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摘要：论文采用问卷调研形式对全国高校阿语专业本科生学习动机进行研究，通过因子分析法得到5类动机，分别为内在兴趣、社会评价、学习情境、家庭责任和宗教情感。同时还研究了各动机因子对学习成绩的影响，结果显示内在兴趣和家庭责任对学生成绩产生了显著影响。
关键词：阿语专业本科生;学习动机;学习策略
中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0255-03
一、引言
近年来，随着国家“一带一路”战略重要性的凸显，阿拉伯国家“向东看”政策倾向也日益明显。2004年“中阿合作论坛”成立以來，我国与中东阿拉伯国家在各领域的交流和合作迅速发展，对阿拉语人才的需求也急剧增加。在这一背景下，我国开设阿拉语专业的高校数量不断增多。据初步统计，截至2013年我国开设阿拉语专业的本科高校达到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增设的。在教学规模不断扩大的同时，如何提高阿拉伯语人才培养质量显得尤为重要。
本文旨在利用二语习得关于动机理论的最新研究理论和方法，对国内阿拉伯语本科专业学生学习动机展开量化研究，以解决阿语基础教学阶段中学生学习目标不明确、学习积极性不高和动力持续性差等突出问题。
二、文献综述
通过CNKI（中国期刊全文数据库）检索到近十年外语类核心期刊上以“学习动机”为关键词的二语学习动机量化研究论文，并对这些论文进行分析发现外语学习动机类定量研究呈现出以下特征：
1.从研究对象看：我国二语学习动机定量研究的主要对象为本科学生（如高一虹等2002至2012）。也有以非英专研究生（李淑静2003，陈芳，秦晓晴，2004，郭继东，2009）、职业学院学生（朱振英，2010）和外国留学生（陈天宇，2012）为被试对象的研究，但只占到了总论文数的1/4以下。此外，几乎所有调查项目都将英语学习者作为调研对象，“英语”成为了“二语”和“外语”的代名词。
2.从研究内容看：对二语学习动机的研究主要集中在三个方面，一是对动机内部结构和诸多动机变量间复杂关系的研究，如秦晓晴和文秋芳（2003）;二是对动机类型、动机强度与自我认同关系的研究，如高一虹等（2002-2012）、边永卫（2009）、朱振英（2010）等;三是对学习动机与其他影响成绩的学习者因素间关系的研究，如李昆，余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭继东（2009）等。
3.从定量研究方法看：一、几乎所有的量化研究都以问卷作为调研工具。除此之外，部分研究还综合了学习日记采集和学生访谈等调研形式（高一虹等，2008）;二、多数研究（64%）的样本容量在100～499人之间，57%的研究抽样范围仅涵盖一所学校，即多数研究都是采用以研究者或同事任课班级为抽样对象进行数据采集，这可能导致样本总体代表性不够;三、横向研究与纵向研究结合。纵向研究主要考察学习动机强度变化以及学习动机与自我认同的关系，如高一虹团队（2003～2012）、边永卫（2009）;三、在数据统计工具使用上总体水平不断提高。相对于早期学习动机量化研究中纯粹采用描述性统计分析的研究而言，近期研究对统计手段和工具的使用越来越复杂。如秦晓晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法来建立动机因果关系模型，研究各动机变量间的复杂关系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回归分析等较为复杂的推断性统计分析手段。
三、研究问题
此次研究试图通过问卷调研和实证分析，了解和归纳我国高校阿拉伯语专业本科生学习阿拉伯语的动机类型以及各类动机与学习成绩之间的相关关系。具体问题包括中国高校阿语专业本科生的学习动机有哪些，这些动机类别对成绩是否有显著影响。
四、研究方法及测量工具
