所谓学困生是指那些智力正常但学习效果低下或智力正常但学习准备（即学习的方法、条件、时机等）与学习任务（即教学大纲指定的目标要求）不相适应学习效果低下而未能或很难达到义务教育初中阶段要求的学生。学困生教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”它是“深化教改如何全面提高学生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有初步成果和认识。但至今这个这个问题仍围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面提高教育质量要求形成了不和谐的音符继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要力求使教师从教改疲劳战中解放出来有效的提高教育教学效益。
　　一、学困生的现状及成因学生成绩差的原因是多方面的
　　性格内向，甚至孤僻，不肯发问，身体不佳，都有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，对教师的教学方法不适应，以及受家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。学困生在学习中通常具有 “四不”“三缺乏”的特点。“四不”即学习能力不强、学习方法不当、学习行为不良，学习情意不健。“三缺乏”即在学习过程中一缺乏主动的参与过程二缺乏积极的思考过程三缺乏依靠自己的实践去获取知识能动的过程。即使现有的少得可怜的知识也是在听老师这样将那样说后知晓的。而经历的主要是题海过程。久而久之失去的是探索解决问题的能力。
　　二、改善师生关系是学困生进步的基石
　　学习成绩差的学生，受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。而改善的办法是：（一）尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能亲其师，信其道，喜欢你，亲近你，心悦诚服地接受你的辅导。（二）教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，让他们感受到你对他们的关心和爱。（三）作为老师应善于学习，努力提高自身的素质和能力，使自己变得更优秀，让学生佩服、敬重。在学生中树立威信。（四）要给与学困生更多的关心，但关爱不是迁就，对学生一定要严格要求，赏罚分明，该表扬时及时表扬，该批评时也决不姑息。只有如此，才能让学生明辨是非，向着正确的方向努力，成为符合社会需要的人才。
　　三、教学中多关注学困生 ，并做好学法指导
　　1、备课时要想到学困生
　　学生是一个活生生的人，是一个正在接受知识、努力发展的人，新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时除了钻研教材，了解所教学科的知识体系和学习目标外，应该时时刻刻关注学生。而鉴于学困生基础薄弱，能力不强，兴趣不足的特点。备课时更应思考以下一些问题：学困生是否已经具备了学习新知所必须掌握的知识和技能？学困生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎样？学困生有无兴趣进行课堂学习？课堂教学中如何激发他们的兴趣？教师该如何设计教学问题，教学步骤？教学活动如何开展？如何为他们降低起点放平坡度？如何让他们参与到师生、生生间的合作交流活动中？教师应预测到学困生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”。关注学生的个体差异和不同的学习需求,在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。
　　2、课堂教学中多关注学困生
　　（1）要在课堂中创设一种和谐、宽松、向上的学习氛围，改变学困生在课堂中自卑，受学优生歧视的状况，以此激发学困生参与课堂学习的积极性和自信心。（2）认知上要给予低坡度。（3）注重分层教学。（4）实现学困生的优先照顾原则。
　　3、课堂教学中教师要重视“暴露解决数学问题的思维过程”
　　教师在授课中不能一味的展示畅通的思维。要暴露的是怎么想到的？碰了那些壁？如何转变思路？合理方法是怎样选取到的？要让学生暴露从失败到成功的思维过程，从模糊到清晰的思维过程，要给学生一个经历过的失败的介绍，所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，应给学生足够的经历时间。否则学生在书本上看到的，在课堂上听到的都是一帆风顺的例子，自我感觉懂了，但倘若自己去完成则很少能马到成功往往是束手无策。
　　4、学习习惯要努力培养
　　我们都知道教师不仅要教给学生知识，而更为重要的是教给学生学习的方法。但对于学困生教师往往觉得能教会他们一些基础数学知识和解题方法就不错了，培养他们养成较好的学习习惯那是妄想。其实不然，对于学困生只有两手一起抓，才能使他们真正“脱贫致富”，否则永远需要教师搀着走路，永远落于人后。
　　四、对学困生开展形式多样的辅差工作
　　1、实现作业面批
　　（1）作业面批有助于了解作业情况，及时反馈教学信息减少抄作业的现象。从而帮助学生巩固新知，复习旧知，弥补知识脱节、方法技能掌握的不牢靠。
　　（2）作业面批能让师生进行面对面的交流和探讨，其间教师针对性的纠错与辅导并鼓励学生不懂就问，指导学生的学习方法，对学生进步进行鼓励和表扬，帮助学生度过难关，树立信心。
　　2、加强课前、课后的辅导学生基础越差越要多花时间来辅导
　　在讲授新课时，先在课前给他们讲一遍，使他们心中有数。这样再和其他同学一起听课时，他们就能得心应手了。而每一节新课后，应对他们及时检查、督促、辅导，使他们牢固地掌握好新学的知识，为今后的学习打好基础。
　　3、落实学困生的错题整理及内化
　　要求学生一天（也可以一周）整理一次，将自己课堂作业本上、回家作业本上、以及单元测试卷上的错误题目进行整理。每周结束前学生利用中午或空余时间，让其对错题进行解答，利用错题进行对比学习，避免错误的再次产生。
　　4、落实生生结对要充分发挥优秀生的引领和指导作用
　　在班级中实行“一帮一”的结对活动。首先要做好协作双方的思想工作，让教者愿交，学者愿学。其次要提出具体的目标、要求，设立奖、惩制度。平时作业、课堂发言、单元检测等，根据学生的表现和成绩情况，给组内成员适当的加分、减分并进行统计。在期末与考试成绩和评优联系起来。这样，辅导者和被辅导都非常积极，而教师则一定要坚持随时随地地检查与协调。
　　5、开展测验辅导测验是数学教学一个必不可少的环节，对考试成绩每一位学生都比较关注。考试时有时往往是学困生求知欲最强的时候，他们也想考的好一点。
　　学困生的形成过程是一个由逐步积累而造成持续学习困难状态。学困生的转化工作常会有反复，教师必须坚定信心，用爱心和恒心去感化帮助学困生“为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。让我们每一位教师对学困生爱的多一点，帮助多一点。