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摘要：在生物教学过程中，老师和学生普遍反映生物的知识点比较零散，没有板块化和系统化，在学习过程中感觉比较难记，比较难理解。高中生物教学对老师的要求越来越高，为了优化生物教学质量的目标，以发展学生的核心素养，通过培养学生的建模能力以提高学生的自主创新能力及科学探究能力，最终总结出高效的生物学习方法，强化学生对生物概念的理解，以提高学生的生物学素养。接下来本文就高中生物模型构建存在的问题为切入点，以探讨模型构建的对策。
关键词：高中生物;概念模型;构建
生物学的概念非常抽象，学生缺乏直观的感性认识，知识点比较多，比较零散，对学生的学生有一定的困难。普遍反映是课堂上能听得懂老师的讲课，课后遗忘率非常高，如果隔得时间久了，就感觉好像没有学过的一样。可见，学生没有掌握正确的学习方法。当前的教学背景下，老师积极引导学生构建概念模型，有利于完善学生的知识体系，提高教学效率。
一、高中生物概念模型构建存在的问题
1.教师方面
关于模型构建在教学中應用程度，大部分教师有关注到2017年颁布的《新标准》中涉及到的模型构建要求，能大致了解新课标中模型构建教学活动内容，能描述出基本的模型构建框架，但在实践教学方面还缺乏更深层次的研究。对于一线教师而言，自行构建模型的难度较大，通常采用仅简单口头讲授相关知识的方式教学，或直接向学生展示构建好的模型，课堂缺乏创新性，不注重引导学生独立自主建构模型。教师日常工作量很大，而课前准备模型建构活动需要花费很多精力，学校缺乏模型建构所需的教具、学具和材料，生物学科的课时有限，而学生在课堂上建构模型需要花大量的时间，导致教师难以在实践教学中开展模型构建活动。因此，学校有必要组织教师进行模型建构教学有关的培训活动，强化教师模型构建的基础理论知识，提升教师自行构建模型能力，让教师能深入、系统的认识模型构建教学，从而能顺利的开展模型构建教学活动。
2.学生方面
首先，学生对生物学学科的学习缺乏兴趣，主要原因是因为生物学科知识点含量丰富，但课堂缺少趣味性，“填鸭式”教学方式使学生压力加重，加上生物学知识点琐碎难记，更让学生感到枯燥无味，从而渐渐对生物的学习失去兴趣。其次，学生对模型构建的认知不足，大部分学生在日常的学习中缺乏相应模型构建的训练，不了解模型构建的基本原理、方法和步骤，自主构建模型的能力较差，运用模型解决问题的意识薄弱，这也是模型构建法在教学实践课堂中难以实施的原因之一。
因此，学校和教师要提高对学生进行模型构建训练的重视，在教学过程中将概念模型构建创新性融入到新的概念教学课程中，有助于加强学生学习的主动性，提升学生构建新知识体系的能力，这与新课标提倡的培养学生核心素养的教学目标相统一。
二、课堂教学过程的问题
调查研究表明，学校缺乏相应的时间和相关的制度去支撑模型构建在实践教学中的研究，在课堂教学中，学生很少能有机会参与模型构建的学习，加上课堂上学生构建模型能力较弱，花的时间和精力较大，在答题过程中涉及的比较少，且部分师生认为在高考中模型构建的占比不高，这也导致模型构建法难以在教学中展开。因此，教师在教学过程中要积极的给学生普及模型构建的重要性，课堂上要注重引导学生养成良好的科学探究能力，将概念模型渗透在教学实践中，通过不断地改进教学过程来改善目前的教学现状。
三、高中生物概念模型的构建对策
1.授课前完成概念模型构建
课前可以通过自主预习课文，了解课本内容的主要框架，完成预习练习。通过完成概念填空，对新课的主要内容有大致的了解，这时候可以选择恰当的概念模型，遵循从易到难的原则，开始可以借助简单的文字符号，图片、图表等先将核心概念找出来，再用直线，箭头以核心概念为中心将各个知识点按照一定的逻辑关系初步的联系起来。当学生能自行的将零散的生物学知识点联系起来的时候，立马就会对生物学概念模型的构建产生浓烈的兴趣，从而激发学生对生物学学习的主动性。
2.小组合作绘制概念模型
当学生能初步的构建的概念模型时，对概念模型也有了一定的认识。当教师进行新的讲授后，可以让学生以小组为单位，构建更全面的概念模型。小组成员各抒己见，共同完成概念模型的构建。合作探究的方式能减轻学生学习新知识的负担，有利于让群员参与，提高学生主动学习的能力，锻炼学生思维创新能力。
3.授课后对模型进行修正
由于高中生对知识的认知还存在一定的局限性，对生物知识的理解还不全面，因此构建的概念模型的能力还有待提升。因此，当学生构建完模型之后，需要教师参与学生互动讨论，及时引导学生补充和修正生物概念模型。
结束语
综上，教师在教学中构建概念模型有利于提高教师教学能力，同时还有利于提高教学效率，使学生在建模过程中整合零散的知识点，让知识变得更为深刻化、直观化且系统化。这个过程中教师从以往的知识传授者转变为学生学习的引领者、指导者;学生也从以往的被动接受知识转变为主动学习，体会了学习的乐趣。只有这样学生在学习中才能形成创造思维，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]舒青飞。对高中生物模型的认识【J】.中学教学参考，2011（80）：70-71
