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摘要：幼儿阶段是社会能力发展的关键时 期，良好友善的人际交往能力和社会活动的适应能力对于幼儿的身体与心理健康发展以及知识、技能等发展都有重要的辅助作用。幼儿阶段每日的体育户外活动不少于两小时，占据了幼儿大多数在园学习活动时间，自由活动作为幼儿健康发展的重要组织活动形式，其中蕴藏了很多与同伴、与教师之间的沟通交流以及思考解决问题的机会，能够大大的锻炼以及提升幼儿的社会能力。
关键词：幼儿园活动;社会能力;作用浅析
《纲要》指出：“社会领域包括人际交往和社会适应两个方面的内容”。幼儿在与小伙伴的交往中，能够很好地学习与人交往的技能以及学习怎样与人友好相处，随之社会适应能力也能不断提高。自主活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升幼儿好奇探究的品质”。幼儿在自主活动中能够与同伴快速熟悉起来，幼儿在游戏中与同伴互相沟通交流，可以提高幼儿人际交往的能力，发展幼儿的社会能力。因此，本园根据幼儿的年龄特点和需要创设不同类型的自主游戏，在自主游戏中促进幼儿与人交往的能力。
1 幼儿与人交往能力的标准及内容
1.1 愿意与人交往
每个幼儿都有与小伙伴互动沟通的意愿，我们要顺势引导幼儿，让幼儿在与小伙伴交往的过程中，建立良好的交往经验，因为这些交往经验将会影响和决定着幼儿长大以后的生活。自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。所以在自主游戏中，要引导幼儿主动与其他的小伙伴一起进行游戏，要有经常一起玩的小伙伴，也要喜欢结交新朋友。在全园的自主游戏中通过“大带小”的形式，让大班的小朋友带小班的小朋友到各个区域进行自主游戏，大班的小朋友主动地与小班的小朋友沟通交流，互相商量要去什么区域活动，大班的小朋友乐意接纳和认识“新朋友”，并从中体验到快乐和成功，交往、沟通能力进一步提高。小班的小朋友在大姐姐、大哥哥的带领下，也能够順利地融入自主游戏，开始了与人交往的第一步，社会交往能力开始得到发展。
1.2 能与同伴友好相处
幼儿园的小朋友都喜欢和同龄或者比他们大一点的小朋友交往，特别是在自主游戏中，他们能够在活动中找到共同的语言。所以，本园根据幼儿的年龄特点创设不同类型的自主游戏，让幼儿在自主游戏的活动中能够与同伴友好相处。
比如在点心店这个游戏中，新来的小朋友想参加这个游戏，他要有礼貌地向“店长”提出请求：“我能够参加你们的游戏吗？”或者是：“我会做点心，请问你们请点心师傅吗？”小朋友在游戏中，在制作点心、售卖点心的过程中，学会了与同伴互相礼让、耐心等待、共同商量，这些都体验了小朋友的交往和相处的能力。
2 有效地开展活动来提高社会能力
2.1全面认识幼儿，关注幼儿内心
幼儿是独立的、积极的个体，又是一个完整的个体。幼儿教育工作者在发展幼儿社会情感能力时，应充分考虑幼儿的身心发展规律，切勿为了发展而发展。比如粗大肌肉以及精细动作的发展顺序以及幼儿心理的发展情况。蒙台梭利也指出： 2～4岁是幼儿秩序性发展的关键时期，3～5岁是幼儿行为调控发展的关键阶段，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期等。同时也要关注幼儿在活动中所产生的受挫感和内向自卑等消极心理所产生的排斥行为。
2.2.营造多种多样的组织活动形式
通过谈话法、游戏等综合运动多种体育活动形式进行师生互动、生生互动，在轻松愉快的游戏活动氛围中，丰富幼儿的运动经验，让孩子在活动中学会思考和解决问题，促进幼儿身体与心理的健康发展。精神环境要求为幼儿提供宽松愉悦安全的活动环境，让孩子有充足的快乐感、安全感和信任感激发幼儿积极主动探索的欲望，从而在体育活动中锻炼和培养社会能力。物质环境要求每次开展活动前要充分考虑和检查体育活动的器械、场地、保证幼儿活动的时间、场地以及材料的充分度，允许并鼓励幼儿自由的进行尝试与探索，积极发挥创造力，满足幼儿身体以及不同的兴趣爱好。
