论文部分内容阅读
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师备课时在组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。
一、要区分明确预习中的各类差异
1.因要求而异。《小学语文教学大纲》提出，三年级开始学习预习课文。目前，很多教师根据学生实际，把预习活动提前到二年级开始，二、三年级学生预习指导的重点就应放在对字词的音形义的学习上，并尽可能将句子读正确，将短文读通顺。四年级可根据每天的“预习”提示，读通课文，边读边思考问题，并运用学到的概括节意方法、分段概括段意方法，试着读懂课文。高年级可把要求再逐步提高，在理解课文内容上，要求能注意段与段之间联系，并能运用一定方法概括主要内容。同时，学习质疑问难、释疑解难。
2.因文章而异。有的课文（如诗歌），语言简练，清新流畅，预习的重点可放在朗读上，读通读美；有的课文内容较深，不易理解，预习的重点就可放在边读边思、解决问题上；有的课文，预习的重点就可安排在对词句的理解与积累上等等。还有根据教材的特点、教学目标的需要，一篇课文的预习可分类安排，学生通过自己的预习能解决的内容安排在课外进行；而学生难以解决又必须要让学生学会解决的内容安排在课内。这样，既优于学，又利于教；既发挥了学生的主体性，又体现了教师的主导性。
3.因学生而异。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，这是十分正常的。有经验的教师，在对学生预习布置中，一方面往往分层要求：对后进生适当降低要求，减少预习内容；而对进步学生则提高层次，增加分量。另一方面，注意安排留有弹性，适应每个学生的预习作业。
二、要循序渐进落实预习中的各项措施
课前预习必须要按照小学生的认识规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步深入。
1.由扶到放。刚开始学生学习预习时，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤，预习中学生出现问题，要及时处理帮助解决。预习后，教师要认真小结，注意表扬鼓励，以激发学生的预习兴趣。以后，可逐步放手，从组织小组预习到学生独立预习。
2.由课内到课外。为帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行，便于发现学生在预习中暴露的问题，随时指导，及时纠正。课内预习可以分项、分步进行，有利于学生逐步掌握与运用预习方法。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。
3.由浅到深。随着年级变化，预习的要求由低到高，预习的内容由简到繁，预习的时间由少到多。有经验的老师十分注意同一项目或同一内容，在具体预习要求上要体现出它的层次与梯度。如“质疑问难”的预习，老师引导学生先从不懂的字词到不理解的句子进行提问，进而对课文的具体内容质疑，最后围绕课文中心及叙述方法等各方面试着发问，逐步提高要求。
三、要有章可循实施预习中的连贯步骤
学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般方法，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：
1.通读全文。课文一定要通读，从头至尾地把课文读一遍，要求能大概掌握课文的内容，获得整体印象和感受。通过朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。如在预习《荷花》时，学生能初步了解到课文讲的荷花的美丽景色。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目了。
2.学习生字新词。读课文的时候，把课文中不认识的字、不理解的词、不懂的句子勾画出来。自学课后的生字，掌握读音。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚，还应联系课文内容理解生字词的含义。
3.初步分析课文和归纳中心思想。了解课文的大概意思，概括层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，也可在课文边做上记号，老师讲到此处时就格外注意一下。把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效果。
四、要着力培养预习中的良好习惯
学生形成一定的预习能力之后，还应注意良好习惯的培养。具体操作过程中，要做好以下几点：
1.开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
2.在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句、发现问题、提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。
3.组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，促进学生共同进步，形成自学的风气。
语文教学的终极目标，就是培养学生的自学能力，使其达到“展卷而自能理解，下笔而自能合度。”学生的预习是培养其自学能力的重要途径，只要老师有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也会随之发展。“教是为了不教。”作为教师的我们，应着眼于教学生学会学习，为学生的“终身学习”奠定基础。
一、要区分明确预习中的各类差异
1.因要求而异。《小学语文教学大纲》提出，三年级开始学习预习课文。目前，很多教师根据学生实际，把预习活动提前到二年级开始，二、三年级学生预习指导的重点就应放在对字词的音形义的学习上，并尽可能将句子读正确，将短文读通顺。四年级可根据每天的“预习”提示，读通课文，边读边思考问题，并运用学到的概括节意方法、分段概括段意方法，试着读懂课文。高年级可把要求再逐步提高，在理解课文内容上，要求能注意段与段之间联系，并能运用一定方法概括主要内容。同时，学习质疑问难、释疑解难。
2.因文章而异。有的课文（如诗歌），语言简练，清新流畅，预习的重点可放在朗读上，读通读美；有的课文内容较深，不易理解，预习的重点就可放在边读边思、解决问题上；有的课文，预习的重点就可安排在对词句的理解与积累上等等。还有根据教材的特点、教学目标的需要，一篇课文的预习可分类安排，学生通过自己的预习能解决的内容安排在课外进行；而学生难以解决又必须要让学生学会解决的内容安排在课内。这样，既优于学，又利于教；既发挥了学生的主体性，又体现了教师的主导性。
3.因学生而异。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，这是十分正常的。有经验的教师，在对学生预习布置中，一方面往往分层要求：对后进生适当降低要求，减少预习内容；而对进步学生则提高层次，增加分量。另一方面，注意安排留有弹性，适应每个学生的预习作业。
二、要循序渐进落实预习中的各项措施
课前预习必须要按照小学生的认识规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步深入。
1.由扶到放。刚开始学生学习预习时，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤，预习中学生出现问题，要及时处理帮助解决。预习后，教师要认真小结，注意表扬鼓励，以激发学生的预习兴趣。以后，可逐步放手，从组织小组预习到学生独立预习。
2.由课内到课外。为帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行，便于发现学生在预习中暴露的问题，随时指导，及时纠正。课内预习可以分项、分步进行，有利于学生逐步掌握与运用预习方法。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。
3.由浅到深。随着年级变化，预习的要求由低到高，预习的内容由简到繁，预习的时间由少到多。有经验的老师十分注意同一项目或同一内容，在具体预习要求上要体现出它的层次与梯度。如“质疑问难”的预习，老师引导学生先从不懂的字词到不理解的句子进行提问，进而对课文的具体内容质疑，最后围绕课文中心及叙述方法等各方面试着发问，逐步提高要求。
三、要有章可循实施预习中的连贯步骤
学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般方法，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：
1.通读全文。课文一定要通读，从头至尾地把课文读一遍，要求能大概掌握课文的内容，获得整体印象和感受。通过朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。如在预习《荷花》时，学生能初步了解到课文讲的荷花的美丽景色。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目了。
2.学习生字新词。读课文的时候，把课文中不认识的字、不理解的词、不懂的句子勾画出来。自学课后的生字，掌握读音。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚，还应联系课文内容理解生字词的含义。
3.初步分析课文和归纳中心思想。了解课文的大概意思，概括层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，也可在课文边做上记号，老师讲到此处时就格外注意一下。把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效果。
四、要着力培养预习中的良好习惯
学生形成一定的预习能力之后，还应注意良好习惯的培养。具体操作过程中，要做好以下几点：
1.开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
2.在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句、发现问题、提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。
3.组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，促进学生共同进步，形成自学的风气。
语文教学的终极目标，就是培养学生的自学能力，使其达到“展卷而自能理解，下笔而自能合度。”学生的预习是培养其自学能力的重要途径，只要老师有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也会随之发展。“教是为了不教。”作为教师的我们，应着眼于教学生学会学习，为学生的“终身学习”奠定基础。