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摘 要：新课程要求科学教学重在提高学生的自主学习能力，帮助其获得有效的学习方法。在教学中启动学生的感官与心智，让其会提问、会体察、会记录、会整理、会操作、会表述，让科学学习始于惑——自行提出科学性的问题，修于径——学会自主管理知识要点，终于知——内化和建构，善于表达观点。
关键词：学习方法；自主管理；内化建构
众所周知，教学的落脚点是学生，教学的目标与任务是学生的全面发展。对于科学教学而言，核心是培养学生的科学素养，让学生拥有科学知识与技能、有自主学习的能力、有良好的科学价值观是我们的追求。让学生获得科学的学习方法，是学生终身学习的重要“工具”，也是提升科学学习效率的重要保障，更是一种善思、善究、善学、善交流的科学精神植入的重要途径。
科学的学习方法有许多，也会有相应的许多表达方式。这里我们用“见惑、修径、致知”来落实学法指导。将直指培养学生的核心素养，培养学生的良好的学习科学的品质。主要做法与操作如图1框架所示。
一、见惑——以境促问，以疑促究
见惑就是当学生通过预习教材与材料，产生一定的疑问，并能提出科学性的问题；通过一些自然现象，产生一定的探索规律的动念，并追溯一些科学性的观点，去解释去证实一些事实与变化。
学好科学的重要一环是学生能够提出问题，而且最好是一些科学问题。当学生有了问题，就有了探索的动机，也就是说问题为学习提供了原动力，问题使学生专注于探索与研究有了保障，所以能提出问题是学好科学的必要环节，也是自主学习科学的开始。因此，教师要在学生的预习环节、课堂描述情境环节、实验环节，或在预习学案、课堂任务单中要有学生的“书面提问”、“当堂设问”环节，并指导学生如何提出问题，引导学生逐步向科学性问题方向发展。这样以问题驱动学习，以疑问驱动实践，就会产生良好的教学效果。下面是两个策略。
（一）设问中求知——会提炼问题
面对教材或其他阅读材料，如何让学生能提炼出有价值的科学问题，是我们教师需要进行指导的。我们知道任何知识的学习，都是存在着逻辑关系的，那么如何让学生去找到一种逻辑关系：“如何用一个已知概念去解释另一个未知概念、各个概念之间存在着怎么样的关系”，这就是需要点拨的重点。首先，让学生明确这一材料与教材的主题与关键词是什么？这个关键词通俗的解释有没有听说过？这个概念在本节中有什么相关的概念？在概念与概念之间有没有什么疑问？支撑这个概念的例子与事实能不能说服你？能不能用这个概念与关系去解释一些现象？等等。这样在教学中可能会产生许多的问题，但有一些问题不一定是科学性的问题，所以教师也要进行必要的指导，进行适当的问题提炼，这样久而久之，学生所关注的问题就主要会集中在一些科学性的问题上，研究与探索的方向也会更明确。
【案例1】科学中的“测量与观察工具”教学
我们知道测量是一个常见的词，平时也在说、也在操作。但预习时，要引导学生找出不太能理解的词或概念，这时，学生一般会找到一个词“标准量”，还有对“标准量”与“待测量”的比较的这种说法会不理解，那如何理解与解释呢？还有如果能找到“如何测量得更准确”，这也是一个好问题。那么能不能在教材中找到解决“测量更准确”这个问题的全面的、完整的答案呢？还有没有其他对测量问题的要求呢？这也是一个很有价值的问题……
就在这样的问题的解决与追问之下，我们的教学目标也慢慢达成了。
（二）观察体验中质疑——会找逻辑关系
科学教材的呈现主要采用的是“情境→现象→揭示本质→形成概念→理解应用”的过程，教师要设立一定的教学情境，诱发学生产生疑问，让学生尝试用已有的知识与方法去解释，但又让其解释不了，产生新的疑问，在新的疑问下，逐渐形成可支撑的概念，在新的问题的解释中得到检验。教学要让学生接触未知与难点，在问题驱动下，触动学生的分析与思维，激发学生探究的热情，促进学生的联想与知识的应用，让逻辑关系显性化。
【案例2】“力的存在”教学
首先，创设情境，让学生在体验中质疑：扳手腕、拉拉力器、折筷子、捏握力器、对气球的相互挤压，学生参与体验与观察。
第二，有效设问，让学生在思考中求解。在体验中引问，从“有什么感受？”“旁观者如何理解？”到“力存在不存在？”再到“你是如何判断的？”将“现象”与“问题”纠集在一起，让学生考虑可不可以统一成一个问题？以设问将学生的思维引向解决问题的过程。
