论文部分内容阅读
摘 要： 学生消极学习英语是值得教师费心的课题，与课程的“面向全体学生全面发展需要”要求格格不入。宽容学生的问题，让他们不再消极学习和使用英语，帮助他们在宽松、愉悦的环境中主动交流，有利于他们在增强认知感悟的基础上积淀深厚知识底蕴。围绕学生的英语学习消极表现，注重以多元化策略方式引导学生主动参与，对提高课堂教学有效性有积极的促进作用。
关键词： 初中英语 消极情绪 情境 合作
近年来，在全校一项问卷调查中发现，学生有一定的消极学习倾向的约占近三成，特别是因为学业成绩不理想而自暴自弃的更是占相当大的比率。根据问卷调查，发现“学生缺少主动尝试勇气，无活力；难以依靠团队力量主动交流，怕表达；老师表扬难以光顾学困生，少信心”等是学生消极学习的重要表现。走出消极学习的窠臼，让学生主动融进课堂，帮助他们彻底告别艰难晦涩的英语课堂学习尴尬境地，则是教师应该关注和研究的课题。
一、营造“宽容错误”氛围，让学生大胆尝试
学生消极学习英语，主要是害怕出错，害怕老师和同学“非议”。让学生有犯错误的机会，让他们在感受宽容与大气的学习环境中找到自己的位置，帮助他们激发自身的学习兴趣。
宽容错误，让学生有更多的自我修正完善的机会。如，译林版英语八年级下册Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教学中，根据学生对阅读素材了解不多的现实，对“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”进行适当的引导，针对出现的问题，我给学生推荐一定的辅助读本，特备是一些名家的点评，让他们从中获得更多的知识储备。针对学生对阅读内容缺少前后连贯的现实，我建议他们采取分段阅读的办法，让每个组成员各自阅读一个章节，并运用不超过300个词汇概括学习内容，让学生就“What did I read in the article？”主动表达自己的意见。
宽容学生的错误，让他们有足够的表达机会，使得他们在相互交流的过程中形成深刻感知印象。多关注学生的学习认知所需，让他们在主动自我总结反思的过程中深入挖掘其中的问题，帮助他们主动修正其中不足，有利于他们识记运用。多参与学生问题交流，多鼓励他们回顾反思，让他们有更多参学调整的机会。
二、搭建“友爱互助”载体，让学生主动交流
学生惧怕表达，喜欢在课堂静静听讲，久而久之，便形成“哑巴英语”现象。这种现象的出现，不能不说与课堂上缺少畅所欲言的环境氛围有关，与学生缺少足够的互动交流有关。
走出上述格局，让学生有互助友爱的学习天地，帮助他们在主动沟通中发现自身存在的价值，有利于他们深化感知。如，在英语七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教学指导中，我让学生发挥想象，围绕“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意见与观点。同时，要求学生运用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”说出自己的阅读感知。围绕“What did you read in the article？”进行小组讨论，让学生在讨论、互助的过程中有更多的发言机会。
搭建相互帮助的团队，让学生有属于自己的学习空间，让他们的心理安全感与满足感得到更多的满足，有利于帮助他们深化感知体验。尊重学生的意愿，鼓励他们在自愿组合和积极搭配的过程中形成团队，让他们在相互交流中取长补短，更能体现他们的主体能动性价值意义，便于他们强化认知感悟。
三、运用“欣赏肯定”评价，让学生重拾自信
保持学生高涨的学习激情和昂扬斗志，让他们在充分施展自己才能的基础上获得更多的肯定，是课堂充满生气活力的重要载体。多肯定欣赏学生，让他们在受到关注的过程中主动认识自己、了解自己，有助于他们在困难面前不低头。
越是运用欣赏肯定，越能够激活学生学习认知潜能动力。如，在英语八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教学中，我发现学生针对“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新颖之处。有的学生提出为大小猫专门开辟生态保护圈，让他们享受生活的美好；有的同学认为应该多研究大熊猫，发挥他们在生态系统的平衡作用；有的学生则从阅读素材中的相关知识出发，提出解决大熊猫在生长周期中容易遇到困难的破解对策，等等。针对这样的表述，我对此充分肯定了他们的闪光点，让他们就自己的理解有更多发表意见的机会。
在欣赏中肯定学生的进步，让他们保持高涨的学习激情主动融进课堂，释放无穷的学习活力。在肯定中关注学生的长处，让他们在精益求精的过程中不断修正自己的问题和不足，让他们有更多适合自己学习的方法。多给学生掌声、喝彩、点头、示意等，让他们在保持积极学习情感态度和审美价值观的过程中找到适合自己的学习方法，增强学习自信心。
综前所言，学生消极学习英语有着各种不同的原因，破解的方法归根结底还是要帮助学生重塑学习的激情和内在驱动力，让他们真正走出学习心理的“阴霾”。关注学生的学习需求，多创设情境、鼓励互动和激励评价，让学生在和谐环境中增强学习内生动力，有利于活化课堂教学，提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]马雅菊.中学生学业倦怠的成因分析与应对策略[J].文教资料，2013（15）.
