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【摘要】阅读教学之重要性越来越受重视。叶圣陶先生提出语文教学的“自能”——培养学生的老师不讲，书能自读；老师不改，作文能写。“自能”是语文教学的最高境界。在语文阅读教学中，唱好三部曲——自我质疑，自主探究，自我检测，可以培养学生的阅读能力，使阅读教学走向高效。
【关键词】小学语文；阅读教学；自我质疑；自主探究；自我检测
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生的“自能”指的是在老师不讲、不改的前提下，学生自己可以阅读，自己可以写出精彩的作文。那么，怎样培养和实现学生的“自能”，关键在“自”上做文章。根据阅读教学的过程和模式，一般是设疑、解答和测试，那么，“自能”的培养也应该从这三个方面着手和设计。
一、自我质疑——培养质疑能力
“质疑”中的“质”是“利用证据而质问”之意，“疑”则是“疑问”，“质疑”简单说就是“提出问题”。而提出问题的前提是发现问题，没有问题，何谈“质疑”？小学语文教学中，一般情况下是带领学生扫除生字词的障碍，划分段落，读读、背背的简单做法，忽视了学生自主阅读的培养。对于阅读中的问题，一般是老师提出，大部分的问题也是老师代劳和包办，对于课后的检测题，更是组织学生简单思考和讨论，最后的正确性的定夺权还在老师手里。学生的积极性受到压抑，个性得不到张扬，久而久之，被动学习逐渐养成。在质疑方面，应从以下三个方面入手。
（一）自主阅读课文
自主阅读是自主质疑的前提。一般情况让学生根据生词表，扫除阅读障碍；利用助读性的文字、资料等理解阅读材料，如课文的提示、注解等，加强对“重点”的记忆和理解，快速获得全文的概貌和整体印象，之后，再“研读”和“通读”。
教师应注重方法的引导，如在阅读中，善于使用笔来圈圈点点，善于在阅读课文中做标注、做读书笔记，对于文学常识，作者简介、主要作品等养成记笔记的习惯。
（二）发现问题
对于发现问题这个环节，学生往往注意力放在阅读的表层，即使字词上，他们总是会问“这个字怎么读”“这个词什么意思”等，有的文章学生认为浅显易懂，没有发现问题。教师应引导学生善于领略表面平淡，实则独具匠心的妙趣。
如对于幼儿园小朋友都会背诵的《悯农》，教师应引导学生走进诗歌，感受诗歌的语言精妙之处。如“春种一粒粟，秋收万颗子”，体会“一”和“万”的对比，抓住“万颗”而“饿死”的主题深意。
（三）表述问题
“问题千千万，关键在一问”。面对问题，小学生往往不会问，即不会表述，尤其是一、二年级的小朋友，语言表达能力较差，培养他们表述出来自己的问题的能力，教师应该从说、写、改、评等几个方面着手。让他们会发现问题，也能表达出来问题，以和学生交流、讨论，从中受到启发。
二、自主探究——养成善思的习惯
自主探究疑难问题，有两种情况，一是自己发现问题后，独立思考，自己能正确解决问题，学会独立思考的习惯。再者是与人合作解决问题，将自己的问题呈现给小组成员，和组员们一起讨论，共同探讨答案。
如《二泉映月》的阅读中，学生们对“饱经风霜”一词理解不够，甚至不知道什么意思。那么，引导他们小组讨论，从这个词在文章中的位置，然后根据上下文联系，最后得出“形容吃了许多苦、受了许多罪”的意思。教师可以进一步给以拓展性的问题：这个词语写的是谁？谁饱经风霜？从哪些地方可以看出来？这样，促使学生对问题的深度理解，而不是浮在问题的表面。
三、自我检测——巩固学习成果
课文的阅读，不是看一遍、背诵就完成任务的那么简单，阅读教学应注重引导学生学会反思和回顾，应善于迅速采用补救措施。在这点上，新课程标准倡导当堂检测，要求强化训练，重视阅读效果。同时，自我测试环节也是前两个环节的评价。“自我评价”应以教师设计的当堂训练为依据，通过当堂训练的练习的处理，巩固和深化知识。在当堂反馈的练习设计中，也可以指导学生自主设计、自主完成。这个环节应做好以下几点：
1.指导学生拟题。拟题的过程，也是学生把问题以试题的形式表现出来。怎样拟题，教师应给以指导和示范。如《二泉映月》的创作背景方面的内容，问题可以设计为：
中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳要等他长大了才能听到泉水声。针对这一点，可以提出细节性的问题：事件发生的时间____；地点____；人物____；事件_____。对于阅读文章整体场景的描写，可以设计为：文章中共描写了___个场景，分别是______、______和______。对于阿炳形象的分析，可以设计思考题：阿炳是个怎样的人？对于句子结构的理解，可以设计如下的比较题：他希望有一天过上安定、幸福的生活。和他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！这两个句子在表达上有什么不同？……学生回答问题的同时，也是走进文本、深入理解文本内容的过程，是思考问题、分析问题的过程。学生拟题的过程，也是创新思维发展的过程，更是对阅读文本的感悟和深入思考的结果展示的过程。
2.教师设计练习反馈题，或者学生自己拟题，都应该拟定分值，以备自我评分之用，也为学习评价打下基础。
3.组织学生合作、讨论答题，完成读后评价。这个环节，为了调动学生的积极性和主动性，为了活跃课堂，答题可以采用变化的形式，如抢答式、抽签答题、辩论法等，突出学生的“自能”。当然，在答题过程中，学生的答题可能出现不足和错误，或者存在争得面红耳赤，辩得不可开交的情况，教师应适时点拨和善于驾驭课堂。
真正实现学生的“三自”，不可能急功近利，不能寄希望于一日之功，应长期积累，反复实践，注重循序渐进，持之以恒，训练到位。
参考文献
[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（34）.
