从《课标》对作文的定义来看，小学阶段定义为“习作”。这一定义明确指示我们小学六年作文训练强调一个“习”字，以练习为主。王尚文教授在《走进语文之门》一书中提出类似的观点：教师和所执教育的学科是水乳交融的。教师所教的是他所有的，是内在于他的，从他心里流淌出来的，也就是他自己。单从作文教学的角度来看，教师就是一个活的教学资源，对引领孩子进入写作之门能起到潜移默化的作用，能促成教学相长，使习作练习更有效。当下，孩子们习作存在几个问题：一是无素材可写；二是怕写不好。我针对这两点谈谈教师本人应如何做，方能帮助孩子解决“无米之炊”“习作真难”的困惑。
　　一、留首因效应 自己就是习作素材
　　首因效应也被称为“首次效应”“优先效应”或“第一印象效应”，指人与人第一次交往时留下的印象会在对方的头脑中占据主导地位，比以后接触中得到的信息更强，持续的时间也更长。教师要用心给学生留下美好的第一印象。我在接手一个新班级时，总会用心上好第一堂课。
　　二、与孩子同乐 创造校园习作素材
　　作为语文教师，心里都十分清楚，习作要多加练习，写周记就是一个锻炼孩子们习作能力的平台。可大部分孩子在回想一周里的所见所闻时，往往不知道该写什么，这一周似乎和往常一样，校园里也没发生什么特别的事。我了解到习作难的根本原因后，利用第三节课时间领着孩子走进校园的各室：广播室、电脑室、多媒体室，让孩子们亲眼目睹校舍的变化，幻想三沙二小俊工后的样子，经常利用课间十分钟和孩子一同玩游戏，一起谈天说地，欣赏我的集邮册等。
　　三、以“我”的鼓励 提高“纸上练兵”水平
　　《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心。我理解为“低要求，早起步，勤锻炼，多鼓励”。
　　孩子害怕作文，很多时候源于教师的教：作文很难，你们要认真对待，考作文要竭尽全力多写一些，它能左右你的语文成绩……其实这些言语除了能起到恐吓作用外，丝毫不能对孩子提高写作水平有什么实质的作用。
　　相反，我对孩子们常念叨：写作文有什么难的？不就是用笔记下心里想说的话吗？考作文有什么可怕的，不就像平时交作业一样。每个人都能写好作文，你们都是天生的童话家。孩子们在我的鼓励下，习作的信心增强了。
　　除了口头语言的直接鼓励外，教师对学生习作的书面评语至关重要。于永正教师强调：每个孩子的作文都是100分。教师的批改如果不能起到激励作用，不如不改。倘若以一个成年人的眼光看待儿童的文字，“差错”是找不完的，批改的唯一价值就在于鼓励。将孩子文章中的闪光点放大，让他认识到原来自己的文章这么棒，连老师都欣赏。他便会觉得习作也并不难了。
　　习作就是要在纸上练兵，要让孩子有练兵的武器，即习作的素材。教师通过自己的言行举止为孩子们创造习作素材后，这只停留在了口头上，俗话说得好“光说不练假把式，又说又练才能出真功夫”。有了习作的素材，教师应巧妙地引导，让孩子们将它化为书面语言，在纸上重组。总之，教师要挖掘自身一切可用的习作资源，使我们的习作春意盎然。