再次，探究方法，让学生联系方法进行比较。以“树枝的摇曳推断风的存在”、以“力的作用效果推断力的存在”，让学生在比较理解尝试中形成概念。当用物体的形变、物体运动状态改变作为“力的存在”的解释与注解时，引导学生引发新一轮的质疑：是不是真的可以用这个解释来包含所有问题？能检验其他的力的存在吗？运动状态改变的具体表现是什么？
最后，结合教材，进行举例应用，让概念得到支撑。学生对于力产生形变效果的例子比较多，教师在引导中，让学生讲出了弹性形变类：如弹簧、橡皮筋等；破坏性形变类：如捏扁乒乓球、矿泉水瓶，撕破纸等；微小形变类：手压桌子、汽车（人）压地面等。在列举运动状态改变的实例中，有方向、速度、静动三类。这样一个力的概念就建立了：凡是运动状态改变或形变就说明有力的存在，力是物体对物体的作用。
当我们的学生对知识产生疑惑、又有一种解决疑惑的向往与冲动时，这就是学习科学之始的状态，“昨夜西風凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，有一种凭高望远的苍茫百感，也有一种不见所思的空虚怅惘，教师要引发学生的疑问，形成学生自己的设问；教师要引发学生的思考与观察，形成强烈的探索欲望。学生在疑问、设问中产生动力，去探索、去解惑。但解惑前先要有“见惑”。
二、修径——思而成“理”，构而成“器”
学习方法中的重要的一环——“修径”。换句话说就是用一种载体将学习的方法具体化，让学生自己修好这一路径，并沿着这一路径进行“逻辑的思考”问题、“有维度的建构”知识。 好的学习方法可以让我们的学习效率提高，也可以让储存的知识能快速地取用。所以教学中指导学生建立知识的结构、突出关键与重点核心概念显得十分重要了。会记、会理是学好学科知识的重要方法。
（一）指导学生如何记
一般听课时用笔记进行记载，明确要记什么：一是重、难点一定要记好、记全、记准。通常，教师强调的知识点往往以关键词和线索性语句的形式出现。例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。二是预习或做题时感到比较难的地方是要引起我们充分重视的。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句、典型例题等。三是记录在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容。四是记书上没有、老师补充的内容。五是根据课型和讲授内容不同有所侧重地记录。例如讲解概念或公式时，主要记录知识的发生背景、实例、分析思路、关键的推理步骤、重要结论和注意事项等；对复习讲评课，重点要记解题策略（如审题方法、思路分析等）以及典型错误与原因剖析，总结思维过程，揭示解题规律。六是记下老师在黑板上列出的提纲、图解和表解，这些是富有逻辑内涵的。
（二）引导学生对笔记进行课后整理
学生整理笔记的过程实际上是一个自我完善与知识再建构的过程，也是建立知识间逻辑关系的过程，更是创新识记、创新应用的过程。笔记往往浓缩了学生思维的精华，也呈现出学生对知识理解的独创性。
主要的笔记整理方式有：
一是概念方案的罗列，按关键字进行的概念呈现，下面加一些实例与说明；
二是图文结合的呈现，按内容进行简图与表格设计；
三是程序逻辑式呈现，按知识分类或者是流程进行的知识框架设计（如知识树）；
四是问题答案式呈现，有问有答，将知识与结构纳入其中，等等。
【案例3】教学板书的结构与笔记样式例
对“体内的物质运输”第一课时的教学，我们的教学板书的结构与笔记整理可以按图2样式来考虑。
图2条理清晰，内容到位，便于识记，是一次构建知识结构的再加工，是一种全新的理解方式。
学习是靠内因的，需要学习者有一定的能力与方法，也需要思考问题与努力建构知识体系。当学生掌握了如何将知识的逻辑理清，将知识在思辨下整理中得到建构，在课堂中进行着有意注意，在课后进行着有意义的学习整理，让我们“为之消得人憔悴，但衣带渐宽也不悔”，因为我们的学习能力在不断强大，我们的学习习惯在不断优化。
三、致知——格物致知、知行合一
学习方法中还有一个环节是将知识内化为自己的东西。学习科学的本质是探索过程，是一个掌握科学探索方法，拥有探索热情、孜孜以求的科学精神的过程。将科学知识抽象化，也可以将一些知识与技能、方法与过程整合而寓于一个事物之中。抽象化的主要方式就是通过模型的建立，通过某一物体的完整认知，或通过一个物件的“成品”解构，或通过对某一“对象”确立的“质点”思想来理解认知。
