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【摘要】语言运用对教学的成败具有决定性作用，培养学生的课堂语言的组织与表达，是我们中学语文教师一项长期而艰巨的工作。
【关键词】中学生；语言组织能力；感悟
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【事例回放】
记得那是在参加儿子幼儿园的家长开放日活动中，作为家长的我看到一群活泼单纯的孩子在老师的带领下欣赏图片并发挥想象用自己的语言来描述“冬姑娘给我们带来了什么”，感触很深：
老师：冬姑娘带给了我们什么？
孩子：一件白衣裳。
（老师给予否定，我有点纳闷。）
在老师的引导鼓励下孩子再次回答：冬姑娘给大地带来了一件白衣裳。
老师竖起大拇指给了孩子充分的肯定……原来幼儿园老师是在引导孩子注意语言表达的完整性啊！
【案例呈现】
对中学生的“语言组织能力”的考核是近年来考试普遍呈现的现象。2014年下学期初二期末考试是江苏省统考，结果学生分数普遍不高。分析试卷后发现没有用完整、规范的语言进行表达，是试卷的失分的原因之一。这难道不是在告诉我们应该在教授知识和解题策略的同时还应训练和培养学生的“语言组织能力”，促使学生养成良好的语言表达习惯吗？
一、中学生语言组织能力的重要性
语言组织能力是中学生的一种重要的综合运用能力。具体是指能够准确、科学地运用学科的概念、原理，正确、完整、流畅地组织好语言，根据一定的目的、场合、对象组织话语、调节话语，规范地对所问的问题做出口头或者书面表述的能力。
二、中学生语言组织能力的现状
把内部言语组织成一定的语句表达出来，是一个极复杂而又短暂的过程。学生学习的环境直接影响了语言组织能力的提高，目前大多数家庭都是独生子女，家长们忙于工作，平日无暇与孩子沟通交流，甚至忽略培养孩子语言的组织与表达的重要性。学生自身在学习过程中盲目依赖网络信息，学习网络上的简洁式语言和句式，并照搬到语文学习中，对于语言组织和文字运用也就不可避免地带来一些负面影响。
学生记单个的生字、生词较容易，如果是连词成句，再连句成段就很难了，要写作文更是让学生眉头紧皱、抓破头皮。其实出现这些现象的原因就是因为语言组织能力不尽如人意。随着中考压力的逐渐增大，真正在课堂上进行交际训练的机会是少之又少，学生普遍是为了应对考试拼命背书，所做的练习、试题都是固定模式，学生在表达时往往会出现要点不明、层次不清，表意不明的情况。作为中学语文教师，大多也会为了完成教学任务而去压缩课堂上进行语言训练的时间和内容，而忽略学生回答问题的表达是否完整。
三、培养中学生语言组织能力的策略探新
（一）营造良好的氛围，在轻松交流中提高语言组织表达能力
如在教学《一面》时提出这样一个问题：“我面对自己仰慕已久的鲁迅先生，为什么会嘴上结结巴巴，一个名字又在自己心里乱蹦？”一位学生回答道：“他激动，他怕有特务来抓鲁迅。”他的回答惹得满堂哄笑。其实这样的问题在平时的学习中是很普遍的，我们要给予肯定，同时加以正确引导。有的学生一下子回答不出問题便冷嘲热讽，或者马上转问其他学生，不但会伤害他们的自尊心和自信心，而且长此下去会使他们产生依赖心理或消极情绪，更严重的是会对语文学科丧失兴趣。我们应留一定的时间让他们思考，鼓励他们说出来，尽可能让他们表述得更有条理，更准确、更完整。
（二）储备词汇量，为语言组织表达做准备
语言表达要有一定的词汇储备，材料越丰富，那么组织语言进行表达时就存在充分的选择性，表达也就越准确、流畅、生动；如果词汇储备不丰富，也就没有充分选择的可能，表达的语言就枯燥、呆板、无感染力。其次，说话者要掌握一定的现代汉语的运用知识，把握知识的规律变化，依照语言规范，才能使表达规范化，说话人表达的层次清楚，主旨鲜明，听话的人就可准确领会要旨；反之说话语无伦次，颠三倒四，听话者云里雾里，不知所云，就达不到交际的目的。
