【摘 要】
：
小学低年级学生处于阅读学习的起步阶段.《义务教育语文课程标准(2011版)》为低年级阅读起步阶段的教学指明了方向:低年级阅读起步阶段教学应该着重于阅读能力的培养.针对如何提升阅读能力,更好落实语文要素,以统编教材一年级上册的《青蛙写诗》阅读教学为例进行探究,提出基于多维融合视角,更好落实语文要素的教学对策,具体可采用:任务驱动和激发兴趣相融合,识字方式和阅读学习相融合,情境创设和体验感悟相融合,愉快朗读和积极体悟相融合等手段,进而设计实践活动,并实现能力的转化,使学生在实践活动中学习知识,发展思维中提升语
论文部分内容阅读
小学低年级学生处于阅读学习的起步阶段.《义务教育语文课程标准(2011版)》为低年级阅读起步阶段的教学指明了方向:低年级阅读起步阶段教学应该着重于阅读能力的培养.针对如何提升阅读能力,更好落实语文要素,以统编教材一年级上册的《青蛙写诗》阅读教学为例进行探究,提出基于多维融合视角,更好落实语文要素的教学对策,具体可采用:任务驱动和激发兴趣相融合,识字方式和阅读学习相融合,情境创设和体验感悟相融合,愉快朗读和积极体悟相融合等手段,进而设计实践活动,并实现能力的转化,使学生在实践活动中学习知识,发展思维中提升语文素养.
其他文献
基于美国学者韦伯提出的“知识深度模型”,因循统编教科书的编撰系统,提出大单元教学的规划与设计。此设计锚定“写作”为单元教学的顶层学习项目,统筹单元的整体教学。在具体执行中,做到明晰各篇目学习项目,确保基础建设扎实且充分;关照与联系各个项目,确保策略形成系统且灵活;发挥教师作用,确保目标达成真实且有效。
真实有效的情境创设不仅能让教学生动精彩,更能让学生获得积极的情感体验,助推核心素养中必备品格与价值观念的内化.在九年级化学“二氧化碳的性质”的教学实践中,将多元真实情境与问题解决相结合,梳理基于情境创设的教学策略,有助于提升学生的核心素养.
单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍点帮助学生及时修正与强化.通过层级清晰的问题情境来激疑启迪,外显学生认知过程,引导学生进行体验式和研究性学习,注重探究知识本原,实现“扩展认知对象和视角,让认识思路结构化,从经验定性思维走向模型、定量、图像思维,达成提升学生认知水平”的单元教学目标.
探索以培养学生的实践能力为主要发展目标,结合综合实践课程的育人导向,以《创意水果拼盘》一课作为教学研究内容,对教学设计进行研究探索.通过探究、实践、合作等多种学习方式,提升学生的综合能力.
数学教科书中探究内容的设置,影响到学生数学探究能力的发展。影响数学教科书探究内容设计的四条基本原则包括:价值性、吸引性、可操作性、过程性。基于四条原则,对教师使用教科书进行数学探究教学提出四条建议:厘清数学探究体现的学生发展目标;保证数学探究目的与情境的教学;为学生搭建数学探究的学习脚手架;引导学生在探究中与探究后感悟过程。
摘 要： 随着学校对美术教育的日益重视，学校美术教育已经成为培养学生的一门学科。它把美术活动与教育形式相结合，实现学生素质的综合发展。它有助于促进学生的才智和能力的发展，特别是促进学生的观察力、想象力和思维创造力的发展;也可以增强人们的审美，培养出对待自然环境和形式美的感知力;使人们经常在生活中发现美，甚至创造美。学校美术教育在现代教育中为人类的理想、价值与生活质量服务的发展起着无可取代的重要
语文要素是解读统编语文教材时一个高频率出现的词,也是使用统编语文教材时必须紧扣的关键点、核心点.语言是语文的基础,学习语言是阅读教学的重点.针对一线教师该如何内化处理“语言”,落实语文要素.可从以下三个层次展开探索:“解读要素,整体观照,找准教学基点”“围绕要素,明确序列,实现有效训练”“紧扣要素,反复斟酌,精准教学目标”,以求更好精准制定教学目标,让语文要素落地生根.
科学思维是初中科学教学的重要内容与方式,也是学生发展核心素养组成部分.教师要加强科学思维的理解,提升教学实施能力.在此以牛顿第一定律教学为例,分析科学思维支架式问题教学的功能与设计策略.通过多种支架式问题设计与实施,促进教师可见化科学思维教学能力的提升.
“情境”成为历史课程素养落实的重要载体。面对历史教学中情境功能的缺失,在考察情境内涵中明确历史教学情境意蕴,按照一定的标准对情境进行分类,进而提出以学为中心的教学情境创设逻辑和原则。
分析了阅读教学中价值曲解的内涵,探讨了价值曲解“尬引”的现象,并提出了价值引导的策略。价值曲解本质上是对文本价值取向似是而非的理解,可能产生误读文本内容、误导价值观念等不良影响;价值曲解的“尬引”则源于教师没有识别学生的逻辑错误和没有抓住文本关键内容两个方面。基于上述分析,以《小狗包弟》为例分析了语义分析技术与文本细读相结合在价值引导中的有效性。