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在小学语文教学中，阅读占据着重要的地位，其主要是由于传统教学以句段、字词等文本含义为重要内容，势必会对小学生的情感体验产生禁锢。小学阶段是小学生形象思维不断发展的重要环节，若在小学语文阅读教学中融入体验式教学法，充分调动起学生对自主体验文本的自主性与积极性，将情感体验与生活经验密切融合到文本中，利于丰富学生的知识点，也利于拓宽学生视野，对学生情感体验会起到很好的效果。
体验式阅读教学的基本概念
体验式阅读是相对于分析式阅读而存在的，其主要是在阅读过程中，让学生充分体验作者的实际情感，可将作者的情感与体验转化成自己的情感和体验，利于通过作者的情感与经验，能更好地促进学生精神的不断成长。
因此，在开展阅读教学时，主要是创设相应的情境，打造以生为本的课堂，让学生当主人来体验作者的遭遇、情感、价值观与审美观等，便于培养学生的选择能力、价值判断与情感体验等，便于学生学会一定的批判能力与认同力，能让小学生形成属于自己的价值观，构筑更为理想的情感与精神环境，这对于小学生的成长来说意义重大。
爱因斯坦曾经说过，“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”因此，在小学语文阅读教学过程中，应及时增强学生的情感体验，实施启发式教学模式，可为小学语文体验式阅读教学的实施提供重要条件。
小学语文体验式阅读教学的重要价值
利于培养学生的形象思维
小学是小学生培养形象思维的关键环节，而采取体验式阅读教学则有利于培养学生的形象思维，通过不断的积累，可为后续的抽象思维提供条件。体验式阅读是一种极强的实践性活动，教师通过直观情境与感官教具来辅助教学，便于学生直观地理解阅读文本。在实际教学过程中，应及时鼓励学生开展情感体验表达，便于学生获取生动而更具创造性的形象，便于实现学生形象思维的不断发展。
利于强化学生的主体地位
和传统的分析式阅读教学相比，开展体验式阅读教学时，应重视对小学生学习主动性的培养。在课堂上，教师需要重视情境设置，及时启发学生自觉而自主地开展文本细节体验与情节感知，要与学生处在一个平等交流状态，若发现相关问题，教师需要对学生进行科学引导，让其深入到文本体验之中，调整阅读思路。执行整个教学过程时，教师必须要尊重学生阅读的主体地位，要为学生预留足够多的时间与空间，要求学生多多体验阅读文本，从而彻底地感悟与体验文本中的知识点、情感与价值观。通过教师的科学引导，能实现对学生体验式阅读能力的科学培养，可充分凸显出学生在整个学习过程中的主体性，更能促进学生健康而高效地成长。
小学语文体验式阅读教学措施
科学创设阅读情境，激发学生的体验兴趣
新时期，为充分调动起学生参与阅读体验的积极性，应积极创设阅读情境，让学生加入到阅读情境之中，进而激发学生的体验兴趣，从中吸收更多的知识点，这对于小学生未来的成长与发展意义重大。
创设情境时，其一，要创设直观性的情境，执行时，要求教师要带领学生去浏览、采访、参观与调查等，要求学生要做到身临其境，进而开展真实性的体验。创设直观情境时，要求教师应具备高度的沟通与协调能力，及时处理好各类突发性事件。
其二，教师可借助部分媒体、信息技术来构建虚拟情境，通过一定的演示来激发学生参与体验式阅读的兴趣。
例如，在開展北师大版小学语文阅读时，在阅读《乌鸦喝水》时，为激起小学生的阅读欲望，教师可借助多媒体平台来创设“乌鸦喝水”的电子情境，让学生通过观看“乌鸦喝水”的视频，从中体会到其中所蕴含的道理，这对于小学生而言具有很好的启发效果。通过趣味性情境的体验，可从心底激发学生阅读探究的兴趣，能达到教育学生的目的，这对于小学生成长而言意义重大。
科学引导学生阅读，丰富学生的文化素养
