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摘 要： 通过对教材基础概念的探讨，寻找概念的逻辑关系，有利于夯实教师的理论基础，有利于教师对教材内容的二次化，有利于教师理清教学思路，完善课堂设计，从而提高高校思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》的课堂教学质量。
关键词： 概念 教材内容 “二次化”
在《思想道德修养与法律基础》课程教学实践中，我对课程整体设计方案进行了重新审视和反思，认为通过对教材基础概念的探讨，寻找概念的逻辑关系，有利于夯实教师的理论基础，有利于教师对教材内容的“二次化”，有利于教师理清教学思路，完善课堂设计，从而提高高校思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》的课堂教学质量。
一、探讨本课程的基础概念，寻找其内在的逻辑关系。
本课程的基础概念按章节顺序可以列举如下：大学、理想与信念、爱国主义与中国精神、人生价值、道德、法律、“四有”新人。
“四有”新人是结束语，是画龙点睛的关键词，告诉我们本课程的出发点和落脚点是“育人”。
“四有”新人是由1980年5月26日邓小平同志给《中国少年报》和《辅导员》杂志的题词：“希望全国的小朋友，立志做有理想、有道德、有知识、有纪律的人，立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献”演变而来。
十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体发展为“着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”。把“四有”公民作为“我国文化建设长期而艰巨的根本任务”，是中国特色社会主义的现实理想。
人的自由全面发展是马克思主义的最高命，努力促进人的自由全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求，是中国共产党人的远大理想。
所以本课程的哲学基础是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，运用其立场、观点和方法科学揭秘人的本质，回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等三个基本问题，即“育人”的基本问题。
基于此，我认为本课程最为基础的关键词（概念）应该是人生价值。要对人生价值进行的解读，就必须回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等问题。人生价值统领着其他关键词。
如本课程必须回答的一些具体问题：
1.人为什么要上大学？是为了学一门技术吗？是为了找工作吗？是为了赚钱吗？是为了让父母骄傲吗？
2.人为什么需要理想与信念？为什么理想还要远大？为什么信念还要崇高？
3.当代大学生什么还要讲爱国主义和中国精神？爱国主义和中国精神满足了大学生的哪些需要？
4.人为什么需要道德？为什么道德评价标准是善恶？道德为什么追求至善（做人的超越）？
5.人为什么需要法律？为什么法律的评价标准是公正？法律为什么追求公正（做人的底线）？
以上所有问题都可以归纳为一个问题，即“大学、理想与信念、爱国主义与中国精神、道德、法律对人生有何价值（意义）”？
所以我理解的本课程授课的内在逻辑关系是这样的：大学→人生价值→理想与信念→爱国主义与中国精神→道德→法律→“四有”新人。
二、完成课程定位、设计思路、课程内容取舍及依据、教学实施的路径和教学方法，实现教材内容的“二次化”。
1.大学（2课时，讲授）：珍惜大学生活，开拓新的境界。
提出问题：人为什么要上大学？是为了促进人的自由全面发展，是人生的最高价值取向。
人生价值（4课时，讲授2课时，讨论2课时）：领悟人生真谛，创造人生价值。
讲授：运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法科学揭秘人的本质，回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等三个基本问题。这一章是大学生理解贯通本课程的哲学基础，尤为重要。
讨论：“吃饭为了活着，活着为了吃饭”。
2.理想与信念（4课时，讲授2课时，演讲2课时）：追求远大理想，坚定崇高信念。
讲授：人是为了理想与信念活着的，理想与信念是一个人人生奋斗目标的集中体现，处在人生价值追求的最高层次。大学生应该树立科学的理想与信念。
演讲：我有一个梦想。
3.爱国主义与中国精神（2课时，讲授）：爱国主义和中国精神对当代大学生的价值在于可以满足其人生的归属感、认同感、荣誉感和尊严感等高层次的需要。
4.道德（10课时，讲授8课时，讨论2课时）：学习道德理论，注重道德实践，遵守行为规范，锤炼高尚品格。
讲授：道德的价值在于使自我、他人和社会三种复杂交叉、充满矛盾人生价值关系处于和谐统一（善）的状态。道德的评价标准是善恶，道德追求至善（做人的超越）。
讨论：校园不道德行为调查报告。
5.法律（10课时，讲授4课时，讨论2课时）：领会精神精神，理解法律体系，树立法治理念，维护法律权威。
讲授：法律的价值在于划定了做人的底线，法律的评价标准是公正，法律追求公平正义。
讨论：经典案例。
参考文献：
[1]孙伟平著.事实与价值[M].北京：中国社会科学出版社，2000.
