论文部分内容阅读
摘要：数学是一门重要的学科，不仅可以丰富学生的知识，还可以锻炼学生的思维逻辑能力。传统的教学方法正在逐渐的暴露弊端，越来越不能满足实际情况的需要，而分层教学法是新课程理念的重要践行，对初中数学教学改革有着重要作用，所以应该充分发挥分层教学的作用，才可以取得良好的效果。本文先是介绍了分层教学的原则，然后提出了具体的策略，进而促进学生的全面发展。
关键词：分层教学法;初中数学;应用研究
在传统的教学模式下，教师是课堂的主体地位，学生只能被动的接受，以至于最终的结果不好。一刀切的教学方法显然已不符合实际情况，教师应该注重因材施教，意识到分层教学的重要性。教师要抓住学生的特点，采用科学合理的手段，逐渐落实效果，不断提高学生的学习水平，也有利于提高课堂效率和教學质量。
1 分层教学法在初中数学教学中应用的原则
1.1 水平相近原则
教师在进行分层之前，要对学生的实际情况有一个全面了解，放便教师作出合理的决策。保证每个层次的学生基础处在相同的水平上，没有太大的偏差，在日常学习中遇到的困难可以一起讨论，发挥出集体智慧的作用，得到的结果会更加的全面。当学生遇到和自己实力相当的同学，会有很多的共同语言，在讨论中取长补短，有利于实现共同进步。相反水平相差太多的学生放在一起，交流起来会比较困难，主要原因是不在一个层次上，看待问题的角度不一样。因此在分层教学中应该坚持水平相近的原则，在互相学习中优化整体水平。
1.2 享受成功原则
在正常情况下，学生遇到难题会比较头疼，经过努力仍然找不到解题方法，内心会产生挫败感，严重影响学习的积极性。教师为了解决这个问题，让学生感受到成功的喜悦感，转化为强大的内心动力，对学习保持积极乐观的心态，即使是遇到问题也不轻易放弃。在反复的练习中就会总结出经验，发现知识之间的规律和关联，找到属于自己的方法。在以前遇到自己不会解决的问题，经过自己不懈努力最终解决了问题，就会让每个人建立起强大的自信心，更加认真的对待学习。每个人都希望自己可以获得成功，但是成功往往是来之不易的，要对自己充满信息，要依靠自己强大的意志力去实现。
2 分层教学法在初中数学教学中应用的策略
2.1 对课堂内容进行分层
教师在课堂上进行提问的时候应该根据被提问者的实际情况决定问题的难易程度，保证学生可以很好的接受，激发学生的学习兴趣。例如，在《全等三角形》一节内容进行讲解时，教学内容是要求学生掌握基本的概念，可以利用性质解决问题，并进一步加深理解。教师在提问的时候要体现出针对性，优等生要适当增加问题的难度，在思考中可以激发学生的创新思维，真正的实现知识的灵活运用，达到融会贯通的目标。对于差等生提问要从基础知识入手，不要让差等生感觉到非常难，利用循序渐进的方式引入进来，这样的效果会更好。一节课的时间只有短短的几十分钟，因此教师应该合理安排，保证学生可以进行充分的讨论，将学习的主动权紧握在手里。
2.2 对作业进行分层
教师在课堂上大量灌输知识理论，因为学生的认知能力有限，所以很难做到全面吸收，那么完成作业就是一种很好的方式，可以帮助学生进行有效的巩固，不断的加深理解。避免使用题海战术，觉得布置大量作业就可以取得良好的效果，这是一种错误的做法，会让学生感觉到枯燥无味。例如，在《勾股定理》相关概念的学习时，可以运用所学公式解决问题，提高学生的灵活运用能力。在布置作业的时候，应该体现出难度等级，保证符合不同层次学生的需求。作业内容还应该体现出典型性，在一道题目中尽可能的包含较多的知识点，可以有效的提高学习效率，对时间进行合理的安排，达到更好的效果。
2.3 对教学评价进行分层
在以前学生犯错误会受到教师严厉的批评，认为这样下次就可以改正，在原有的基础上有所进步。但是实际情况恰恰相反，主要原因在于初中生心理承受力比较弱，可能会打击学生的自信心，甚至产生一蹶不振的结果。对于学习能力强的学生要积极的鼓励，虽然成绩好但是不能安于现状，要通过刻苦学习突破自己。差等生是最容易让教师忽视的群体，应该给予更多的关注，耐心的指导，分析学习困难存在的原因，在不断的积累中实现进步，为日后的学习打下良好的基础。每个学生的内心都希望得到教师的表扬，因此教师应该发现学生身上的闪光点，在鼓励中提高学生学习的积极性。
3 结语
综上所述，分层教学法在初中数学教学中具有重要的意义，可以达到改善课堂的学习效果。教师应该采用多元化的教学方法，这样才可以满足不同学生的不同需求，促进每个层次的学生都可以进步，一天进步一小步，一月进步一大步，一年迈进一台阶，而且还有利于提高学生的自身综合水平和综合素质。
参考文献：
[1] 胡云豪.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].才智，2017（30）.
