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概念是用精简的语言高度概括而成的，常以定义、原理、规律等形式出现。在概念中的每一个字、每一个词、每一句话都是通过认真推敲并赋予其特定意义的，从而保证了概念的科学性、严密性、完整性。
在初中化学教材中，基本概念几乎是每章都有，而这些化学概念是学习化学必须掌握的基础知识。只有准确无误的理解了这些概念，才能有助于化学的学习。而初中生的阅读和理解能力都比较差，因此教师在教学过程中把好概念教学这一关是非常重要的，也是非常必要的。
一、讲清概念中的关键点
教学中教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性、准确性，还要及时纠正学生在回答时出现的不恰当用语及认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如：在认识“单质”与“化合物”这一对概念时，一定要强调概念中的“纯净物”一词。因为二者首先都属于纯净物，即均只有一种物质组成，然后再根据二者组成元素种类的多少来判断应属于单质还是化合物。这样就避免了学生把一些混合物当成单质来进行分类。如：有金刚石和石墨组成的一包物质，尽管只含有一种元素（碳元素）但因不是只含有一种物质（金刚石和石墨是两种不同的物质），不是纯净物。所以不能归属于单质这类物质中。再如，对于“酸”“碱”概念的认识，关键点是“全部”一词（初中化学课本上给出的酸和碱定义分别是：电离时生成的阳离子全部是H+的化合物叫做酸；电离时生成的阴离子全部是OH-的化合物叫做碱），因为有些化合物，电离时生成的阳离子不全部是H+，生成的阴离子不全部是OH-。如；NaHCO3电离时生成的阳离子，既有H+还有Na+，从物质类别上看它不属于酸。可见，讲清概念中的关键点是非常重要的，而且也是十分必要的。
二、剖析概念深化理解
有些概念内容较多，含义较深，学生认识起来较困难，教学时就应对此进行深入的剖析、讲解，挖掘其最本质的东西，帮助学生加深对概念的掌握理解。如：“溶解度”这一概念（初中化学课本上给出的定义是：在一定温度下某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所能溶解的质量。），不仅内容多，涉及到的条件也较多，学生往往在记忆及应用时“丢三落四”，不能全面理解，因此在教学时，教师要逐句剖析最后帮助学生归纳形成“四要素”即：一定温度、100g溶剂、饱和、质量。且这四个要素必须同时具备，缺一不可。经过这样的分析、归纳，学生就能很容易的掌握这一概念，从而提高了教学效率。
三、运用类推讲清概念
有些概念从正面讲解后，再从反面来思考，可以使学生对概念理解的更深入、更透彻一些。例如：在学习“氧化物”这一概念时（初中化学课本上给出的定义是：有两种元素组成的化学物，如果其中一种元素是氧，这样的化合物叫做氧化物），首先，通过教学让学生知道氧化物在组成上一定含有氧元素这一特点，然后，教师可趁此提出问题让学生思考：含有氧元素的化合物是否一定是氧化物，能否举出一个例子来？这样可调动起学生的积极性，启发他们积极思维，反复推敲氧化物的概念，从而引导学生学会抓概念中的关键语句“有两种元素组成”，进行分析比较，由此加深对氧化物概念的理解。又如：对“中和反应”概念的教学（初中化学课本上给出的定义是：酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应），通过学习，学生知道了中和反应的结果是生成了盐和水。那么，生成盐和水的反应是否一定就是中和反应？在学生讨论交流的过程中，教师举例子：HCl与Fe2O3的反应、NaOH与CO2的反应，这两个反应的结果都是生成了盐和水，它们是否属于中和反应？学生通过与中和反应概念的比较，显然能够得出正确的答案：“不是”，因为参加反应的物质不是酸和碱。这样的教学即避免了对概念认识上的模糊不清，又调动了学生学习的主动性，同时也让学生掌握了一种学习方法，为他们今后的学习打下了良好的基础。