新时期，小学语文体验式阅读教学的实施，若想从根本上激发学生的兴趣，应选择更具趣味性、吸引力的方式来引导学生，让学生在不经意中产生阅读兴趣，或在不经意间吸收其中所蕴含的知识点，能有效丰富学生的文化素养，进而提高教学质量。通常来讲，阅读形式分为好多种，如默读、泛读、朗读、分角色朗读、诵读等。教师需要结合文本的实际内容与具体需要来进行阅读方式的选择。阅读之前，教师应对学生进行有目标性的引导，要求阅读要有节奏感、层次性与感情度。
例如，在开展北师大版小学语文阅读时，在阅读《和氏献璧》时，为让学生产生阅读的积极性，可安排学生分角色朗读课文，分别扮演文章中卞和、厉王、武王与文王等各类角色，让小学生认真琢磨每个人物角色的性格特点，有感情地朗读课文，让学生以小组为单位开展阅读，利于更好地把握阅读文本中所蕴含的情感。
实施角色扮演教学，深化学生的情感体验
当前，小学语文体验式阅读教学活动的实施，教师需要引导学生充分倾听文本中的主要情感，在角色扮演中会让整个教学更具趣味性，能有效鼓励学生进行个人情感的表达，可让学生通过倾听来进行文本的思考，也利于让作者的情感得到丰富表达。教师应做到循循善诱，及时支持学生的基本观点，在此种条件下，才可让学生更好地展示自身的真实想法。
因此，教师需要设置相应的问题，及时让学生产生反思体验，设计更具启发性的问题，在和学生表达过程中开展持续性、规范性的对话，进而引发学生思考与再思考。
例如，在开展北师大版中关于《矛与盾》文章时，为让学生从此寓言故事中获取知识点，得到相应的教育，应开展角色扮演教学，在角色扮演之中深度体验阅读，从中把握语文知识点的实际价值，了解“矛”与“盾”之间的区别与联系，二者相互依存，不可分开，这对于小学生而言具有很好的教育效果，利于小学生更好地成长。在实际的角色扮演中，能锻炼学生的语言表达能力与情感拿捏能力，利于增强学生对基本人生态度的感悟，也能丰富学生的人生阅历与个人品格，这对于小学生的成长意义重大。
结语
综上所述，为顺应时代的发展需求，打造更为优质的社会型人才，应重视小学语文体验式阅读教学的实施，让学生在体验中锻炼与丰富自身的情感，进而从中吸收足够的知识点，这对于小学生的成长意义重大。新时期，小学语文体验式阅读教学的实施，需要结合小学生的实际心理特点与实际兴趣选择合适的体验模式，强调阅读体验的趣味性与轻松性，以此来激发学生阅读的主动性与兴趣，是提高语文体验式阅读教学成效的关键。
体验式阅读教学的基本概念
体验式阅读是相对于分析式阅读而存在的，其主要是在阅读过程中，让学生充分体验作者的实际情感，可将作者的情感与体验转化成自己的情感和体验，利于通过作者的情感与经验，能更好地促进学生精神的不断成长。
因此，在开展阅读教学时，主要是创设相应的情境，打造以生为本的课堂，让学生当主人来体验作者的遭遇、情感、价值观与审美观等，便于培养学生的选择能力、价值判断与情感体验等，便于学生学会一定的批判能力与认同力，能让小学生形成属于自己的价值观，构筑更为理想的情感与精神环境，这对于小学生的成长来说意义重大。
爱因斯坦曾经说过，“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”因此，在小学语文阅读教学过程中，应及时增强学生的情感体验，实施启发式教学模式，可为小学语文体验式阅读教学的实施提供重要条件。
小学语文体验式阅读教学的重要价值
利于培养学生的形象思维
小学是小学生培养形象思维的关键环节，而采取体验式阅读教学则有利于培养学生的形象思维，通过不断的积累，可为后续的抽象思维提供条件。体验式阅读是一种极强的实践性活动，教师通过直观情境与感官教具来辅助教学，便于学生直观地理解阅读文本。在实际教学过程中，应及时鼓励学生开展情感体验表达，便于学生获取生动而更具创造性的形象，便于实现学生形象思维的不断发展。
利于强化学生的主体地位