2.3创设有利于幼儿交往的游戏环境
可以尝试开设的五类自主游中，比如幼儿通过走班活动、全园混龄活动，在自主角色游戏中扮演各种角色，在自主游戏中相互合作，在语言、游戏、美术活动中寻找合作的小伙伴，幼儿迈出教室，在全园范围内自主选择活动内容，选择合作的伙伴，幼儿在这些活动中模仿社会生活中人们的行为准则，学习人们待人接物的态度，提高他们的认知和体验。比如我们模仿水果店的交流场合，幼儿要自己选择小伙伴，选择游玩的项目，水果店里面的角色分配，角色的分工，比如一些店员要负责接待客人，向客人介绍自己店里的特色，一些店员要负责清洗水果和榨汁，一些店员要负责售卖果汁等。教师要根据幼儿的需要创设有利的游戏环境，让幼儿能够在这些情景中得到良好的发展。
2.4教会幼儿交往的技巧，提交幼儿的交往能力
在幼儿与小伙伴交往的时候，语言的交往是首要的条件，幼儿如何与小伙伴友好交往，作为指导教师，首先的是要教会幼儿学会使用礼貌语言和同伴交谈，和小朋友提出请求的时候会使用正确的语言。
结束语
自由活动为幼儿提供了大量的交流与合作的机会，有利于幼儿磨合，从而互相协作、互相配合，形成良好的交往技能;同时自由活动中又蕴藏了许多新的动作技能，孩子们在操作实践中不断探索进步，与同伴一起感受解决问题冲突带来的成功与失败，更好的感受情绪的变化，在双重锻炼的前提下社会能力得到了真正的提升。
参考文献：
[1]刘国艳，李洁旋，朱小惠，肖丽梅.气质在家庭环境对幼儿交往能力影响时的中介作用[J].中国儿童保健杂志，2020，28（05）：525-528.
[2]曲鑫. 幼儿教师社会支持、心理弹性、应对方式的关系研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]肖丽英. 幼儿心理健康教育初探[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷四.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：15-19.
[4]黄清萍.在种植活动中培养幼儿社会能力[J].江西教育，2018（36）：96.
关键词：幼儿园活动;社会能力;作用浅析
《纲要》指出：“社会领域包括人际交往和社会适应两个方面的内容”。幼儿在与小伙伴的交往中，能够很好地学习与人交往的技能以及学习怎样与人友好相处，随之社会适应能力也能不断提高。自主活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升幼儿好奇探究的品质”。幼儿在自主活动中能够与同伴快速熟悉起来，幼儿在游戏中与同伴互相沟通交流，可以提高幼儿人际交往的能力，发展幼儿的社会能力。因此，本园根据幼儿的年龄特点和需要创设不同类型的自主游戏，在自主游戏中促进幼儿与人交往的能力。
1 幼儿与人交往能力的标准及内容
1.1 愿意与人交往
每个幼儿都有与小伙伴互动沟通的意愿，我们要顺势引导幼儿，让幼儿在与小伙伴交往的过程中，建立良好的交往经验，因为这些交往经验将会影响和决定着幼儿长大以后的生活。自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。所以在自主游戏中，要引导幼儿主动与其他的小伙伴一起进行游戏，要有经常一起玩的小伙伴，也要喜欢结交新朋友。在全园的自主游戏中通过“大带小”的形式，让大班的小朋友带小班的小朋友到各个区域进行自主游戏，大班的小朋友主动地与小班的小朋友沟通交流，互相商量要去什么区域活动，大班的小朋友乐意接纳和认识“新朋友”，并从中体验到快乐和成功，交往、沟通能力进一步提高。小班的小朋友在大姐姐、大哥哥的带领下，也能够順利地融入自主游戏，开始了与人交往的第一步，社会交往能力开始得到发展。
1.2 能与同伴友好相处
