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英语是中国走向世界的条件，因为当今世界的主流语言还是英语，它是与世界人们沟通的桥梁。正是因为它是沟通的桥梁，中国的经济要取得更好的发展，不能闭关自守，只有学好英语才能更好的沟通，学习英语能够学习外国的先进文化，能够更好的提高自身的素质，促进社会的精神文明建设。
我国目前英语教学中仍然存在着口语明显滞后的现象。在实践中，很多学生感觉到了掌握英语口语的困难，实际交流能力不甚理想，有的甚至学习英语多年之后，置身于真正的语境当中却不敢开口。就这个问题希望找到一条能解决中学生英语口语流利性障碍的原因。找到一些解决问题的方法，并就如何提高英语口语提一些自己的见解。
一、影响英语口语流利性不利的环境因素
1、受语言环境的制约
学生用英语交流的时间也局限在每周仅有的几节英语课当中，而英语课堂又基本上受老师控制的，老师是指挥官，而学生是被训练者。课堂的大部分时间是讲语法，知识点。给学生练习口语的机会极少，学生就是被动的做笔记、听课。这对学生口语的提高是很不利的。
2、受教育制度的影响
在我国，英语不管是在平时考试还是中考或高考中都是以笔头表达，往往忽略了口头表达，以至于学生对各类水平或能力测试能应付自如，拿高分，但口语却相形见绌，只会做题目，却不能说口语，从而造成“哑巴英语”的不良现象。
3、受教师的影响
教师知识素质和个人能力的高低，直接关系课堂教学的成败。然而，我国绝大部分英语教师在口语方面也不是绝对过关的，讲出的英语不够地道，语音语调不够准确，无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色，甚至有些英语教师不是英语专业出身，没有接受过任何专门的训练，也不懂相关的教学法，这些都会影响到学生的口语表达能力。
4、学生因素的影响
现在的英语课堂普遍存在一种现象：老师一提问，学生便低头不语，课堂一片寂静。学生不愿意积极参与课堂口语练习的主要原因是对开口说英语的恐惧心理，怕出现错误，受老师责备，同学的讥笑，导致越怕出错误就越不敢开口，口语就越差的恶性循环。严重影响了学生口语能力的提高。
二、解决问题的策略
1、创设语言环境，培养学生说英语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语有了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动;在口语教学中，教师要注意了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。
同时为了丰富课堂，培养学生说英语的兴趣，教师应采用多样化的教学形式，充分调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。口语教学时尽量使用课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、英语角等形式，使师生都感到轻松愉快，。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的多媒体课堂教学模式，形象又直观，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，能够更好的吸引学生的注意力，从而激发浓厚的英语口语学习兴趣。以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、拓宽思维境界、引发发散性思维，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目的。
2、完善教育体制
目前对中学的英语评价只有终结性评价，而没有形成性评价。平时考查只重笔头功夫，而忽略了口语表达能力，学习语言是为了交流，这种单纯的动手不动口的语言学习，无疑是不能良好的学习效果。因此，在平常考试中对学生进行英语口试是很必要的，不但可以引起老师和学生对口语的重视，进而加强对口语的训练，还可以帮助学生培养语感，提高学生的笔试成绩，因为二者是相辅相成，不可分割的。口语测试可根据想想学生的情况进行具体分析。对于基础差的学生，只要求能用正确的语音语调进行朗读，对于基础好的学生，采用看图说话，复述故事的方式进行测试，要求学生能用自己的语言进行流利表达。
3、提高教师素质
教师是学生学习的引导者和促进者，要想胜任英语教师这个角色，就必须要能讲出地道而流利的英语口语，还要具备完整的知识结构体系，熟悉中外文化，具有良好的品质和个性。教师应不断给自己充电，更新自己的原有知识体系，一是教师自我进修要加强。提高英语语言水平和学习有关学科理论。二是要多阅读。教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志，加强外语类学科现代教育理论方面的学习研究。三是需要上级重视，多进行较为标准的技能培训，对于口语进行标准化训练。四是坚持教改实验。多种形式的教改实验和课改研究，推动教学向纵深方向发展。
4、念、背、说
念，是指大声朗读。要求学生每天早晨找一个合适的地方，大声朗读所学的句型和课文。
背，就是背诵句型和课文。我们教师在教学当中应挑选一些较好的句型和课文段落或常用的会话，让学生花些时间把它们背下来，背的过程也就是记忆的过程。我们的大脑好比是“电脑”，而那些文章会话好比是“数据”，我们把那些“数据”背熟了，也就是把它们输入到“电脑”中。在今后讲英语时，一旦需要了马上就能“输出”。
说，就是常说英语。有一些学生不愿意说，特别是在人多的时候，之所以害怕，不外乎两个原因：首先是怕出错，岂不知讲英语，不光是我们中国人会出错，就是那些英美人也时常出错，因此这种顾虑完全是不必要的。其二是不好意思，总觉得在众目睽睽之下，讲英语有点“相形见绌”。这样就失去了许多练习口语的机会。俗话说：“台上五分钟，台下三年功。”不多练多讲，不爱张口，是不可能练好口语的。