（一）学法在寓事物中“致知”
所有的知识源于事物的表象与内存的联系，我们可以揭理揭事，进行求答、求智、求理以致知。
【案例4】密度概念的建立
通过一个实际应用的例子，让这个概念显得十分重要，同时也能十分理解这个概念的内涵与意义。在这个概念的建立过程中，用以下方式进行整理：情境（具体的问题或实验）——提出问题——结论——解决方案（类似的解决方案比较）——具体应用。也可以通过密度的思维导图（图略）加以表达，引导学生充分地“格物”而达到“致知”。
（二）学法掌握的最好表达方式是系统地进行表达
表达要有科学性，也要有自己的理解，通过类比、寓言故事等都可以体现。教师要鼓励学生通过一定的语言与文字来表达，这也是学法指导的较高水准。
【案例5】凸透镜成像规律的一个作业
有一位老师在上了凸透镜成像课后，给学生布置了一个作业：要求学生用自己的语言来表达或描述这个自然科学现象。其中就有一位學生将此内容“填”上了一个寓意故事。
一位警察站在离凸透镜二倍焦距以外的很远的地方，发现了一个小偷，此时小偷正在一倍焦距（靠外侧）附近，小小地躲藏着，当警察开始快速地追向小偷时，小偷发现了，慢慢地支起弯着的身体，赶紧跑（照相机原理）……警察追得气喘吁吁，速度明显大于小偷，到二倍焦距的地方，可以清楚在看到小偷跟自己一样的在二倍焦距的另一侧（大小变化的分界点）。当警察再由二倍焦距追向一倍焦距时，警察明显慢了步子，而此时小偷跑得很快，不躲闪，看上去也很高大（幻灯机原理）……当警察追过一倍焦距后，突然发现小偷不见了。此时，小偷高高地站在警察的背后，要从另一面看过来才能看到（放大镜原理）……
这样的表达是将知识进行运用，这是需要有一定的理解深度的。我们可试着让更多的学生进行科普写作。
学习科学，如能得到良好的学法，内化为自己良好的品质，直指提升学习者的核心素养，是我们的追求。这样真正的“格物致知”，并用一定的方法借以表达，那就是“那人却在灯火阑珊处”。
古人说过这样的话：“得其法者事半功倍”，法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”学习需要方法，作为教学者应该为之做更多的准备。学习方法需要操练与磨砺，作为教学者，应为之而有所作为，要“授之以渔”，唯有如此，才能让学生成就良好的学习品质，才能让学生拥有科学的核心素养。[□][◢]
关键词：学习方法；自主管理；内化建构
众所周知，教学的落脚点是学生，教学的目标与任务是学生的全面发展。对于科学教学而言，核心是培养学生的科学素养，让学生拥有科学知识与技能、有自主学习的能力、有良好的科学价值观是我们的追求。让学生获得科学的学习方法，是学生终身学习的重要“工具”，也是提升科学学习效率的重要保障，更是一种善思、善究、善学、善交流的科学精神植入的重要途径。
科学的学习方法有许多，也会有相应的许多表达方式。这里我们用“见惑、修径、致知”来落实学法指导。将直指培养学生的核心素养，培养学生的良好的学习科学的品质。主要做法与操作如图1框架所示。
一、见惑——以境促问，以疑促究
见惑就是当学生通过预习教材与材料，产生一定的疑问，并能提出科学性的问题；通过一些自然现象，产生一定的探索规律的动念，并追溯一些科学性的观点，去解释去证实一些事实与变化。
学好科学的重要一环是学生能够提出问题，而且最好是一些科学问题。当学生有了问题，就有了探索的动机，也就是说问题为学习提供了原动力，问题使学生专注于探索与研究有了保障，所以能提出问题是学好科学的必要环节，也是自主学习科学的开始。因此，教师要在学生的预习环节、课堂描述情境环节、实验环节，或在预习学案、课堂任务单中要有学生的“书面提问”、“当堂设问”环节，并指导学生如何提出问题，引导学生逐步向科学性问题方向发展。这样以问题驱动学习，以疑问驱动实践，就会产生良好的教学效果。下面是两个策略。
（一）设问中求知——会提炼问题
面对教材或其他阅读材料，如何让学生能提炼出有价值的科学问题，是我们教师需要进行指导的。我们知道任何知识的学习，都是存在着逻辑关系的，那么如何让学生去找到一种逻辑关系：“如何用一个已知概念去解释另一个未知概念、各个概念之间存在着怎么样的关系”，这就是需要点拨的重点。首先，让学生明确这一材料与教材的主题与关键词是什么？这个关键词通俗的解释有没有听说过？这个概念在本节中有什么相关的概念？在概念与概念之间有没有什么疑问？支撑这个概念的例子与事实能不能说服你？能不能用这个概念与关系去解释一些现象？等等。这样在教学中可能会产生许多的问题，但有一些问题不一定是科学性的问题，所以教师也要进行必要的指导，进行适当的问题提炼，这样久而久之，学生所关注的问题就主要会集中在一些科学性的问题上，研究与探索的方向也会更明确。