本次研究共涵盖了全国范围内开设阿拉伯语专业的五所本科高校的11个班级，分别来自北京对外经贸大学、上海外国语大学、天津外国语大学、宁夏大学、浙江外国语学院和南京金陵学院，学生主要分布在三年级至四年级（详见表1）。施测时实际发放问卷232份，回收有效问卷230份，问卷有效率为99.1%。
所使用的问卷共包含两个部分，采用5点李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分为17个问题，均围绕阿拉伯语学习的动机。测项来自两部分，一部分来源于以往外语动机研究文献，一部分以开放式问卷形式征求48名阿语本科生的意见，并在此基础上形成最终问卷;第二部分是测试者人口统计特征，包括性别、年级以及阿语专业四级考试成绩。
五、数据分析方法
数据使用SPSS17.0软件进行分析，计算各项阿语学习动机平均值并排序，同时计算各人口特征回答者的频数。使用正交旋转因子对学习动机进行因子分析，采用特征根大于1.0、因子负荷大于0.5的标准来确定因子。问卷信度通过Cronbach’s Alpha系数来进行检验（一般认为信度系数大于或等于0.5时问卷结构信度较好）。最后，采用单因素方差分析来判断学习动机与四级考试成绩间的关系。
六、数据分析结果：
6.1动机类型的因子分析
对17个动机项目的因子采用主成分分析法和正交旋转，采用特征根大于1.0、因子负荷大于0.5的标准来确定因子（见表2）。因子分析的KMO值达到0.76，表明适宜进行因子分析，累计方差贡献率达到了58.1%。
因子1的前四项都体现了对语言及目的语文化的爱好，后两项体现了语言及对象国在受访者心目中的地位，总体而言都表达了对目的语言、文化和国家的爱好。这种爱好根植于个人的内在兴趣，是明显的“内在动机”特征。因此，我们将其命名为“内在兴趣”动机。
因子2中的四个项目，其中“学习成绩”可能意味着父母与周围人对其的评价，“获得成就感和自豪感”可能是激励自己继续努力的动力，综合四个项目，均体现了外在家庭或社会因素对个人选择的影响，因此将其概括为“社会评价”。 因子3包含了课程、班级和老师相关项目，都属于学习情境的影响，可将其概括为“学习情境”动机。
因子4和因子5的项目数较少，都只有两项，但归类比较明显，因子4的获得毕业证和父母要求都体现了“家庭责任”，而因子5“一件钟情”和“对伊斯兰教感兴趣”不排除部分西部回族地区学生学习阿语的原始动机，并将其命名为“宗教情感”。
6.2动机类型与四级成绩间的相关性
这一部分我们分析了各动机因子在全国阿语四级考试成绩上的差异。（详见表3）结果显示因子1（“内在兴趣”）和因子4（“家庭责任”）对学生的四级考试成绩形成了显著影响。在因子1上，成绩越好的同学“内在兴趣”因子均值越高，说明内在兴趣与阿语成绩为正相关;在因子4上，成绩越好的同学“家庭责任”因子均值越低，说明家庭责任与阿语成绩为负相关。
七、结论
本研究较为全面的概括了中国高校阿语专业本科生学习阿拉伯语的动机，主要存在五中类型的动机，分别为“内在兴趣”、“社会评价”、“学习情境”、“家庭责任”和“宗教情感”。与高一虹在“中国大学本科生英语学习动机类型”一文中概括的英语学习动机相比，缺少了“出国”与“媒介”这两项动机，即通过语言学习进行海外移民或出国工作，以及将语言作为研究和工作的工具与媒介。这体现了阿拉伯语作为非通用语种的局限性。
其次，通过动机项目重要性排序和因子均值来看，“社会评价”是我国阿语专业本科生最重要的学习动机，而非“内在兴趣”，这与高一虹研究结果中“成就动机”在我国大学生学习英语时普遍存在这一结论是相近的，这体现中国教育思想和教育体制的传统特色。即阿语专业学生学习阿语的动力更多来自外部评价与激励，而非内在兴趣。
最后，从“内在兴趣”和“家庭责任”对阿语专业学习学习成绩的影响来看，我们只有依靠学习策略激发阿语学生学习阿语的内在兴趣和动力，才能使学生的成绩获得提高，而过重的家庭和社会责任反而会导致学习兴趣的丧失，进而影响学生的学业。
（作者单位：浙江外国语学院东方语学院）
基金项目：浙江省教育厅一般项目（090550162014）
刊登“二语学习动机”论文的核心期刊有13种，分别是：外语教学与研究、现代外语、外语研究、外语与外语教学、外语教学理论与实践（原国外外语教学）、山东外语教学、中国外语、解放军外国语学院学报、天津外国语学院学报、外语界、外语学刊、语言教学与研究与外语教育。
