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【摘要】新课程对作为教学活动重要角色的历史教师提出了新的挑战，教学要求突出学生主体和学生学习过程；将更加重视教育功能；具有更多的人文色彩。应对这些挑战，教师要完善知识结构，拓宽自己的学术视野；转变课堂角色，做学生学习的促进者；增强研究意识，积极参与教学研究活动。
【关键词】新课程；历史教师；挑战；应对
一、新课程对历史教师提出的新挑战
随着基础教育新课程的深化，历史课程面临着前所未有的深刻变革，也对作为教学活动重要角色的历史教师提出了新的挑战。
1.突出学生主体和学生学习过程
从历史新课程标准与教学大纲比较看，有一点值得提醒的，就是课程目标有明显的不同，在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应当重视学生学习的过程，一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的应用。
2.新课程将更加重视教育功能
国家在学校教育设置历史课程的目的就是发挥历史的教育功能，帮助学生正确认识人类社会的基本发展过程和发展规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的历史观和世界观，逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格，逐步树立崇尚科学精神，逐步培养求真务实和创新的科学态度，逐步培养爱国主义情感，树立为祖国的现代化建设、人类和平与进步事业做出贡献的人生理想，逐步认识人类社会发展的统一性和多样性，理解尊重世界各民族的文化传统，形成正确的开放的国际意识。
3.新课程具有更多的人文色彩
尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。历史新课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。所以，新课程设置特别关注学生的需要和发展，课程设计由方便老师教授变成方便学生学习，课程实施关注教师准确传递信息变成关注学生高效获取信息，课堂教学由教师主导变为师生共同活动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。
4.新课程的内容更贴近学生生活
为使课程内容贴近学生，新课程增加了学生比较熟悉、也比较感兴趣的内容，提高学生的学习兴趣，促进学生形成正确的国家意识、社会意识、民族意识、国际意识；同时，用丰富多彩的教学活动来贴近学生，在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，更重要的是帮助学生学会做人、学会生存、学会发展。使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中吸取智慧，提高人文修养，形成正确的人生态度和价值观，得到全面发展，进而达到提高历史课程教育质量。
二、历史教师的应对策略
1.完善知识结构，拓宽自己的学术视野
近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入。史学研究的对象不再局限于社会各界的“精英”，而是转向普通人、社会低层、默默无闻的芸芸众生。研究领域也从政治史和经济制度史转向新社会史、新经济史、城市和地方史以及一些被传统史学忽视的领域。史学研究一方面注重多角度、多层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出作整体的综合化研究的态势，这对中学历史教学必然产生较大影响。我们看到，新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，对此，历史教师应当及时更新自己的知识和观点。再者，历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构，课程内容不仅把中外历史结合起来，而且几乎所有的模块都涉及多学科的知识，如语文、音乐、美术和各种自然科学等。
2.转变课堂角色，做学生学习的促进者
传统的历史课堂教学活动就是单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者的角色。这样的历史教学，其效果当然很差。新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。
3.增强研究意识，积极参与教学研究活动
過去中学的教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教材、“教参”甚至试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好等等，绝大多数教师没有深入思考。教师游离于教学研究之外，成为单纯的知识“搬运工”。这显然不符合新课程对教师的期待。新课程要求教师要不断增强教学研究的意识。要认识到，教学研究无处不在，大到历史课程目标研究、历史课程编制、历史学科学业评价方式的改革，小到一堂历史课的教学设计。也就是说，历史教学研究的对象，既可以是教学中的各种微观具体问题，也可以是教学中带有普遍意义的宏观理论课题。
【关键词】新课程；历史教师；挑战；应对
一、新课程对历史教师提出的新挑战
随着基础教育新课程的深化，历史课程面临着前所未有的深刻变革，也对作为教学活动重要角色的历史教师提出了新的挑战。
1.突出学生主体和学生学习过程
从历史新课程标准与教学大纲比较看，有一点值得提醒的，就是课程目标有明显的不同，在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。所以在实施新课程的过程中，教师尤其应当重视学生学习的过程，一般来说学生学习历史的过程主要有七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的应用。
2.新课程将更加重视教育功能
国家在学校教育设置历史课程的目的就是发挥历史的教育功能，帮助学生正确认识人类社会的基本发展过程和发展规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的历史观和世界观，逐步确立积极进取的人生态度和塑造健全的人格，逐步树立崇尚科学精神，逐步培养求真务实和创新的科学态度，逐步培养爱国主义情感，树立为祖国的现代化建设、人类和平与进步事业做出贡献的人生理想，逐步认识人类社会发展的统一性和多样性，理解尊重世界各民族的文化传统，形成正确的开放的国际意识。
3.新课程具有更多的人文色彩
尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。历史新课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。所以，新课程设置特别关注学生的需要和发展，课程设计由方便老师教授变成方便学生学习，课程实施关注教师准确传递信息变成关注学生高效获取信息，课堂教学由教师主导变为师生共同活动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创新性。
4.新课程的内容更贴近学生生活
为使课程内容贴近学生，新课程增加了学生比较熟悉、也比较感兴趣的内容，提高学生的学习兴趣，促进学生形成正确的国家意识、社会意识、民族意识、国际意识；同时，用丰富多彩的教学活动来贴近学生，在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，更重要的是帮助学生学会做人、学会生存、学会发展。使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中吸取智慧，提高人文修养，形成正确的人生态度和价值观，得到全面发展，进而达到提高历史课程教育质量。
二、历史教师的应对策略
1.完善知识结构，拓宽自己的学术视野
近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入。史学研究的对象不再局限于社会各界的“精英”，而是转向普通人、社会低层、默默无闻的芸芸众生。研究领域也从政治史和经济制度史转向新社会史、新经济史、城市和地方史以及一些被传统史学忽视的领域。史学研究一方面注重多角度、多层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出作整体的综合化研究的态势，这对中学历史教学必然产生较大影响。我们看到，新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，对此，历史教师应当及时更新自己的知识和观点。再者，历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构，课程内容不仅把中外历史结合起来，而且几乎所有的模块都涉及多学科的知识，如语文、音乐、美术和各种自然科学等。
2.转变课堂角色，做学生学习的促进者
传统的历史课堂教学活动就是单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者的角色。这样的历史教学，其效果当然很差。新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。
3.增强研究意识，积极参与教学研究活动
過去中学的教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教材、“教参”甚至试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好等等，绝大多数教师没有深入思考。教师游离于教学研究之外，成为单纯的知识“搬运工”。这显然不符合新课程对教师的期待。新课程要求教师要不断增强教学研究的意识。要认识到，教学研究无处不在，大到历史课程目标研究、历史课程编制、历史学科学业评价方式的改革，小到一堂历史课的教学设计。也就是说，历史教学研究的对象，既可以是教学中的各种微观具体问题，也可以是教学中带有普遍意义的宏观理论课题。