[2] 王华.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].数码设计，2017（10）.
[3] 刘松.分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究[J].新课程（中学），2017（04）.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县木钵初级中学）
关键词：分层教学法;初中数学;应用研究
在传统的教学模式下，教师是课堂的主体地位，学生只能被动的接受，以至于最终的结果不好。一刀切的教学方法显然已不符合实际情况，教师应该注重因材施教，意识到分层教学的重要性。教师要抓住学生的特点，采用科学合理的手段，逐渐落实效果，不断提高学生的学习水平，也有利于提高课堂效率和教學质量。
1 分层教学法在初中数学教学中应用的原则
1.1 水平相近原则
教师在进行分层之前，要对学生的实际情况有一个全面了解，放便教师作出合理的决策。保证每个层次的学生基础处在相同的水平上，没有太大的偏差，在日常学习中遇到的困难可以一起讨论，发挥出集体智慧的作用，得到的结果会更加的全面。当学生遇到和自己实力相当的同学，会有很多的共同语言，在讨论中取长补短，有利于实现共同进步。相反水平相差太多的学生放在一起，交流起来会比较困难，主要原因是不在一个层次上，看待问题的角度不一样。因此在分层教学中应该坚持水平相近的原则，在互相学习中优化整体水平。
1.2 享受成功原则
在正常情况下，学生遇到难题会比较头疼，经过努力仍然找不到解题方法，内心会产生挫败感，严重影响学习的积极性。教师为了解决这个问题，让学生感受到成功的喜悦感，转化为强大的内心动力，对学习保持积极乐观的心态，即使是遇到问题也不轻易放弃。在反复的练习中就会总结出经验，发现知识之间的规律和关联，找到属于自己的方法。在以前遇到自己不会解决的问题，经过自己不懈努力最终解决了问题，就会让每个人建立起强大的自信心，更加认真的对待学习。每个人都希望自己可以获得成功，但是成功往往是来之不易的，要对自己充满信息，要依靠自己强大的意志力去实现。
2 分层教学法在初中数学教学中应用的策略
2.1 对课堂内容进行分层
教师在课堂上进行提问的时候应该根据被提问者的实际情况决定问题的难易程度，保证学生可以很好的接受，激发学生的学习兴趣。例如，在《全等三角形》一节内容进行讲解时，教学内容是要求学生掌握基本的概念，可以利用性质解决问题，并进一步加深理解。教师在提问的时候要体现出针对性，优等生要适当增加问题的难度，在思考中可以激发学生的创新思维，真正的实现知识的灵活运用，达到融会贯通的目标。对于差等生提问要从基础知识入手，不要让差等生感觉到非常难，利用循序渐进的方式引入进来，这样的效果会更好。一节课的时间只有短短的几十分钟，因此教师应该合理安排，保证学生可以进行充分的讨论，将学习的主动权紧握在手里。
2.2 对作业进行分层
教师在课堂上大量灌输知识理论，因为学生的认知能力有限，所以很难做到全面吸收，那么完成作业就是一种很好的方式，可以帮助学生进行有效的巩固，不断的加深理解。避免使用题海战术，觉得布置大量作业就可以取得良好的效果，这是一种错误的做法，会让学生感觉到枯燥无味。例如，在《勾股定理》相关概念的学习时，可以运用所学公式解决问题，提高学生的灵活运用能力。在布置作业的时候，应该体现出难度等级，保证符合不同层次学生的需求。作业内容还应该体现出典型性，在一道题目中尽可能的包含较多的知识点，可以有效的提高学习效率，对时间进行合理的安排，达到更好的效果。
2.3 对教学评价进行分层
在以前学生犯错误会受到教师严厉的批评，认为这样下次就可以改正，在原有的基础上有所进步。但是实际情况恰恰相反，主要原因在于初中生心理承受力比较弱，可能会打击学生的自信心，甚至产生一蹶不振的结果。对于学习能力强的学生要积极的鼓励，虽然成绩好但是不能安于现状，要通过刻苦学习突破自己。差等生是最容易让教师忽视的群体，应该给予更多的关注，耐心的指导，分析学习困难存在的原因，在不断的积累中实现进步，为日后的学习打下良好的基础。每个学生的内心都希望得到教师的表扬，因此教师应该发现学生身上的闪光点，在鼓励中提高学生学习的积极性。
3 结语
综上所述，分层教学法在初中数学教学中具有重要的意义，可以达到改善课堂的学习效果。教师应该采用多元化的教学方法，这样才可以满足不同学生的不同需求，促进每个层次的学生都可以进步，一天进步一小步，一月进步一大步，一年迈进一台阶，而且还有利于提高学生的自身综合水平和综合素质。
参考文献：
[1] 胡云豪.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].才智，2017（30）.
[2] 王华.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].数码设计，2017（10）.
[3] 刘松.分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究[J].新课程（中学），2017（04）.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县木钵初级中学）