论文部分内容阅读
【摘 要】创新意识与守旧思维是对立的存在，创新意识的产生是基于夯实的基础层面上构建的，小学数学内容可通过多维视角获得不同的感悟。小学生的认知浅薄，在面对数学问题时常“钻牛角尖”，局限于单一的层面思考，不利于创新意识的培育，小学数学教学中应贯彻落实素质教育的目标，在课堂教学的各个环节导入创新思维，鼓励学生针对数学问题阐述独立的观点。创新需要打破原有的封闭空间，在自由的畅想环境中，不断获得思维的新观点，教师应鼓励学生勇于质疑，尊重学生的思维模式，在信心的支撑下逐渐提高创造力。
【关键词】小学数学 培养 学生 创新意识 策略
数学中蕴含的价值是无穷的，教师应将局限于教材本身照本宣科的眼光延伸开来，在数学教学中，挖掘其潜在的能量，逐渐引导学生在数学中树立自主求知意识，这是创新思维激发必经的环节，学生逐渐脱离教师独立思考，也就为创新能力的发展提供了契机，教师可迁移教材中呆板的数学内容到实际利用中，让数学内容变得实用有趣。学生不断被新鲜的内容牵引好奇心，不由自主地参与互动，集思广益碰撞智慧的火花，在问题的创新途径化解中，获得全面能力的同步提高。
一、提供创新动机
创新的启发不是无目的、无方向的，创新意识应在学生熟知的内容基础上，构建新鲜的知识点，串联前后的知识，整合成为整体性的数学模型，以全面的角度分析数学问题，为创新意识的衍生培育健康的沃土。创新从一种简单的角度来看，是将固化的数学内容以灵活的形式多方利用的效果，因此教师应在课堂上预留足够的时间，让学生能够畅所欲言表述自己的观点，小学生的思维天马行空，在面对数学问题时，难以避免走进认知的误区，造成回答问题驴唇不对马嘴的状况，以往教师只会直接批评，现今小学数学教师应从中发现学生的闪光点，至少勇于质疑、开辟自己的思路去想问题就是值得鼓励的。如，在教学“三角形面积计算”一课时，教师可以创设如下情境：前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，今天这节课我们要研究三角形的面积计算。昨天老师请大家各自准备了几个完全一样的三角形，下面请你们利用这些三角形，通过操作、猜想、推理、验证等活动来设法知道三角形面积计算的方法，并请用多种方法说明你的观点。学生先独自思考尝试，再到小组里交流。以上情境充分激发了学生的创新动机。要求学生用多种方法来说明自己的发现，这就会“逼”着学生不断变换角度进行创新探索；通过组内展示交流，分享创新成果，即增强了自信又吸纳了更多的创新，拓展了思维，开阔了视野。创新动机就在这样的“开放、综合、思考、灵活”的问题情境中被唤醒、被激发，并将持续保持。
二、强化思维训练
在平时的学习和生活过程中，对于思维能力的培养和训练能够很好地促进教学质量的提高，提升学生学习兴趣和积极性。运用多角度、多方位的方法去解决数学问题，本身就是创新意识的思考和锻炼，通过这种教学方法，就能很好地加强和培养学生的创新意识。例如，在给学生讲解“面积”这个数学问题时，就应该把学生的认识作为突破口，让学生首先去联想到什么是面积？面积的作用是什么？通过在黑板上准确地画出1平方分米和1平方厘米的面积，让学生直观地去感受，再通过整个教室的面积让学生感觉和认识到“面积”的学习是多么重要。通过这些学习，让学生去思考平方公里这些数学名词，让学生知道祖国的陆地面积约有960万平方公里，通过学习，认识到祖国的国土面积辽阔。让学生去发现学习的乐趣，积极地拓展学生的思维和想法。让学生自己去探索“面积”的奥秘，通过这种启发式的引导和比较，最终强化学生对于知识的掌握和认识，在学习中不断地去拓展学生的思维。
三、开展实践活动
数学是一门实践性较强的学科，小学生又具备好动的天性，因此在小学数学教学中开展形式多样的实践活动是非常必要的。让学生更多地加入实践课，使其在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。
四、创设教学情境
教学情境的设置可以为学生的创新教育提供良好的教学环境，并有助于激发学生的学习潜能和探究点，促进学生数学思维的培养。例如，教师在加减法教学中可以向学生提问：“我们班上一共有35名学生，走了2位男同学和7位女同学，同学们猜猜还剩下多少名同学？其中有多少时女同学？多少是男同学？”以真实的班级人数为情境创设的根本，让学生进行问题回答，不仅能够让学生将所学数学知识与现实生活相结合，提高学生的实践能力，还能够帮助促进学生创新思维的意识形成。除此之外，教师还可以让写生通过自己动手的形式来进行情境创设。例如，在比例尺的教学中，教师可以让学生将本班教室的平面图形画出来。对于小学生而言，让学生单独完成这项工作难度会较大，因此教师可以让学生进行小组合作学习，让学生在自主思考和讨论中完成任务探究，而在这期间，学生的创新能力也能够得到很好的锻炼。
五、结束语
综上所述，傳统的小学数学教学中，教师采用的教学方法较为单一，造成学生创新意识薄弱，难以促进学生的全面发展。新课改背景下要求教师能够重视学生的全面发展，尤其是学生的创新能力发展。因此，教师在教学中应该要坚持从学生的角度出发，转变教学观念、合理创设情境、加强理论和实践的联系并注意提出开放性的问题。
参考文献
[1]谢秀莲. 小学数学教学中培养学生创新意识的策略探究[J]. 新课程（小学），2014（6）：87-87.