“实践出真知”，怎样克服中国学生英语流利的障碍，还得在语言教学实践中不断探索和创新。
我国目前英语教学中仍然存在着口语明显滞后的现象。在实践中，很多学生感觉到了掌握英语口语的困难，实际交流能力不甚理想，有的甚至学习英语多年之后，置身于真正的语境当中却不敢开口。就这个问题希望找到一条能解决中学生英语口语流利性障碍的原因。找到一些解决问题的方法，并就如何提高英语口语提一些自己的见解。
一、影响英语口语流利性不利的环境因素
1、受语言环境的制约
学生用英语交流的时间也局限在每周仅有的几节英语课当中，而英语课堂又基本上受老师控制的，老师是指挥官，而学生是被训练者。课堂的大部分时间是讲语法，知识点。给学生练习口语的机会极少，学生就是被动的做笔记、听课。这对学生口语的提高是很不利的。
2、受教育制度的影响
在我国，英语不管是在平时考试还是中考或高考中都是以笔头表达，往往忽略了口头表达，以至于学生对各类水平或能力测试能应付自如，拿高分，但口语却相形见绌，只会做题目，却不能说口语，从而造成“哑巴英语”的不良现象。
3、受教师的影响
教师知识素质和个人能力的高低，直接关系课堂教学的成败。然而，我国绝大部分英语教师在口语方面也不是绝对过关的，讲出的英语不够地道，语音语调不够准确，无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色，甚至有些英语教师不是英语专业出身，没有接受过任何专门的训练，也不懂相关的教学法，这些都会影响到学生的口语表达能力。
4、学生因素的影响
现在的英语课堂普遍存在一种现象：老师一提问，学生便低头不语，课堂一片寂静。学生不愿意积极参与课堂口语练习的主要原因是对开口说英语的恐惧心理，怕出现错误，受老师责备，同学的讥笑，导致越怕出错误就越不敢开口，口语就越差的恶性循环。严重影响了学生口语能力的提高。
二、解决问题的策略
1、创设语言环境，培养学生说英语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语有了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动;在口语教学中，教师要注意了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。
同时为了丰富课堂，培养学生说英语的兴趣，教师应采用多样化的教学形式，充分调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。口语教学时尽量使用课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、英语角等形式，使师生都感到轻松愉快，。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的多媒体课堂教学模式，形象又直观，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，能够更好的吸引学生的注意力，从而激发浓厚的英语口语学习兴趣。以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、拓宽思维境界、引发发散性思维，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目的。
2、完善教育体制
目前对中学的英语评价只有终结性评价，而没有形成性评价。平时考查只重笔头功夫，而忽略了口语表达能力，学习语言是为了交流，这种单纯的动手不动口的语言学习，无疑是不能良好的学习效果。因此，在平常考试中对学生进行英语口试是很必要的，不但可以引起老师和学生对口语的重视，进而加强对口语的训练，还可以帮助学生培养语感，提高学生的笔试成绩，因为二者是相辅相成，不可分割的。口语测试可根据想想学生的情况进行具体分析。对于基础差的学生，只要求能用正确的语音语调进行朗读，对于基础好的学生，采用看图说话，复述故事的方式进行测试，要求学生能用自己的语言进行流利表达。
3、提高教师素质
教师是学生学习的引导者和促进者，要想胜任英语教师这个角色，就必须要能讲出地道而流利的英语口语，还要具备完整的知识结构体系，熟悉中外文化，具有良好的品质和个性。教师应不断给自己充电，更新自己的原有知识体系，一是教师自我进修要加强。提高英语语言水平和学习有关学科理论。二是要多阅读。教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志，加强外语类学科现代教育理论方面的学习研究。三是需要上级重视，多进行较为标准的技能培训，对于口语进行标准化训练。四是坚持教改实验。多种形式的教改实验和课改研究，推动教学向纵深方向发展。
4、念、背、说
念，是指大声朗读。要求学生每天早晨找一个合适的地方，大声朗读所学的句型和课文。
背，就是背诵句型和课文。我们教师在教学当中应挑选一些较好的句型和课文段落或常用的会话，让学生花些时间把它们背下来，背的过程也就是记忆的过程。我们的大脑好比是“电脑”，而那些文章会话好比是“数据”，我们把那些“数据”背熟了，也就是把它们输入到“电脑”中。在今后讲英语时，一旦需要了马上就能“输出”。
说，就是常说英语。有一些学生不愿意说，特别是在人多的时候，之所以害怕，不外乎两个原因：首先是怕出错，岂不知讲英语，不光是我们中国人会出错，就是那些英美人也时常出错，因此这种顾虑完全是不必要的。其二是不好意思，总觉得在众目睽睽之下，讲英语有点“相形见绌”。这样就失去了许多练习口语的机会。俗话说：“台上五分钟，台下三年功。”不多练多讲，不爱张口，是不可能练好口语的。
“实践出真知”，怎样克服中国学生英语流利的障碍，还得在语言教学实践中不断探索和创新。