（三）层层拓词，培养语言组织能力
如在教学叶圣陶先生的《苏州园林》这篇课文时，课文中的重要字有：榭、沼、嶂、镂、蔷、斟、廊等，在教学的过程中，我先叫学生来组词，可以是课内的，也可以是课外的：亭台轩榭、池沼、沼泽、重峦叠嶂、镂空、雕镂、蔷薇、斟酌、斟酒、长廊、走廊，词语组好后，然后我又叫学生选择其中的词语来写一句或两句话。这个不难，学生的兴致一下子就被勾起来了。“这座园子好大啊，不仅有美丽的风景，还有仿古的亭台轩榭，非常典雅别致。”“我的家乡是座山城，远处十九峰连绵起伏、重峦叠嶂，就像是一幅水墨画。”“黄山山峰林立，怪石嶙峋，千姿百态，山间云雾缭绕，宛如仙境。”……在学生兴致正浓时，我又提高了要求，让学生将自己造的句子，拓展成200字左右的一段话，也可以动手写成一篇文章。
（四）营造良好氛围，在丰富的教学活动中提高语言组织能力
随着年龄的增长，在教学过程中，学生渐渐变得不愿意主动表达。也许是学习的压力重，也许是害羞的心理作祟，也许是教师不苟言笑，造成课堂气氛紧张、压抑。因此，教师要在教学过程中保持语言的幽默感，多开展丰富多彩的语文活动，带着学生一起走进一个轻松愉悦的精神空间，让学生敢表达、愿意表达，感受学习语文的乐趣。
变换朗读方式。比如在学《甜甜的泥土》这篇文言文时，让学生变换人称来读，让学生动起来。
编演课本剧。像《范进中举》《我的叔叔于勒》这样的小说，可以引导学生改写成课本剧。把文句化为动作，这样很有意思更有意义，有时间的持久性。
各类比赛活动。古诗朗诵比赛、虚拟竞选演讲、讲故事比赛、辩论赛。调动学生参与活动的积极性。
语言运用对教学的成败具有决定性作用，培养学生的课堂语言的组织与表达，是我们中学语文教师一项长期而艰巨的工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学生；语言组织能力；感悟
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【事例回放】
记得那是在参加儿子幼儿园的家长开放日活动中，作为家长的我看到一群活泼单纯的孩子在老师的带领下欣赏图片并发挥想象用自己的语言来描述“冬姑娘给我们带来了什么”，感触很深：
老师：冬姑娘带给了我们什么？
孩子：一件白衣裳。
（老师给予否定，我有点纳闷。）
在老师的引导鼓励下孩子再次回答：冬姑娘给大地带来了一件白衣裳。
老师竖起大拇指给了孩子充分的肯定……原来幼儿园老师是在引导孩子注意语言表达的完整性啊！
【案例呈现】
对中学生的“语言组织能力”的考核是近年来考试普遍呈现的现象。2014年下学期初二期末考试是江苏省统考，结果学生分数普遍不高。分析试卷后发现没有用完整、规范的语言进行表达，是试卷的失分的原因之一。这难道不是在告诉我们应该在教授知识和解题策略的同时还应训练和培养学生的“语言组织能力”，促使学生养成良好的语言表达习惯吗？
一、中学生语言组织能力的重要性
语言组织能力是中学生的一种重要的综合运用能力。具体是指能够准确、科学地运用学科的概念、原理，正确、完整、流畅地组织好语言，根据一定的目的、场合、对象组织话语、调节话语，规范地对所问的问题做出口头或者书面表述的能力。
二、中学生语言组织能力的现状
把内部言语组织成一定的语句表达出来，是一个极复杂而又短暂的过程。学生学习的环境直接影响了语言组织能力的提高，目前大多数家庭都是独生子女，家长们忙于工作，平日无暇与孩子沟通交流，甚至忽略培养孩子语言的组织与表达的重要性。学生自身在学习过程中盲目依赖网络信息，学习网络上的简洁式语言和句式，并照搬到语文学习中，对于语言组织和文字运用也就不可避免地带来一些负面影响。