参考文献：
[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察.外语研究.2003（1）：60-65
[2]高一虹，赵媛，程英，周燕.本科生英语学习动机强度与自我认同变化.外语与外语教学.2003（5）：25-29
[3]高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究.外语教学与研究.2009（2）：113-118
[4]刘璐，高一虹.英语学习动机与自我认同变化跟踪——综合大学英语专业三年级样本报告.外语与外语教学.2010（1）：18-21
[5]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构.外语教学与研究.2002.34（1）：51-58
[6]陈芳，秦晓晴.非英语专业硕士研究生英语学习动机与策略使用情况的相关性研究.外语教育.2004（2）：60-64
[7]邹慧民，蔡植瑜.中国大学生外语学习動机倾向——对180名中国大学生的实证研究.外国语言文学.2005（2）：118-123
[8]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究.外语教学理论与实践.2008（2）：1-5
[9]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究.外语界.2009（5）：42-49
[10]边永卫.从“我得学”到“我要学”——涉外文科院校非英语专业学生基础阶段英语学习动机研究.中国外语.2009.6（3）：54-60
[11]刘文宇，查吉安.网络教学环境中英语学习者学习动机研究.外语学刊.2009（3）：121-123
[12]朱振英.职业学院学生英语学习动机的调查研究.山东外语教学.2010（2）：108-112
[13]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究.外语界.2010（3）：30-35
[14]陈天序.非目的语环境下泰国与美国学生汉语学习动机研究.语言教学与研究.2012（4）：30-37
关键词：阿语专业本科生;学习动机;学习策略
中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0255-03
一、引言
近年来，随着国家“一带一路”战略重要性的凸显，阿拉伯国家“向东看”政策倾向也日益明显。2004年“中阿合作论坛”成立以來，我国与中东阿拉伯国家在各领域的交流和合作迅速发展，对阿拉语人才的需求也急剧增加。在这一背景下，我国开设阿拉语专业的高校数量不断增多。据初步统计，截至2013年我国开设阿拉语专业的本科高校达到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增设的。在教学规模不断扩大的同时，如何提高阿拉伯语人才培养质量显得尤为重要。
本文旨在利用二语习得关于动机理论的最新研究理论和方法，对国内阿拉伯语本科专业学生学习动机展开量化研究，以解决阿语基础教学阶段中学生学习目标不明确、学习积极性不高和动力持续性差等突出问题。
二、文献综述
通过CNKI（中国期刊全文数据库）检索到近十年外语类核心期刊上以“学习动机”为关键词的二语学习动机量化研究论文，并对这些论文进行分析发现外语学习动机类定量研究呈现出以下特征：
1.从研究对象看：我国二语学习动机定量研究的主要对象为本科学生（如高一虹等2002至2012）。也有以非英专研究生（李淑静2003，陈芳，秦晓晴，2004，郭继东，2009）、职业学院学生（朱振英，2010）和外国留学生（陈天宇，2012）为被试对象的研究，但只占到了总论文数的1/4以下。此外，几乎所有调查项目都将英语学习者作为调研对象，“英语”成为了“二语”和“外语”的代名词。