[2]本书编写组.思想道德修养与法律基础[A].北京，高等教育出版社，2013.
[3]沈壮海著.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.
关键词： 概念 教材内容 “二次化”
在《思想道德修养与法律基础》课程教学实践中，我对课程整体设计方案进行了重新审视和反思，认为通过对教材基础概念的探讨，寻找概念的逻辑关系，有利于夯实教师的理论基础，有利于教师对教材内容的“二次化”，有利于教师理清教学思路，完善课堂设计，从而提高高校思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》的课堂教学质量。
一、探讨本课程的基础概念，寻找其内在的逻辑关系。
本课程的基础概念按章节顺序可以列举如下：大学、理想与信念、爱国主义与中国精神、人生价值、道德、法律、“四有”新人。
“四有”新人是结束语，是画龙点睛的关键词，告诉我们本课程的出发点和落脚点是“育人”。
“四有”新人是由1980年5月26日邓小平同志给《中国少年报》和《辅导员》杂志的题词：“希望全国的小朋友，立志做有理想、有道德、有知识、有纪律的人，立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献”演变而来。
十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体发展为“着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”。把“四有”公民作为“我国文化建设长期而艰巨的根本任务”，是中国特色社会主义的现实理想。
人的自由全面发展是马克思主义的最高命，努力促进人的自由全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求，是中国共产党人的远大理想。
所以本课程的哲学基础是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，运用其立场、观点和方法科学揭秘人的本质，回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等三个基本问题，即“育人”的基本问题。
基于此，我认为本课程最为基础的关键词（概念）应该是人生价值。要对人生价值进行的解读，就必须回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等问题。人生价值统领着其他关键词。
如本课程必须回答的一些具体问题：
1.人为什么要上大学？是为了学一门技术吗？是为了找工作吗？是为了赚钱吗？是为了让父母骄傲吗？
2.人为什么需要理想与信念？为什么理想还要远大？为什么信念还要崇高？
3.当代大学生什么还要讲爱国主义和中国精神？爱国主义和中国精神满足了大学生的哪些需要？
4.人为什么需要道德？为什么道德评价标准是善恶？道德为什么追求至善（做人的超越）？
5.人为什么需要法律？为什么法律的评价标准是公正？法律为什么追求公正（做人的底线）？
以上所有问题都可以归纳为一个问题，即“大学、理想与信念、爱国主义与中国精神、道德、法律对人生有何价值（意义）”？
所以我理解的本课程授课的内在逻辑关系是这样的：大学→人生价值→理想与信念→爱国主义与中国精神→道德→法律→“四有”新人。
二、完成课程定位、设计思路、课程内容取舍及依据、教学实施的路径和教学方法，实现教材内容的“二次化”。
1.大学（2课时，讲授）：珍惜大学生活，开拓新的境界。
提出问题：人为什么要上大学？是为了促进人的自由全面发展，是人生的最高价值取向。
人生价值（4课时，讲授2课时，讨论2课时）：领悟人生真谛，创造人生价值。
讲授：运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法科学揭秘人的本质，回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等三个基本问题。这一章是大学生理解贯通本课程的哲学基础，尤为重要。
讨论：“吃饭为了活着，活着为了吃饭”。
2.理想与信念（4课时，讲授2课时，演讲2课时）：追求远大理想，坚定崇高信念。
讲授：人是为了理想与信念活着的，理想与信念是一个人人生奋斗目标的集中体现，处在人生价值追求的最高层次。大学生应该树立科学的理想与信念。
演讲：我有一个梦想。
3.爱国主义与中国精神（2课时，讲授）：爱国主义和中国精神对当代大学生的价值在于可以满足其人生的归属感、认同感、荣誉感和尊严感等高层次的需要。
4.道德（10课时，讲授8课时，讨论2课时）：学习道德理论，注重道德实践，遵守行为规范，锤炼高尚品格。
讲授：道德的价值在于使自我、他人和社会三种复杂交叉、充满矛盾人生价值关系处于和谐统一（善）的状态。道德的评价标准是善恶，道德追求至善（做人的超越）。
讨论：校园不道德行为调查报告。
5.法律（10课时，讲授4课时，讨论2课时）：领会精神精神，理解法律体系，树立法治理念，维护法律权威。
讲授：法律的价值在于划定了做人的底线，法律的评价标准是公正，法律追求公平正义。
讨论：经典案例。
参考文献：
[1]孙伟平著.事实与价值[M].北京：中国社会科学出版社，2000.
[2]本书编写组.思想道德修养与法律基础[A].北京，高等教育出版社，2013.
[3]沈壮海著.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.