【案例1】科学中的“测量与观察工具”教学
我们知道测量是一个常见的词，平时也在说、也在操作。但预习时，要引导学生找出不太能理解的词或概念，这时，学生一般会找到一个词“标准量”，还有对“标准量”与“待测量”的比较的这种说法会不理解，那如何理解与解释呢？还有如果能找到“如何测量得更准确”，这也是一个好问题。那么能不能在教材中找到解决“测量更准确”这个问题的全面的、完整的答案呢？还有没有其他对测量问题的要求呢？这也是一个很有价值的问题……
就在这样的问题的解决与追问之下，我们的教学目标也慢慢达成了。
（二）观察体验中质疑——会找逻辑关系
科学教材的呈现主要采用的是“情境→现象→揭示本质→形成概念→理解应用”的过程，教师要设立一定的教学情境，诱发学生产生疑问，让学生尝试用已有的知识与方法去解释，但又让其解释不了，产生新的疑问，在新的疑问下，逐渐形成可支撑的概念，在新的问题的解释中得到检验。教学要让学生接触未知与难点，在问题驱动下，触动学生的分析与思维，激发学生探究的热情，促进学生的联想与知识的应用，让逻辑关系显性化。
【案例2】“力的存在”教学
首先，创设情境，让学生在体验中质疑：扳手腕、拉拉力器、折筷子、捏握力器、对气球的相互挤压，学生参与体验与观察。
第二，有效设问，让学生在思考中求解。在体验中引问，从“有什么感受？”“旁观者如何理解？”到“力存在不存在？”再到“你是如何判断的？”将“现象”与“问题”纠集在一起，让学生考虑可不可以统一成一个问题？以设问将学生的思维引向解决问题的过程。
再次，探究方法，让学生联系方法进行比较。以“树枝的摇曳推断风的存在”、以“力的作用效果推断力的存在”，让学生在比较理解尝试中形成概念。当用物体的形变、物体运动状态改变作为“力的存在”的解释与注解时，引导学生引发新一轮的质疑：是不是真的可以用这个解释来包含所有问题？能检验其他的力的存在吗？运动状态改变的具体表现是什么？
最后，结合教材，进行举例应用，让概念得到支撑。学生对于力产生形变效果的例子比较多，教师在引导中，让学生讲出了弹性形变类：如弹簧、橡皮筋等；破坏性形变类：如捏扁乒乓球、矿泉水瓶，撕破纸等；微小形变类：手压桌子、汽车（人）压地面等。在列举运动状态改变的实例中，有方向、速度、静动三类。这样一个力的概念就建立了：凡是运动状态改变或形变就说明有力的存在，力是物体对物体的作用。
当我们的学生对知识产生疑惑、又有一种解决疑惑的向往与冲动时，这就是学习科学之始的状态，“昨夜西風凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，有一种凭高望远的苍茫百感，也有一种不见所思的空虚怅惘，教师要引发学生的疑问，形成学生自己的设问；教师要引发学生的思考与观察，形成强烈的探索欲望。学生在疑问、设问中产生动力，去探索、去解惑。但解惑前先要有“见惑”。
二、修径——思而成“理”，构而成“器”
学习方法中的重要的一环——“修径”。换句话说就是用一种载体将学习的方法具体化，让学生自己修好这一路径，并沿着这一路径进行“逻辑的思考”问题、“有维度的建构”知识。 好的学习方法可以让我们的学习效率提高，也可以让储存的知识能快速地取用。所以教学中指导学生建立知识的结构、突出关键与重点核心概念显得十分重要了。会记、会理是学好学科知识的重要方法。
（一）指导学生如何记
一般听课时用笔记进行记载，明确要记什么：一是重、难点一定要记好、记全、记准。通常，教师强调的知识点往往以关键词和线索性语句的形式出现。例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。二是预习或做题时感到比较难的地方是要引起我们充分重视的。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句、典型例题等。三是记录在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容。四是记书上没有、老师补充的内容。五是根据课型和讲授内容不同有所侧重地记录。例如讲解概念或公式时，主要记录知识的发生背景、实例、分析思路、关键的推理步骤、重要结论和注意事项等；对复习讲评课，重点要记解题策略（如审题方法、思路分析等）以及典型错误与原因剖析，总结思维过程，揭示解题规律。六是记下老师在黑板上列出的提纲、图解和表解，这些是富有逻辑内涵的。