和传统的分析式阅读教学相比，开展体验式阅读教学时，应重视对小学生学习主动性的培养。在课堂上，教师需要重视情境设置，及时启发学生自觉而自主地开展文本细节体验与情节感知，要与学生处在一个平等交流状态，若发现相关问题，教师需要对学生进行科学引导，让其深入到文本体验之中，调整阅读思路。执行整个教学过程时，教师必须要尊重学生阅读的主体地位，要为学生预留足够多的时间与空间，要求学生多多体验阅读文本，从而彻底地感悟与体验文本中的知识点、情感与价值观。通过教师的科学引导，能实现对学生体验式阅读能力的科学培养，可充分凸显出学生在整个学习过程中的主体性，更能促进学生健康而高效地成长。
小学语文体验式阅读教学措施
科学创设阅读情境，激发学生的体验兴趣
新时期，为充分调动起学生参与阅读体验的积极性，应积极创设阅读情境，让学生加入到阅读情境之中，进而激发学生的体验兴趣，从中吸收更多的知识点，这对于小学生未来的成长与发展意义重大。
创设情境时，其一，要创设直观性的情境，执行时，要求教师要带领学生去浏览、采访、参观与调查等，要求学生要做到身临其境，进而开展真实性的体验。创设直观情境时，要求教师应具备高度的沟通与协调能力，及时处理好各类突发性事件。
其二，教师可借助部分媒体、信息技术来构建虚拟情境，通过一定的演示来激发学生参与体验式阅读的兴趣。
例如，在開展北师大版小学语文阅读时，在阅读《乌鸦喝水》时，为激起小学生的阅读欲望，教师可借助多媒体平台来创设“乌鸦喝水”的电子情境，让学生通过观看“乌鸦喝水”的视频，从中体会到其中所蕴含的道理，这对于小学生而言具有很好的启发效果。通过趣味性情境的体验，可从心底激发学生阅读探究的兴趣，能达到教育学生的目的，这对于小学生成长而言意义重大。
科学引导学生阅读，丰富学生的文化素养
新时期，小学语文体验式阅读教学的实施，若想从根本上激发学生的兴趣，应选择更具趣味性、吸引力的方式来引导学生，让学生在不经意中产生阅读兴趣，或在不经意间吸收其中所蕴含的知识点，能有效丰富学生的文化素养，进而提高教学质量。通常来讲，阅读形式分为好多种，如默读、泛读、朗读、分角色朗读、诵读等。教师需要结合文本的实际内容与具体需要来进行阅读方式的选择。阅读之前，教师应对学生进行有目标性的引导，要求阅读要有节奏感、层次性与感情度。
例如，在开展北师大版小学语文阅读时，在阅读《和氏献璧》时，为让学生产生阅读的积极性，可安排学生分角色朗读课文，分别扮演文章中卞和、厉王、武王与文王等各类角色，让小学生认真琢磨每个人物角色的性格特点，有感情地朗读课文，让学生以小组为单位开展阅读，利于更好地把握阅读文本中所蕴含的情感。
实施角色扮演教学，深化学生的情感体验
当前，小学语文体验式阅读教学活动的实施，教师需要引导学生充分倾听文本中的主要情感，在角色扮演中会让整个教学更具趣味性，能有效鼓励学生进行个人情感的表达，可让学生通过倾听来进行文本的思考，也利于让作者的情感得到丰富表达。教师应做到循循善诱，及时支持学生的基本观点，在此种条件下，才可让学生更好地展示自身的真实想法。
因此，教师需要设置相应的问题，及时让学生产生反思体验，设计更具启发性的问题，在和学生表达过程中开展持续性、规范性的对话，进而引发学生思考与再思考。
例如，在开展北师大版中关于《矛与盾》文章时，为让学生从此寓言故事中获取知识点，得到相应的教育，应开展角色扮演教学，在角色扮演之中深度体验阅读，从中把握语文知识点的实际价值，了解“矛”与“盾”之间的区别与联系，二者相互依存，不可分开，这对于小学生而言具有很好的教育效果，利于小学生更好地成长。在实际的角色扮演中，能锻炼学生的语言表达能力与情感拿捏能力，利于增强学生对基本人生态度的感悟，也能丰富学生的人生阅历与个人品格，这对于小学生的成长意义重大。
结语
综上所述，为顺应时代的发展需求，打造更为优质的社会型人才，应重视小学语文体验式阅读教学的实施，让学生在体验中锻炼与丰富自身的情感，进而从中吸收足够的知识点，这对于小学生的成长意义重大。新时期，小学语文体验式阅读教学的实施，需要结合小学生的实际心理特点与实际兴趣选择合适的体验模式，强调阅读体验的趣味性与轻松性，以此来激发学生阅读的主动性与兴趣，是提高语文体验式阅读教学成效的关键。