[2]张浩。高中生物学中数学模型的研究【D】.西安：陕西师范大学，2013：19-32
关键词：高中生物;概念模型;构建
生物学的概念非常抽象，学生缺乏直观的感性认识，知识点比较多，比较零散，对学生的学生有一定的困难。普遍反映是课堂上能听得懂老师的讲课，课后遗忘率非常高，如果隔得时间久了，就感觉好像没有学过的一样。可见，学生没有掌握正确的学习方法。当前的教学背景下，老师积极引导学生构建概念模型，有利于完善学生的知识体系，提高教学效率。
一、高中生物概念模型构建存在的问题
1.教师方面
关于模型构建在教学中應用程度，大部分教师有关注到2017年颁布的《新标准》中涉及到的模型构建要求，能大致了解新课标中模型构建教学活动内容，能描述出基本的模型构建框架，但在实践教学方面还缺乏更深层次的研究。对于一线教师而言，自行构建模型的难度较大，通常采用仅简单口头讲授相关知识的方式教学，或直接向学生展示构建好的模型，课堂缺乏创新性，不注重引导学生独立自主建构模型。教师日常工作量很大，而课前准备模型建构活动需要花费很多精力，学校缺乏模型建构所需的教具、学具和材料，生物学科的课时有限，而学生在课堂上建构模型需要花大量的时间，导致教师难以在实践教学中开展模型构建活动。因此，学校有必要组织教师进行模型建构教学有关的培训活动，强化教师模型构建的基础理论知识，提升教师自行构建模型能力，让教师能深入、系统的认识模型构建教学，从而能顺利的开展模型构建教学活动。
2.学生方面
首先，学生对生物学学科的学习缺乏兴趣，主要原因是因为生物学科知识点含量丰富，但课堂缺少趣味性，“填鸭式”教学方式使学生压力加重，加上生物学知识点琐碎难记，更让学生感到枯燥无味，从而渐渐对生物的学习失去兴趣。其次，学生对模型构建的认知不足，大部分学生在日常的学习中缺乏相应模型构建的训练，不了解模型构建的基本原理、方法和步骤，自主构建模型的能力较差，运用模型解决问题的意识薄弱，这也是模型构建法在教学实践课堂中难以实施的原因之一。
因此，学校和教师要提高对学生进行模型构建训练的重视，在教学过程中将概念模型构建创新性融入到新的概念教学课程中，有助于加强学生学习的主动性，提升学生构建新知识体系的能力，这与新课标提倡的培养学生核心素养的教学目标相统一。
二、课堂教学过程的问题
调查研究表明，学校缺乏相应的时间和相关的制度去支撑模型构建在实践教学中的研究，在课堂教学中，学生很少能有机会参与模型构建的学习，加上课堂上学生构建模型能力较弱，花的时间和精力较大，在答题过程中涉及的比较少，且部分师生认为在高考中模型构建的占比不高，这也导致模型构建法难以在教学中展开。因此，教师在教学过程中要积极的给学生普及模型构建的重要性，课堂上要注重引导学生养成良好的科学探究能力，将概念模型渗透在教学实践中，通过不断地改进教学过程来改善目前的教学现状。
三、高中生物概念模型的构建对策
1.授课前完成概念模型构建
课前可以通过自主预习课文，了解课本内容的主要框架，完成预习练习。通过完成概念填空，对新课的主要内容有大致的了解，这时候可以选择恰当的概念模型，遵循从易到难的原则，开始可以借助简单的文字符号，图片、图表等先将核心概念找出来，再用直线，箭头以核心概念为中心将各个知识点按照一定的逻辑关系初步的联系起来。当学生能自行的将零散的生物学知识点联系起来的时候，立马就会对生物学概念模型的构建产生浓烈的兴趣，从而激发学生对生物学学习的主动性。
2.小组合作绘制概念模型
当学生能初步的构建的概念模型时，对概念模型也有了一定的认识。当教师进行新的讲授后，可以让学生以小组为单位，构建更全面的概念模型。小组成员各抒己见，共同完成概念模型的构建。合作探究的方式能减轻学生学习新知识的负担，有利于让群员参与，提高学生主动学习的能力，锻炼学生思维创新能力。
3.授课后对模型进行修正
由于高中生对知识的认知还存在一定的局限性，对生物知识的理解还不全面，因此构建的概念模型的能力还有待提升。因此，当学生构建完模型之后，需要教师参与学生互动讨论，及时引导学生补充和修正生物概念模型。
结束语
综上，教师在教学中构建概念模型有利于提高教师教学能力，同时还有利于提高教学效率，使学生在建模过程中整合零散的知识点，让知识变得更为深刻化、直观化且系统化。这个过程中教师从以往的知识传授者转变为学生学习的引领者、指导者;学生也从以往的被动接受知识转变为主动学习，体会了学习的乐趣。只有这样学生在学习中才能形成创造思维，促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]舒青飞。对高中生物模型的认识【J】.中学教学参考，2011（80）：70-71
[2]张浩。高中生物学中数学模型的研究【D】.西安：陕西师范大学，2013：19-32