[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；自我质疑；自主探究；自我检测
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生的“自能”指的是在老师不讲、不改的前提下，学生自己可以阅读，自己可以写出精彩的作文。那么，怎样培养和实现学生的“自能”，关键在“自”上做文章。根据阅读教学的过程和模式，一般是设疑、解答和测试，那么，“自能”的培养也应该从这三个方面着手和设计。
一、自我质疑——培养质疑能力
“质疑”中的“质”是“利用证据而质问”之意，“疑”则是“疑问”，“质疑”简单说就是“提出问题”。而提出问题的前提是发现问题，没有问题，何谈“质疑”？小学语文教学中，一般情况下是带领学生扫除生字词的障碍，划分段落，读读、背背的简单做法，忽视了学生自主阅读的培养。对于阅读中的问题，一般是老师提出，大部分的问题也是老师代劳和包办，对于课后的检测题，更是组织学生简单思考和讨论，最后的正确性的定夺权还在老师手里。学生的积极性受到压抑，个性得不到张扬，久而久之，被动学习逐渐养成。在质疑方面，应从以下三个方面入手。
（一）自主阅读课文
自主阅读是自主质疑的前提。一般情况让学生根据生词表，扫除阅读障碍；利用助读性的文字、资料等理解阅读材料，如课文的提示、注解等，加强对“重点”的记忆和理解，快速获得全文的概貌和整体印象，之后，再“研读”和“通读”。
教师应注重方法的引导，如在阅读中，善于使用笔来圈圈点点，善于在阅读课文中做标注、做读书笔记，对于文学常识，作者简介、主要作品等养成记笔记的习惯。
（二）发现问题
对于发现问题这个环节，学生往往注意力放在阅读的表层，即使字词上，他们总是会问“这个字怎么读”“这个词什么意思”等，有的文章学生认为浅显易懂，没有发现问题。教师应引导学生善于领略表面平淡，实则独具匠心的妙趣。
如对于幼儿园小朋友都会背诵的《悯农》，教师应引导学生走进诗歌，感受诗歌的语言精妙之处。如“春种一粒粟，秋收万颗子”，体会“一”和“万”的对比，抓住“万颗”而“饿死”的主题深意。
（三）表述问题
“问题千千万，关键在一问”。面对问题，小学生往往不会问，即不会表述，尤其是一、二年级的小朋友，语言表达能力较差，培养他们表述出来自己的问题的能力，教师应该从说、写、改、评等几个方面着手。让他们会发现问题，也能表达出来问题，以和学生交流、讨论，从中受到启发。
二、自主探究——养成善思的习惯
自主探究疑难问题，有两种情况，一是自己发现问题后，独立思考，自己能正确解决问题，学会独立思考的习惯。再者是与人合作解决问题，将自己的问题呈现给小组成员，和组员们一起讨论，共同探讨答案。
如《二泉映月》的阅读中，学生们对“饱经风霜”一词理解不够，甚至不知道什么意思。那么，引导他们小组讨论，从这个词在文章中的位置，然后根据上下文联系，最后得出“形容吃了许多苦、受了许多罪”的意思。教师可以进一步给以拓展性的问题：这个词语写的是谁？谁饱经风霜？从哪些地方可以看出来？这样，促使学生对问题的深度理解，而不是浮在问题的表面。
三、自我检测——巩固学习成果
课文的阅读，不是看一遍、背诵就完成任务的那么简单，阅读教学应注重引导学生学会反思和回顾，应善于迅速采用补救措施。在这点上，新课程标准倡导当堂检测，要求强化训练，重视阅读效果。同时，自我测试环节也是前两个环节的评价。“自我评价”应以教师设计的当堂训练为依据，通过当堂训练的练习的处理，巩固和深化知识。在当堂反馈的练习设计中，也可以指导学生自主设计、自主完成。这个环节应做好以下几点：
1.指导学生拟题。拟题的过程，也是学生把问题以试题的形式表现出来。怎样拟题，教师应给以指导和示范。如《二泉映月》的创作背景方面的内容，问题可以设计为：
中秋之夜，在二泉边师父告诉阿炳要等他长大了才能听到泉水声。针对这一点，可以提出细节性的问题：事件发生的时间____；地点____；人物____；事件_____。对于阅读文章整体场景的描写，可以设计为：文章中共描写了___个场景，分别是______、______和______。对于阿炳形象的分析，可以设计思考题：阿炳是个怎样的人？对于句子结构的理解，可以设计如下的比较题：他希望有一天过上安定、幸福的生活。和他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！这两个句子在表达上有什么不同？……学生回答问题的同时，也是走进文本、深入理解文本内容的过程，是思考问题、分析问题的过程。学生拟题的过程，也是创新思维发展的过程，更是对阅读文本的感悟和深入思考的结果展示的过程。
2.教师设计练习反馈题，或者学生自己拟题，都应该拟定分值，以备自我评分之用，也为学习评价打下基础。
3.组织学生合作、讨论答题，完成读后评价。这个环节，为了调动学生的积极性和主动性，为了活跃课堂，答题可以采用变化的形式，如抢答式、抽签答题、辩论法等，突出学生的“自能”。当然，在答题过程中，学生的答题可能出现不足和错误，或者存在争得面红耳赤，辩得不可开交的情况，教师应适时点拨和善于驾驭课堂。
真正实现学生的“三自”，不可能急功近利，不能寄希望于一日之功，应长期积累，反复实践，注重循序渐进，持之以恒，训练到位。
参考文献
[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（34）.
[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013（2）.
（编辑：龙贤东）