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【摘要】小学生由于词汇量、阅读方法和技巧、阅读能力等诸多因素，导致英语阅读教学一直是英语教学中难以突破的瓶颈。文章以学生喜欢故事的前提下，对小学英语阅读教学进行探讨，论述用“三读”演绎故事，打造悦读课堂的论题，与大家交流。
【关键词】小学演绎;阅读教学;故事;三读;悦读
【作者简介】许彤，江苏省徐州市铜山区张集实验小学。
目前，阅读备受大家重视，“得阅读者得天下”。但是，纵观小学英语阅读现状，学生对阅读存在畏难情绪、缺乏浓厚的阅读兴趣、阅读能力较弱。英语教学中，如何帮助学生突破这个瓶颈，是亟待解决的问题。学生对故事热爱的前提下，创新阅读课堂，运用“三读”感悟的方式，激发学生学习兴趣、提高语言表达能力、发展思维能力，丰富学生的情感体验，从而落实阅读教学的三维目标，提升阅读教学效果，也实现阅读到悦读的飞跃。下面，笔者结合教学实践，对如何运用三读感悟故事、实现悦读的问题，谈几点做法。
一、初读感知，初步了解故事
一读，就是初读，是浅层次的阅读，是以初步感知故事内容、了解故事情节、知晓故事大意为主要目的的阅读。这个环节的阅读，可以概括为：整体感知、理解大意。
怎样让学生快速感知文本、理解文本内容，问题引领是主要的策略。阅读前，教师可以精心设计问题，让学生带着问题有目的地阅读，通过问题答案的捕捉，初步感知内容。如译林小学英语六年级上册Unit1 Story time的教学时，在课堂的开始环节，教师可以根据文本内容设计The king liked new clothes， didn’t he？ Who made new clothes？ Could they really make magic clothes？ Who told the truth？等问题，问题的引领，帮助学生初步把握故事的内容，引领学生抓住主要的信息词——故事眼，实现初读感知的目的。
初读感知的过程，问题的设计，可以多样化，除了设计问答式的问题，还可以设计为T/F判断题、挖词填空题、连线配对题、表格题等，通过多样化问题的设计，以“故事眼”作为主线，将故事从头至尾串起来，让学生对故事初步有整体印象。如The king’s new clothes的初读时，教师可以根据阅读文本设计T/F练习，让学生在阅读理解的基础上，判斷正误，如The king liked new clothes. The king showed his magic clothes， everyone said the clothes were beautiful等，这些T/F的问题，围绕着“新衣服”而设计，通过判断，学生了解故事的情节：爱新衣、做新衣、展新衣，有了初步感知的基础，为精读故事、把握细节奠定基础。
二、精读故事，把握故事细节
如果说一读，是范读、是初步感知故事内容的话，那么，二读是“三读”中的重要环节，是精读、是把握故事细节、掌握重点和难点的关键环节，也是发展学生阅读能力、形成阅读技巧、促学生快乐阅读的环节。这个环节，需要教师改变传统阅读教学方法，以问题导读，设计由表及里、开放式问题等，促学生深入理解故事。
同时，这个环节，应注重阅读技巧的点拨和引导。如采用查读法、寻读法，通过比一比谁先找到答案为形式，激发学生的阅读兴趣，也形成阅读技巧。如6上Unit1 story time的二读环节，教师可以设计问题Who came to visit the king one day？What did they say？等，让学生带着这些问题，采用寻读的方法，捕捉到问题的答案，并用捕捉到的信息回答交流。
为了激发学生积极投入，设计的问题，应具有趣味性，能快速吸引学生的注意力、促其全身心投入到阅读中。如The king’s new clothes的阅读时，教师可以采用倒叙的方法，采用设置悬念的方式，激发学生阅读的兴趣。如The king was showing his magic clothes happily. But a little boy said that he was wearing nothing. What happened？ 如此倒叙的运用，激发学生的好奇心，促学生自主投入到阅读中。
三、三读拓展，注重语言输出
一读是感知故事、二读是理解、把握故事，那么，三读就以讲故事、拓展故事为主要目的，这个三读的环节，是在感知、理解的基础上，进行的各种活动，促语言输出，提高语言表达能力。
如文本的二读后，可以组织学生角色表演、配音朗读等，培养和发展学生的语音语调，读出作品中的人物的个性和特点，如两个骗子来到皇宫，说能制作出具有魔力的衣服时，读出两个骗子的自豪感。
除了角色表演读，为了提高读的兴趣，可以采用比赛读、接龙读等多样化的朗读的方式，在多彩的朗读训练中，培养学生的兴趣和信心。
再者，在语言输入环节，教师还可以设计拓展性地说、演、写为主的活动，如The king’s new clothes的阅读后，根据男孩说国王什么也没穿的这个句子，引导学生思考和想象，说出如果你是国王，你会怎么做？如果你是男孩，你会说出实话吗？先说、再写、再演，活动的开展，让阅读课不再乏味。
故事悦读是阅读教学的重心，落脚点是学生的成长，教师潜心研究和运用“三读”教学法，让阅读走向高效，实现阅读到悦读的飞跃。
参考文献：
[1]伍红艳. 小学英语“悦读”教学的实践研究[D].南京师范大学， 2018.