[3]徐美娟.创设人文情境鼓励实践体验——由中学生英语消极学习反思教学策略转变[J].中学生英语·外语教学与研究，2014（8）.
[4]尹佩生.中学生英语消极学习及解决策略[J].考试周刊，2013（69）.
关键词： 初中英语 消极情绪 情境 合作
近年来，在全校一项问卷调查中发现，学生有一定的消极学习倾向的约占近三成，特别是因为学业成绩不理想而自暴自弃的更是占相当大的比率。根据问卷调查，发现“学生缺少主动尝试勇气，无活力；难以依靠团队力量主动交流，怕表达；老师表扬难以光顾学困生，少信心”等是学生消极学习的重要表现。走出消极学习的窠臼，让学生主动融进课堂，帮助他们彻底告别艰难晦涩的英语课堂学习尴尬境地，则是教师应该关注和研究的课题。
一、营造“宽容错误”氛围，让学生大胆尝试
学生消极学习英语，主要是害怕出错，害怕老师和同学“非议”。让学生有犯错误的机会，让他们在感受宽容与大气的学习环境中找到自己的位置，帮助他们激发自身的学习兴趣。
宽容错误，让学生有更多的自我修正完善的机会。如，译林版英语八年级下册Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教学中，根据学生对阅读素材了解不多的现实，对“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”进行适当的引导，针对出现的问题，我给学生推荐一定的辅助读本，特备是一些名家的点评，让他们从中获得更多的知识储备。针对学生对阅读内容缺少前后连贯的现实，我建议他们采取分段阅读的办法，让每个组成员各自阅读一个章节，并运用不超过300个词汇概括学习内容，让学生就“What did I read in the article？”主动表达自己的意见。
宽容学生的错误，让他们有足够的表达机会，使得他们在相互交流的过程中形成深刻感知印象。多关注学生的学习认知所需，让他们在主动自我总结反思的过程中深入挖掘其中的问题，帮助他们主动修正其中不足，有利于他们识记运用。多参与学生问题交流，多鼓励他们回顾反思，让他们有更多参学调整的机会。
二、搭建“友爱互助”载体，让学生主动交流
学生惧怕表达，喜欢在课堂静静听讲，久而久之，便形成“哑巴英语”现象。这种现象的出现，不能不说与课堂上缺少畅所欲言的环境氛围有关，与学生缺少足够的互动交流有关。
走出上述格局，让学生有互助友爱的学习天地，帮助他们在主动沟通中发现自身存在的价值，有利于他们深化感知。如，在英语七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教学指导中，我让学生发挥想象，围绕“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意见与观点。同时，要求学生运用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”说出自己的阅读感知。围绕“What did you read in the article？”进行小组讨论，让学生在讨论、互助的过程中有更多的发言机会。
搭建相互帮助的团队，让学生有属于自己的学习空间，让他们的心理安全感与满足感得到更多的满足，有利于帮助他们深化感知体验。尊重学生的意愿，鼓励他们在自愿组合和积极搭配的过程中形成团队，让他们在相互交流中取长补短，更能体现他们的主体能动性价值意义，便于他们强化认知感悟。
三、运用“欣赏肯定”评价，让学生重拾自信
保持学生高涨的学习激情和昂扬斗志，让他们在充分施展自己才能的基础上获得更多的肯定，是课堂充满生气活力的重要载体。多肯定欣赏学生，让他们在受到关注的过程中主动认识自己、了解自己，有助于他们在困难面前不低头。
越是运用欣赏肯定，越能够激活学生学习认知潜能动力。如，在英语八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教学中，我发现学生针对“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新颖之处。有的学生提出为大小猫专门开辟生态保护圈，让他们享受生活的美好；有的同学认为应该多研究大熊猫，发挥他们在生态系统的平衡作用；有的学生则从阅读素材中的相关知识出发，提出解决大熊猫在生长周期中容易遇到困难的破解对策，等等。针对这样的表述，我对此充分肯定了他们的闪光点，让他们就自己的理解有更多发表意见的机会。
在欣赏中肯定学生的进步，让他们保持高涨的学习激情主动融进课堂，释放无穷的学习活力。在肯定中关注学生的长处，让他们在精益求精的过程中不断修正自己的问题和不足，让他们有更多适合自己学习的方法。多给学生掌声、喝彩、点头、示意等，让他们在保持积极学习情感态度和审美价值观的过程中找到适合自己的学习方法，增强学习自信心。
综前所言，学生消极学习英语有着各种不同的原因，破解的方法归根结底还是要帮助学生重塑学习的激情和内在驱动力，让他们真正走出学习心理的“阴霾”。关注学生的学习需求，多创设情境、鼓励互动和激励评价，让学生在和谐环境中增强学习内生动力，有利于活化课堂教学，提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]马雅菊.中学生学业倦怠的成因分析与应对策略[J].文教资料，2013（15）.
[3]徐美娟.创设人文情境鼓励实践体验——由中学生英语消极学习反思教学策略转变[J].中学生英语·外语教学与研究，2014（8）.
[4]尹佩生.中学生英语消极学习及解决策略[J].考试周刊，2013（69）.