（二）引导学生对笔记进行课后整理
学生整理笔记的过程实际上是一个自我完善与知识再建构的过程，也是建立知识间逻辑关系的过程，更是创新识记、创新应用的过程。笔记往往浓缩了学生思维的精华，也呈现出学生对知识理解的独创性。
主要的笔记整理方式有：
一是概念方案的罗列，按关键字进行的概念呈现，下面加一些实例与说明；
二是图文结合的呈现，按内容进行简图与表格设计；
三是程序逻辑式呈现，按知识分类或者是流程进行的知识框架设计（如知识树）；
四是问题答案式呈现，有问有答，将知识与结构纳入其中，等等。
【案例3】教学板书的结构与笔记样式例
对“体内的物质运输”第一课时的教学，我们的教学板书的结构与笔记整理可以按图2样式来考虑。
图2条理清晰，内容到位，便于识记，是一次构建知识结构的再加工，是一种全新的理解方式。
学习是靠内因的，需要学习者有一定的能力与方法，也需要思考问题与努力建构知识体系。当学生掌握了如何将知识的逻辑理清，将知识在思辨下整理中得到建构，在课堂中进行着有意注意，在课后进行着有意义的学习整理，让我们“为之消得人憔悴，但衣带渐宽也不悔”，因为我们的学习能力在不断强大，我们的学习习惯在不断优化。
三、致知——格物致知、知行合一
学习方法中还有一个环节是将知识内化为自己的东西。学习科学的本质是探索过程，是一个掌握科学探索方法，拥有探索热情、孜孜以求的科学精神的过程。将科学知识抽象化，也可以将一些知识与技能、方法与过程整合而寓于一个事物之中。抽象化的主要方式就是通过模型的建立，通过某一物体的完整认知，或通过一个物件的“成品”解构，或通过对某一“对象”确立的“质点”思想来理解认知。
（一）学法在寓事物中“致知”
所有的知识源于事物的表象与内存的联系，我们可以揭理揭事，进行求答、求智、求理以致知。
【案例4】密度概念的建立
通过一个实际应用的例子，让这个概念显得十分重要，同时也能十分理解这个概念的内涵与意义。在这个概念的建立过程中，用以下方式进行整理：情境（具体的问题或实验）——提出问题——结论——解决方案（类似的解决方案比较）——具体应用。也可以通过密度的思维导图（图略）加以表达，引导学生充分地“格物”而达到“致知”。
（二）学法掌握的最好表达方式是系统地进行表达
表达要有科学性，也要有自己的理解，通过类比、寓言故事等都可以体现。教师要鼓励学生通过一定的语言与文字来表达，这也是学法指导的较高水准。
【案例5】凸透镜成像规律的一个作业
有一位老师在上了凸透镜成像课后，给学生布置了一个作业：要求学生用自己的语言来表达或描述这个自然科学现象。其中就有一位學生将此内容“填”上了一个寓意故事。
一位警察站在离凸透镜二倍焦距以外的很远的地方，发现了一个小偷，此时小偷正在一倍焦距（靠外侧）附近，小小地躲藏着，当警察开始快速地追向小偷时，小偷发现了，慢慢地支起弯着的身体，赶紧跑（照相机原理）……警察追得气喘吁吁，速度明显大于小偷，到二倍焦距的地方，可以清楚在看到小偷跟自己一样的在二倍焦距的另一侧（大小变化的分界点）。当警察再由二倍焦距追向一倍焦距时，警察明显慢了步子，而此时小偷跑得很快，不躲闪，看上去也很高大（幻灯机原理）……当警察追过一倍焦距后，突然发现小偷不见了。此时，小偷高高地站在警察的背后，要从另一面看过来才能看到（放大镜原理）……
这样的表达是将知识进行运用，这是需要有一定的理解深度的。我们可试着让更多的学生进行科普写作。
学习科学，如能得到良好的学法，内化为自己良好的品质，直指提升学习者的核心素养，是我们的追求。这样真正的“格物致知”，并用一定的方法借以表达，那就是“那人却在灯火阑珊处”。
古人说过这样的话：“得其法者事半功倍”，法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”学习需要方法，作为教学者应该为之做更多的准备。学习方法需要操练与磨砺，作为教学者，应为之而有所作为，要“授之以渔”，唯有如此，才能让学生成就良好的学习品质，才能让学生拥有科学的核心素养。[□][◢]