[2]黄建华.小学英语绘本“阅读”变“悦读”——以The Man and the Coconuts教学为例[J].英语教师，2018，18（01）：110-113 117.
【关键词】小学演绎;阅读教学;故事;三读;悦读
【作者简介】许彤，江苏省徐州市铜山区张集实验小学。
目前，阅读备受大家重视，“得阅读者得天下”。但是，纵观小学英语阅读现状，学生对阅读存在畏难情绪、缺乏浓厚的阅读兴趣、阅读能力较弱。英语教学中，如何帮助学生突破这个瓶颈，是亟待解决的问题。学生对故事热爱的前提下，创新阅读课堂，运用“三读”感悟的方式，激发学生学习兴趣、提高语言表达能力、发展思维能力，丰富学生的情感体验，从而落实阅读教学的三维目标，提升阅读教学效果，也实现阅读到悦读的飞跃。下面，笔者结合教学实践，对如何运用三读感悟故事、实现悦读的问题，谈几点做法。
一、初读感知，初步了解故事
一读，就是初读，是浅层次的阅读，是以初步感知故事内容、了解故事情节、知晓故事大意为主要目的的阅读。这个环节的阅读，可以概括为：整体感知、理解大意。
怎样让学生快速感知文本、理解文本内容，问题引领是主要的策略。阅读前，教师可以精心设计问题，让学生带着问题有目的地阅读，通过问题答案的捕捉，初步感知内容。如译林小学英语六年级上册Unit1 Story time的教学时，在课堂的开始环节，教师可以根据文本内容设计The king liked new clothes， didn’t he？ Who made new clothes？ Could they really make magic clothes？ Who told the truth？等问题，问题的引领，帮助学生初步把握故事的内容，引领学生抓住主要的信息词——故事眼，实现初读感知的目的。
初读感知的过程，问题的设计，可以多样化，除了设计问答式的问题，还可以设计为T/F判断题、挖词填空题、连线配对题、表格题等，通过多样化问题的设计，以“故事眼”作为主线，将故事从头至尾串起来，让学生对故事初步有整体印象。如The king’s new clothes的初读时，教师可以根据阅读文本设计T/F练习，让学生在阅读理解的基础上，判斷正误，如The king liked new clothes. The king showed his magic clothes， everyone said the clothes were beautiful等，这些T/F的问题，围绕着“新衣服”而设计，通过判断，学生了解故事的情节：爱新衣、做新衣、展新衣，有了初步感知的基础，为精读故事、把握细节奠定基础。
二、精读故事，把握故事细节
如果说一读，是范读、是初步感知故事内容的话，那么，二读是“三读”中的重要环节，是精读、是把握故事细节、掌握重点和难点的关键环节，也是发展学生阅读能力、形成阅读技巧、促学生快乐阅读的环节。这个环节，需要教师改变传统阅读教学方法，以问题导读，设计由表及里、开放式问题等，促学生深入理解故事。
同时，这个环节，应注重阅读技巧的点拨和引导。如采用查读法、寻读法，通过比一比谁先找到答案为形式，激发学生的阅读兴趣，也形成阅读技巧。如6上Unit1 story time的二读环节，教师可以设计问题Who came to visit the king one day？What did they say？等，让学生带着这些问题，采用寻读的方法，捕捉到问题的答案，并用捕捉到的信息回答交流。
为了激发学生积极投入，设计的问题，应具有趣味性，能快速吸引学生的注意力、促其全身心投入到阅读中。如The king’s new clothes的阅读时，教师可以采用倒叙的方法，采用设置悬念的方式，激发学生阅读的兴趣。如The king was showing his magic clothes happily. But a little boy said that he was wearing nothing. What happened？ 如此倒叙的运用，激发学生的好奇心，促学生自主投入到阅读中。
三、三读拓展，注重语言输出
一读是感知故事、二读是理解、把握故事，那么，三读就以讲故事、拓展故事为主要目的，这个三读的环节，是在感知、理解的基础上，进行的各种活动，促语言输出，提高语言表达能力。
如文本的二读后，可以组织学生角色表演、配音朗读等，培养和发展学生的语音语调，读出作品中的人物的个性和特点，如两个骗子来到皇宫，说能制作出具有魔力的衣服时，读出两个骗子的自豪感。
除了角色表演读，为了提高读的兴趣，可以采用比赛读、接龙读等多样化的朗读的方式，在多彩的朗读训练中，培养学生的兴趣和信心。
再者，在语言输入环节，教师还可以设计拓展性地说、演、写为主的活动，如The king’s new clothes的阅读后，根据男孩说国王什么也没穿的这个句子，引导学生思考和想象，说出如果你是国王，你会怎么做？如果你是男孩，你会说出实话吗？先说、再写、再演，活动的开展，让阅读课不再乏味。
故事悦读是阅读教学的重心，落脚点是学生的成长，教师潜心研究和运用“三读”教学法，让阅读走向高效，实现阅读到悦读的飞跃。
参考文献：
[1]伍红艳. 小学英语“悦读”教学的实践研究[D].南京师范大学， 2018.
[2]黄建华.小学英语绘本“阅读”变“悦读”——以The Man and the Coconuts教学为例[J].英语教师，2018，18（01）：110-113 117.