的一个实践操作，花时不多，却取得了不错的实效性，为下面教育学生珍惜时间打下了良好的基础。通过竞赛游戏，扩大、加强和提高了学生的认识，增强了他们的情感，锻炼了他们的意志。
3.以找友游戏移情
找朋友游戏可以培养学生分辨是非的能力，也可以把较难记忆的内容增强趣味性，帮助学生记忆。在做“找朋友游戏”时，让小朋友戴头饰（小红花、小星星等都可以），找做得对的小朋友做朋友，并说明为什么找她（他）。
例如，一下《兴趣与坚持》（第四单元）
老师问：“小红花，你找谁做朋友？”
一个头戴小红花的小朋友指图上穿红衣服的小女孩说：“我找她做朋友，因为她会坚持：知道我们一起做，互相鼓励。”
老师再问另一个扮演小红花的小朋友找谁做朋友？学生再作类似回答……
在找朋友游戏中，由于说明了“为什么找她（他）”，提高了学生的认知，“移情”就容易了，道德情感就容易形成了。
游戏的种类还有许多，诸如表演游戏、谜语游戏等等，教师还可自创游戏，到底选用哪种游戏，就要看哪种合适课文内容、教学目标了。
品德教学过程是一个动态系统，是一个发展变化的过程，只有做到知、情、意、行的统一，才能收到预期的效果。知行统一、言行一致是中华民族的传统美德，也是社会主义社会人才必备的重要品质。对学生知情先行，才能意行归一，使学生愿学、爱学、乐学；把学到的思想品德理论内化为自觉的行为，争取学有所成，享受到成功的乐趣。“不求人人升学，但愿个个成功”，是我们品德课成功的理想境界。
参考文献：
[1]《品德与生活》《品德与社会》课程标准
[2]王兆辉《道德内化的各状态分析》[D]知网空间：吉首大学，2012年
[3]智英杰《如何培养小学生良好的思想品德教育初探》[N]《中国校园导刊》，2011年第11期
[4]（美）巴巴拉·L.麥库姆斯（Barbara L.McCombs）《学习动机的激发策略》[M]中国轻工业出版社，2002，182页