幼儿园的小朋友都喜欢和同龄或者比他们大一点的小朋友交往，特别是在自主游戏中，他们能够在活动中找到共同的语言。所以，本园根据幼儿的年龄特点创设不同类型的自主游戏，让幼儿在自主游戏的活动中能够与同伴友好相处。
比如在点心店这个游戏中，新来的小朋友想参加这个游戏，他要有礼貌地向“店长”提出请求：“我能够参加你们的游戏吗？”或者是：“我会做点心，请问你们请点心师傅吗？”小朋友在游戏中，在制作点心、售卖点心的过程中，学会了与同伴互相礼让、耐心等待、共同商量，这些都体验了小朋友的交往和相处的能力。
2 有效地开展活动来提高社会能力
2.1全面认识幼儿，关注幼儿内心
幼儿是独立的、积极的个体，又是一个完整的个体。幼儿教育工作者在发展幼儿社会情感能力时，应充分考虑幼儿的身心发展规律，切勿为了发展而发展。比如粗大肌肉以及精细动作的发展顺序以及幼儿心理的发展情况。蒙台梭利也指出： 2～4岁是幼儿秩序性发展的关键时期，3～5岁是幼儿行为调控发展的关键阶段，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期等。同时也要关注幼儿在活动中所产生的受挫感和内向自卑等消极心理所产生的排斥行为。
2.2.营造多种多样的组织活动形式
通过谈话法、游戏等综合运动多种体育活动形式进行师生互动、生生互动，在轻松愉快的游戏活动氛围中，丰富幼儿的运动经验，让孩子在活动中学会思考和解决问题，促进幼儿身体与心理的健康发展。精神环境要求为幼儿提供宽松愉悦安全的活动环境，让孩子有充足的快乐感、安全感和信任感激发幼儿积极主动探索的欲望，从而在体育活动中锻炼和培养社会能力。物质环境要求每次开展活动前要充分考虑和检查体育活动的器械、场地、保证幼儿活动的时间、场地以及材料的充分度，允许并鼓励幼儿自由的进行尝试与探索，积极发挥创造力，满足幼儿身体以及不同的兴趣爱好。
2.3创设有利于幼儿交往的游戏环境
可以尝试开设的五类自主游中，比如幼儿通过走班活动、全园混龄活动，在自主角色游戏中扮演各种角色，在自主游戏中相互合作，在语言、游戏、美术活动中寻找合作的小伙伴，幼儿迈出教室，在全园范围内自主选择活动内容，选择合作的伙伴，幼儿在这些活动中模仿社会生活中人们的行为准则，学习人们待人接物的态度，提高他们的认知和体验。比如我们模仿水果店的交流场合，幼儿要自己选择小伙伴，选择游玩的项目，水果店里面的角色分配，角色的分工，比如一些店员要负责接待客人，向客人介绍自己店里的特色，一些店员要负责清洗水果和榨汁，一些店员要负责售卖果汁等。教师要根据幼儿的需要创设有利的游戏环境，让幼儿能够在这些情景中得到良好的发展。
2.4教会幼儿交往的技巧，提交幼儿的交往能力
在幼儿与小伙伴交往的时候，语言的交往是首要的条件，幼儿如何与小伙伴友好交往，作为指导教师，首先的是要教会幼儿学会使用礼貌语言和同伴交谈，和小朋友提出请求的时候会使用正确的语言。
结束语
自由活动为幼儿提供了大量的交流与合作的机会，有利于幼儿磨合，从而互相协作、互相配合，形成良好的交往技能;同时自由活动中又蕴藏了许多新的动作技能，孩子们在操作实践中不断探索进步，与同伴一起感受解决问题冲突带来的成功与失败，更好的感受情绪的变化，在双重锻炼的前提下社会能力得到了真正的提升。
参考文献：
[1]刘国艳，李洁旋，朱小惠，肖丽梅.气质在家庭环境对幼儿交往能力影响时的中介作用[J].中国儿童保健杂志，2020，28（05）：525-528.
[2]曲鑫. 幼儿教师社会支持、心理弹性、应对方式的关系研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]肖丽英. 幼儿心理健康教育初探[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷四.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：15-19.
[4]黄清萍.在种植活动中培养幼儿社会能力[J].江西教育，2018（36）：96.