摘 要：核心素养背景下，教师在日常教学中要注重学生听、说、读、写能力的培养，提高学生的审美能力、语言表达和组织能力，丰富学生情感体验，全面提升小学生语文学科核心素养。日记写作是提高学生行文能力的重要途径，是课堂写作教学的延伸，是对生活表象的艺术性加工。
　　 关键词：核心素养;农村小学;语文教学;日记写作;指导方法
　　 农村小学生写日记具有随意性，有的学生排斥写日记，仿照以前的日记内容稍加改动，写作练习形式化现象严重，难以提高写作水平，语文教师要对学生日记能力的培养给予高度重视，结合学生实际情况，有效激发学生写日记的兴趣，指导他们必要的写作方法，让农村学生从日记写作与语言积累中潜移默化地提升语文综合能力。
　　 一、仿写优秀范文
　　 农村小学生由于生活环境简朴，接触外界事物较少，缺少词汇积累，教师布置日记作业一段时间后，学生会在写作中出现重复性语言，内容空洞，缺少真情实感的流露。为了提高学生的写作能力，教师可指导学生直接对优秀的范文进行摘录，让学生多浏览别人写的文章，学习其风格和优点，可以每周布置一篇仿写作业，帮助学生积累写作手法及语言的运用特點，拓宽知识的视野，促进日记写作质量的提高。一般可以向学生推荐课文或优秀著作的选段，供学生模仿写作，例如，在学完《秋天的雨》一课后，教师可指导学生以感受秋天的美好为核心，联系语境，参照“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”体会文中“总—分”结构自然段。模仿不代表抄袭，而是要学生在学习的基础上进行创作，经过长期积累，学生可在模仿优秀范文中逐渐形成一套自己的写作思路。在模仿练习中，教师要指导学生学习素材的写作技巧，提升日记写作能力[1]。
　　 二、描述周围事物
　　 写好一篇日记，离不开学生对周围生活的细心观察。写作素材来源于生活事物。观察是一种有目的性的感知活动，教师要为学生布置观察任务，引导学生主动观察身边场景，力求获得新的发现，丰富写作素材。语文教师可要求高年级学生不限体裁写日记，描写身边熟悉的人和事，如绘画日记、名言警句、家务日记、新闻日记、诗歌日记等。在人物日记练习中，先列出人物描写的训练纲要，可具体分为语言、肖像、心理、情态、动作描写等。让农村学生多接触不同类型的人物，按照年龄将人物划分不同阶段。以这样的思路进行写作，通过分类，让学生在描写时结合人物的性格、年龄、身份等特性进行认真观察，写出符合人物实际的日记[2]。
　　 三、记录真情实感
　　 在写作教学中常提到“凤头豹尾”的说法，指的是文章写作时，要求开头像凤头绚丽多彩，结尾要尽量干练、简洁。记叙文以生活为依据，是作者对生活情境表达的一种真实情感。写日记不能像流水账，必须融入自身的感受，这样才会增强日记的可读性，激发读者的思想共鸣。在写记叙文时，教师要让学生充分结合自身的情感，形成最情深、朴实的日记。在结尾处，要紧扣主题、观点，简洁有力，令人感叹，耐人寻味。教师在日记教学中，要指导学生在日记中运用一些写作技巧，如首尾照应、抒情等。此外，教师还要指导学生写作内容要真实，运用朴实、自然的语言，将事情叙述清楚，在此前提下再抒发感情，最后以特色的语言风格提高日记的质量[3]。
　　 四、联系生活写作
　　 “世事洞明皆学问，人情练达即文章。”日记从某种意义上说是对生活的写照。在农村小学生日记教学中，教师要联系生活、社会热点，引导学生进行日记练习。例如，可以“团结互助”为主题，以河南暴雨相关材料为素材，让学生写日记，引导学生关注时事，关心生活。由于写作主题紧密联系生活，学生增加了写作兴趣，认真完成日记，发表很多个性化观点，养成了写日记的好习惯。
　　 总之，核心素养理念下，农村教师要重视培养学生写日记的习惯，对学生写作日记给予有针对性的方法指导，可以仿写优秀的范文，或写看过一次电影的观后感，结合周围的人和物，用精准、地道的语言将观点表达出来，重在主题明确，抒发真实情感，逐渐提高学生的写作水平。
　　 参考文献：
　　 [1]王艳.核心素养下农村小学语文写作教学研究[J].下一代，2019（4）：1.
　　 [2]丁学.基于核心素养的农村小学写作指导[J].散文百家（下），2018（6）：54.
　　 [3]李维.浅析课题的“乡土情结”：基于语文核心素养的农村小学作文素材的整合与教学的研究[J].小学生作文辅导，2019（3）：64-65.