2.从研究内容看：对二语学习动机的研究主要集中在三个方面，一是对动机内部结构和诸多动机变量间复杂关系的研究，如秦晓晴和文秋芳（2003）;二是对动机类型、动机强度与自我认同关系的研究，如高一虹等（2002-2012）、边永卫（2009）、朱振英（2010）等;三是对学习动机与其他影响成绩的学习者因素间关系的研究，如李昆，余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭继东（2009）等。
3.从定量研究方法看：一、几乎所有的量化研究都以问卷作为调研工具。除此之外，部分研究还综合了学习日记采集和学生访谈等调研形式（高一虹等，2008）;二、多数研究（64%）的样本容量在100～499人之间，57%的研究抽样范围仅涵盖一所学校，即多数研究都是采用以研究者或同事任课班级为抽样对象进行数据采集，这可能导致样本总体代表性不够;三、横向研究与纵向研究结合。纵向研究主要考察学习动机强度变化以及学习动机与自我认同的关系，如高一虹团队（2003～2012）、边永卫（2009）;三、在数据统计工具使用上总体水平不断提高。相对于早期学习动机量化研究中纯粹采用描述性统计分析的研究而言，近期研究对统计手段和工具的使用越来越复杂。如秦晓晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法来建立动机因果关系模型，研究各动机变量间的复杂关系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回归分析等较为复杂的推断性统计分析手段。
三、研究问题
此次研究试图通过问卷调研和实证分析，了解和归纳我国高校阿拉伯语专业本科生学习阿拉伯语的动机类型以及各类动机与学习成绩之间的相关关系。具体问题包括中国高校阿语专业本科生的学习动机有哪些，这些动机类别对成绩是否有显著影响。
四、研究方法及测量工具
本次研究共涵盖了全国范围内开设阿拉伯语专业的五所本科高校的11个班级，分别来自北京对外经贸大学、上海外国语大学、天津外国语大学、宁夏大学、浙江外国语学院和南京金陵学院，学生主要分布在三年级至四年级（详见表1）。施测时实际发放问卷232份，回收有效问卷230份，问卷有效率为99.1%。
所使用的问卷共包含两个部分，采用5点李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分为17个问题，均围绕阿拉伯语学习的动机。测项来自两部分，一部分来源于以往外语动机研究文献，一部分以开放式问卷形式征求48名阿语本科生的意见，并在此基础上形成最终问卷;第二部分是测试者人口统计特征，包括性别、年级以及阿语专业四级考试成绩。
五、数据分析方法
数据使用SPSS17.0软件进行分析，计算各项阿语学习动机平均值并排序，同时计算各人口特征回答者的频数。使用正交旋转因子对学习动机进行因子分析，采用特征根大于1.0、因子负荷大于0.5的标准来确定因子。问卷信度通过Cronbach’s Alpha系数来进行检验（一般认为信度系数大于或等于0.5时问卷结构信度较好）。最后，采用单因素方差分析来判断学习动机与四级考试成绩间的关系。
六、数据分析结果：
6.1动机类型的因子分析
对17个动机项目的因子采用主成分分析法和正交旋转，采用特征根大于1.0、因子负荷大于0.5的标准来确定因子（见表2）。因子分析的KMO值达到0.76，表明适宜进行因子分析，累计方差贡献率达到了58.1%。
因子1的前四项都体现了对语言及目的语文化的爱好，后两项体现了语言及对象国在受访者心目中的地位，总体而言都表达了对目的语言、文化和国家的爱好。这种爱好根植于个人的内在兴趣，是明显的“内在动机”特征。因此，我们将其命名为“内在兴趣”动机。
因子2中的四个项目，其中“学习成绩”可能意味着父母与周围人对其的评价，“获得成就感和自豪感”可能是激励自己继续努力的动力，综合四个项目，均体现了外在家庭或社会因素对个人选择的影响，因此将其概括为“社会评价”。 因子3包含了课程、班级和老师相关项目，都属于学习情境的影响，可将其概括为“学习情境”动机。
因子4和因子5的项目数较少，都只有两项，但归类比较明显，因子4的获得毕业证和父母要求都体现了“家庭责任”，而因子5“一件钟情”和“对伊斯兰教感兴趣”不排除部分西部回族地区学生学习阿语的原始动机，并将其命名为“宗教情感”。