学生记单个的生字、生词较容易，如果是连词成句，再连句成段就很难了，要写作文更是让学生眉头紧皱、抓破头皮。其实出现这些现象的原因就是因为语言组织能力不尽如人意。随着中考压力的逐渐增大，真正在课堂上进行交际训练的机会是少之又少，学生普遍是为了应对考试拼命背书，所做的练习、试题都是固定模式，学生在表达时往往会出现要点不明、层次不清，表意不明的情况。作为中学语文教师，大多也会为了完成教学任务而去压缩课堂上进行语言训练的时间和内容，而忽略学生回答问题的表达是否完整。
三、培养中学生语言组织能力的策略探新
（一）营造良好的氛围，在轻松交流中提高语言组织表达能力
如在教学《一面》时提出这样一个问题：“我面对自己仰慕已久的鲁迅先生，为什么会嘴上结结巴巴，一个名字又在自己心里乱蹦？”一位学生回答道：“他激动，他怕有特务来抓鲁迅。”他的回答惹得满堂哄笑。其实这样的问题在平时的学习中是很普遍的，我们要给予肯定，同时加以正确引导。有的学生一下子回答不出問题便冷嘲热讽，或者马上转问其他学生，不但会伤害他们的自尊心和自信心，而且长此下去会使他们产生依赖心理或消极情绪，更严重的是会对语文学科丧失兴趣。我们应留一定的时间让他们思考，鼓励他们说出来，尽可能让他们表述得更有条理，更准确、更完整。
（二）储备词汇量，为语言组织表达做准备
语言表达要有一定的词汇储备，材料越丰富，那么组织语言进行表达时就存在充分的选择性，表达也就越准确、流畅、生动；如果词汇储备不丰富，也就没有充分选择的可能，表达的语言就枯燥、呆板、无感染力。其次，说话者要掌握一定的现代汉语的运用知识，把握知识的规律变化，依照语言规范，才能使表达规范化，说话人表达的层次清楚，主旨鲜明，听话的人就可准确领会要旨；反之说话语无伦次，颠三倒四，听话者云里雾里，不知所云，就达不到交际的目的。
（三）层层拓词，培养语言组织能力
如在教学叶圣陶先生的《苏州园林》这篇课文时，课文中的重要字有：榭、沼、嶂、镂、蔷、斟、廊等，在教学的过程中，我先叫学生来组词，可以是课内的，也可以是课外的：亭台轩榭、池沼、沼泽、重峦叠嶂、镂空、雕镂、蔷薇、斟酌、斟酒、长廊、走廊，词语组好后，然后我又叫学生选择其中的词语来写一句或两句话。这个不难，学生的兴致一下子就被勾起来了。“这座园子好大啊，不仅有美丽的风景，还有仿古的亭台轩榭，非常典雅别致。”“我的家乡是座山城，远处十九峰连绵起伏、重峦叠嶂，就像是一幅水墨画。”“黄山山峰林立，怪石嶙峋，千姿百态，山间云雾缭绕，宛如仙境。”……在学生兴致正浓时，我又提高了要求，让学生将自己造的句子，拓展成200字左右的一段话，也可以动手写成一篇文章。
（四）营造良好氛围，在丰富的教学活动中提高语言组织能力
随着年龄的增长，在教学过程中，学生渐渐变得不愿意主动表达。也许是学习的压力重，也许是害羞的心理作祟，也许是教师不苟言笑，造成课堂气氛紧张、压抑。因此，教师要在教学过程中保持语言的幽默感，多开展丰富多彩的语文活动，带着学生一起走进一个轻松愉悦的精神空间，让学生敢表达、愿意表达，感受学习语文的乐趣。
变换朗读方式。比如在学《甜甜的泥土》这篇文言文时，让学生变换人称来读，让学生动起来。
编演课本剧。像《范进中举》《我的叔叔于勒》这样的小说，可以引导学生改写成课本剧。把文句化为动作，这样很有意思更有意义，有时间的持久性。
各类比赛活动。古诗朗诵比赛、虚拟竞选演讲、讲故事比赛、辩论赛。调动学生参与活动的积极性。
语言运用对教学的成败具有决定性作用，培养学生的课堂语言的组织与表达，是我们中学语文教师一项长期而艰巨的工作。
（编辑：龙贤东）