总之，在进行概念的教学时，要抓住其中能反映本质属性的字、词、句，把概念的特征、外延、内涵，讲清讲透，这样对培养学生的阅读能力、提高理解能力、增强学习信心都将大有帮助。
在初中化学教材中，基本概念几乎是每章都有，而这些化学概念是学习化学必须掌握的基础知识。只有准确无误的理解了这些概念，才能有助于化学的学习。而初中生的阅读和理解能力都比较差，因此教师在教学过程中把好概念教学这一关是非常重要的，也是非常必要的。
一、讲清概念中的关键点
教学中教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性、准确性，还要及时纠正学生在回答时出现的不恰当用语及认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如：在认识“单质”与“化合物”这一对概念时，一定要强调概念中的“纯净物”一词。因为二者首先都属于纯净物，即均只有一种物质组成，然后再根据二者组成元素种类的多少来判断应属于单质还是化合物。这样就避免了学生把一些混合物当成单质来进行分类。如：有金刚石和石墨组成的一包物质，尽管只含有一种元素（碳元素）但因不是只含有一种物质（金刚石和石墨是两种不同的物质），不是纯净物。所以不能归属于单质这类物质中。再如，对于“酸”“碱”概念的认识，关键点是“全部”一词（初中化学课本上给出的酸和碱定义分别是：电离时生成的阳离子全部是H+的化合物叫做酸；电离时生成的阴离子全部是OH-的化合物叫做碱），因为有些化合物，电离时生成的阳离子不全部是H+，生成的阴离子不全部是OH-。如；NaHCO3电离时生成的阳离子，既有H+还有Na+，从物质类别上看它不属于酸。可见，讲清概念中的关键点是非常重要的，而且也是十分必要的。
二、剖析概念深化理解
有些概念内容较多，含义较深，学生认识起来较困难，教学时就应对此进行深入的剖析、讲解，挖掘其最本质的东西，帮助学生加深对概念的掌握理解。如：“溶解度”这一概念（初中化学课本上给出的定义是：在一定温度下某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所能溶解的质量。），不仅内容多，涉及到的条件也较多，学生往往在记忆及应用时“丢三落四”，不能全面理解，因此在教学时，教师要逐句剖析最后帮助学生归纳形成“四要素”即：一定温度、100g溶剂、饱和、质量。且这四个要素必须同时具备，缺一不可。经过这样的分析、归纳，学生就能很容易的掌握这一概念，从而提高了教学效率。
三、运用类推讲清概念
有些概念从正面讲解后，再从反面来思考，可以使学生对概念理解的更深入、更透彻一些。例如：在学习“氧化物”这一概念时（初中化学课本上给出的定义是：有两种元素组成的化学物，如果其中一种元素是氧，这样的化合物叫做氧化物），首先，通过教学让学生知道氧化物在组成上一定含有氧元素这一特点，然后，教师可趁此提出问题让学生思考：含有氧元素的化合物是否一定是氧化物，能否举出一个例子来？这样可调动起学生的积极性，启发他们积极思维，反复推敲氧化物的概念，从而引导学生学会抓概念中的关键语句“有两种元素组成”，进行分析比较，由此加深对氧化物概念的理解。又如：对“中和反应”概念的教学（初中化学课本上给出的定义是：酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应），通过学习，学生知道了中和反应的结果是生成了盐和水。那么，生成盐和水的反应是否一定就是中和反应？在学生讨论交流的过程中，教师举例子：HCl与Fe2O3的反应、NaOH与CO2的反应，这两个反应的结果都是生成了盐和水，它们是否属于中和反应？学生通过与中和反应概念的比较，显然能够得出正确的答案：“不是”，因为参加反应的物质不是酸和碱。这样的教学即避免了对概念认识上的模糊不清，又调动了学生学习的主动性，同时也让学生掌握了一种学习方法，为他们今后的学习打下了良好的基础。
总之，在进行概念的教学时，要抓住其中能反映本质属性的字、词、句，把概念的特征、外延、内涵，讲清讲透，这样对培养学生的阅读能力、提高理解能力、增强学习信心都将大有帮助。