6.2动机类型与四级成绩间的相关性
这一部分我们分析了各动机因子在全国阿语四级考试成绩上的差异。（详见表3）结果显示因子1（“内在兴趣”）和因子4（“家庭责任”）对学生的四级考试成绩形成了显著影响。在因子1上，成绩越好的同学“内在兴趣”因子均值越高，说明内在兴趣与阿语成绩为正相关;在因子4上，成绩越好的同学“家庭责任”因子均值越低，说明家庭责任与阿语成绩为负相关。
七、结论
本研究较为全面的概括了中国高校阿语专业本科生学习阿拉伯语的动机，主要存在五中类型的动机，分别为“内在兴趣”、“社会评价”、“学习情境”、“家庭责任”和“宗教情感”。与高一虹在“中国大学本科生英语学习动机类型”一文中概括的英语学习动机相比，缺少了“出国”与“媒介”这两项动机，即通过语言学习进行海外移民或出国工作，以及将语言作为研究和工作的工具与媒介。这体现了阿拉伯语作为非通用语种的局限性。
其次，通过动机项目重要性排序和因子均值来看，“社会评价”是我国阿语专业本科生最重要的学习动机，而非“内在兴趣”，这与高一虹研究结果中“成就动机”在我国大学生学习英语时普遍存在这一结论是相近的，这体现中国教育思想和教育体制的传统特色。即阿语专业学生学习阿语的动力更多来自外部评价与激励，而非内在兴趣。
最后，从“内在兴趣”和“家庭责任”对阿语专业学习学习成绩的影响来看，我们只有依靠学习策略激发阿语学生学习阿语的内在兴趣和动力，才能使学生的成绩获得提高，而过重的家庭和社会责任反而会导致学习兴趣的丧失，进而影响学生的学业。
（作者单位：浙江外国语学院东方语学院）
基金项目：浙江省教育厅一般项目（090550162014）
刊登“二语学习动机”论文的核心期刊有13种，分别是：外语教学与研究、现代外语、外语研究、外语与外语教学、外语教学理论与实践（原国外外语教学）、山东外语教学、中国外语、解放军外国语学院学报、天津外国语学院学报、外语界、外语学刊、语言教学与研究与外语教育。
参考文献：
[1]高一虹，赵媛，程英，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察.外语研究.2003（1）：60-65
[2]高一虹，赵媛，程英，周燕.本科生英语学习动机强度与自我认同变化.外语与外语教学.2003（5）：25-29
[3]高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究.外语教学与研究.2009（2）：113-118
[4]刘璐，高一虹.英语学习动机与自我认同变化跟踪——综合大学英语专业三年级样本报告.外语与外语教学.2010（1）：18-21
[5]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构.外语教学与研究.2002.34（1）：51-58
[6]陈芳，秦晓晴.非英语专业硕士研究生英语学习动机与策略使用情况的相关性研究.外语教育.2004（2）：60-64
[7]邹慧民，蔡植瑜.中国大学生外语学习動机倾向——对180名中国大学生的实证研究.外国语言文学.2005（2）：118-123
[8]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究.外语教学理论与实践.2008（2）：1-5
[9]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究.外语界.2009（5）：42-49
[10]边永卫.从“我得学”到“我要学”——涉外文科院校非英语专业学生基础阶段英语学习动机研究.中国外语.2009.6（3）：54-60
[11]刘文宇，查吉安.网络教学环境中英语学习者学习动机研究.外语学刊.2009（3）：121-123
[12]朱振英.职业学院学生英语学习动机的调查研究.山东外语教学.2010（2）：108-112
[13]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究.外语界.2010（3）：30-35
[14]陈天序.非目的语环境下泰国与美国学生汉语学习动机研究.语言教学与研究.2012（4）：30-37