[2]张军蕊. 新课改下小学数学教学中培养学生创新意识的策略探究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2015（18）.
[3]李岩. 新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J]. 中国校外教育，2015（3）：70-70.
【关键词】小学数学 培养 学生 创新意识 策略
数学中蕴含的价值是无穷的，教师应将局限于教材本身照本宣科的眼光延伸开来，在数学教学中，挖掘其潜在的能量，逐渐引导学生在数学中树立自主求知意识，这是创新思维激发必经的环节，学生逐渐脱离教师独立思考，也就为创新能力的发展提供了契机，教师可迁移教材中呆板的数学内容到实际利用中，让数学内容变得实用有趣。学生不断被新鲜的内容牵引好奇心，不由自主地参与互动，集思广益碰撞智慧的火花，在问题的创新途径化解中，获得全面能力的同步提高。
一、提供创新动机
创新的启发不是无目的、无方向的，创新意识应在学生熟知的内容基础上，构建新鲜的知识点，串联前后的知识，整合成为整体性的数学模型，以全面的角度分析数学问题，为创新意识的衍生培育健康的沃土。创新从一种简单的角度来看，是将固化的数学内容以灵活的形式多方利用的效果，因此教师应在课堂上预留足够的时间，让学生能够畅所欲言表述自己的观点，小学生的思维天马行空，在面对数学问题时，难以避免走进认知的误区，造成回答问题驴唇不对马嘴的状况，以往教师只会直接批评，现今小学数学教师应从中发现学生的闪光点，至少勇于质疑、开辟自己的思路去想问题就是值得鼓励的。如，在教学“三角形面积计算”一课时，教师可以创设如下情境：前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，今天这节课我们要研究三角形的面积计算。昨天老师请大家各自准备了几个完全一样的三角形，下面请你们利用这些三角形，通过操作、猜想、推理、验证等活动来设法知道三角形面积计算的方法，并请用多种方法说明你的观点。学生先独自思考尝试，再到小组里交流。以上情境充分激发了学生的创新动机。要求学生用多种方法来说明自己的发现，这就会“逼”着学生不断变换角度进行创新探索；通过组内展示交流，分享创新成果，即增强了自信又吸纳了更多的创新，拓展了思维，开阔了视野。创新动机就在这样的“开放、综合、思考、灵活”的问题情境中被唤醒、被激发，并将持续保持。
二、强化思维训练
在平时的学习和生活过程中，对于思维能力的培养和训练能够很好地促进教学质量的提高，提升学生学习兴趣和积极性。运用多角度、多方位的方法去解决数学问题，本身就是创新意识的思考和锻炼，通过这种教学方法，就能很好地加强和培养学生的创新意识。例如，在给学生讲解“面积”这个数学问题时，就应该把学生的认识作为突破口，让学生首先去联想到什么是面积？面积的作用是什么？通过在黑板上准确地画出1平方分米和1平方厘米的面积，让学生直观地去感受，再通过整个教室的面积让学生感觉和认识到“面积”的学习是多么重要。通过这些学习，让学生去思考平方公里这些数学名词，让学生知道祖国的陆地面积约有960万平方公里，通过学习，认识到祖国的国土面积辽阔。让学生去发现学习的乐趣，积极地拓展学生的思维和想法。让学生自己去探索“面积”的奥秘，通过这种启发式的引导和比较，最终强化学生对于知识的掌握和认识，在学习中不断地去拓展学生的思维。
三、开展实践活动
数学是一门实践性较强的学科，小学生又具备好动的天性，因此在小学数学教学中开展形式多样的实践活动是非常必要的。让学生更多地加入实践课，使其在实践中形成对数学知识的认识，在实践中创造并感知，从而激发小学生创新意识的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内容的感知和记忆。例如，“100以内数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具木棒、数花生等方式来加强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排练习题时可以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提高对数学学习的兴趣。
四、创设教学情境
教学情境的设置可以为学生的创新教育提供良好的教学环境，并有助于激发学生的学习潜能和探究点，促进学生数学思维的培养。例如，教师在加减法教学中可以向学生提问：“我们班上一共有35名学生，走了2位男同学和7位女同学，同学们猜猜还剩下多少名同学？其中有多少时女同学？多少是男同学？”以真实的班级人数为情境创设的根本，让学生进行问题回答，不仅能够让学生将所学数学知识与现实生活相结合，提高学生的实践能力，还能够帮助促进学生创新思维的意识形成。除此之外，教师还可以让写生通过自己动手的形式来进行情境创设。例如，在比例尺的教学中，教师可以让学生将本班教室的平面图形画出来。对于小学生而言，让学生单独完成这项工作难度会较大，因此教师可以让学生进行小组合作学习，让学生在自主思考和讨论中完成任务探究，而在这期间，学生的创新能力也能够得到很好的锻炼。
五、结束语
综上所述，傳统的小学数学教学中，教师采用的教学方法较为单一，造成学生创新意识薄弱，难以促进学生的全面发展。新课改背景下要求教师能够重视学生的全面发展，尤其是学生的创新能力发展。因此，教师在教学中应该要坚持从学生的角度出发，转变教学观念、合理创设情境、加强理论和实践的联系并注意提出开放性的问题。
参考文献
[1]谢秀莲. 小学数学教学中培养学生创新意识的策略探究[J]. 新课程（小学），2014（6）：87-87.
[2]张军蕊. 新课改下小学数学教学中培养学生创新意识的策略探究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版，2015（18）.
[3]李岩. 新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J]. 中国校外教育，2015（3）：70-70.